歐世曉

課堂提問是課堂教學的重要組成部分，是課堂教學信息反饋的主要手段。它是課堂教學中應用比較普遍的考查方式。可以說，教師的課堂提問設計是否巧妙、合理、藝術，在很大程度上影響著課堂教學的質量。恰當、合理的課堂提問，不僅能使教師了解學生對知識和技能的掌握情況，而且還可以啟迪學生思維，激發(fā)學生興趣，提高學生的口頭表達能力，從而收到事半功倍的效果。因此研究初中語文課堂的提問技巧具有十分重要的現實意義。下面結合初中語文教學實踐經驗，淺析在初中語文課堂中的的提問技巧。

1.有的放矢，突出目標

課堂教學提問要考慮兩個方面的問題，首先要從教材的實際出發(fā)，教師要在深入鉆研教材、細心分析教學內容，把握重點、難點，在精心設計教學過程的基礎上，弄清問題實質的前提下，緊緊圍繞中心，有的放矢地提出具體問題。其次，教師要從學生的實際出發(fā)，深入了解學生的知識狀況、思想現狀、思維特點以及學生心理發(fā)展的水平，形成課堂教學上的問題。從教學的藝術角度來說，教師應將這二者有機結合起來，抓住時機，適時適度地對學生進行提問。一堂課上提問難度過大，學生會喪失學習的信心。反之，提問簡單，又會使學生感到乏味，激發(fā)不起學生思維的熱情。因此，課堂問題的設計必須緊緊圍繞提高課堂教學質量這個中心，挖空心思地尋找課文細節(jié)中的每一個問題。只有圍繞目標進行設計，才能保證問題的準確性、有效性和啟發(fā)性，才能防止問題過大或過空，過淺或過深，不適于學生的思考。

2.激發(fā)興趣，注重啟發(fā)

“興趣是最好的老師”，學習興趣是學生力求掌握知識和參與教學活動的心理傾向，是學習的強化劑，是鼓舞推動學生學習的巨大動力。因此，教師的提問應使學生產生探索的欲望，撥動學生心靈的琴弦，激發(fā)學生的求知欲，從而活躍課堂氣氛，喚起學生的注意力，使其保持求知的興奮狀態(tài)。只有如此，才能真正啟發(fā)學生思維，調動學生學習語文的積極性。

3.面向全體，富有層次

課堂提問要樹立全局觀念，面向全體學生。為了適應不同水平的學生，使他們都能在本人基礎上有所提高，提問就要考慮到差別，提出深淺各異的問題，使每個學生都有正確反應的可能。一般來說，對成績好的學生設計一些較難的問題來引導他們思考，為成績差的學生設計一些較為淺易的問題，啟發(fā)他們認真品味、思考，直到他們回答正確為止。使每個被提問的學生都產生一種成就感，從而產生學習興趣。不能只盯住班上幾個學生，不能用“尖子生”的思維來代替全體學生的思維活動和思維結果，教師的提問應在于讓全體學生參與聽、說、讀、寫，親自經歷思考的過程。因此，教師的提問要有層次性，要符合學生的認知規(guī)律和實際能力，對不同層次的學生要提出不同的問題，引發(fā)他們思考。形式活潑，靈活多樣的課堂提問應當變化多種形式，以激發(fā)學生的學習熱情。在課堂教學中，教師往往只是運用口頭提問的方式，而忽略筆頭提問。其實提問法還有口問筆答法、筆問筆答法等形式，只有將其有機結合，才有利于發(fā)展學生讀和寫的能力，有利于口語和書面語能力的同時發(fā)展。另外，在提問過程中，要以思考性提問為主，以記憶性提問為輔。記憶性提問是必要的，一些基礎的知識，如課文的基本內容、作家、作品，閱讀和寫作的知識等，都是需要記憶的，也需要以提問的形式促進記憶，檢查記憶。但提問主要應該是思考性提問，它能促進學生進行積極地判斷和思考，引導學生探索事物間的密切聯系，探究事物之間的規(guī)律?？梢哉f，這是最有價值的提問，學生經過思考回答問題是最有價值的學習心理活動。教學中，我們只有采用靈活多樣的提問方法，才能真正激發(fā)學生興趣，活躍學生思維，調動學生學習語文的積極性。

4.全面評價，熱情鼓勵

對學生的回答，一要給予全面評價，二要熱情鼓勵。所謂全面評價，就是在給以思想內容以評價的同時，也要給語言表達以評價，力爭取得最大的教學效果。所謂熱情鼓勵，就是對學生的答問，在及時肯定、補充、糾正的同時，多給激勵，即使錯了，言之有理也要鼓勵，有創(chuàng)見的更要鼓勵，能夠進行反問的，其積極思考問題的本身首先值得鼓勵?？傊Ｗo好學生思維上的火花，使其以高漲的學習熱情參與學習。

課堂提問是啟發(fā)式教學的一種重要形式，是激發(fā)學生興趣，引導學生思考，提高學生能力的重要方法。因而，我們在課堂教學中，要講究提問的藝術，想方設法，投石激浪，通過提問，真正提高語文課堂教學的效率和質量，啟迪學生思維，使其積極主動地學習。

參考文獻：

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