廖利濤

【關(guān)鍵詞】教研方式 實驗學(xué)校 質(zhì)量和效益

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）07A-

0004-03

柳江縣是少數(shù)民族地區(qū)偏遠縣，共有縣、鄉(xiāng)、村三級小學(xué)100多所，縣鄉(xiāng)之間不僅辦學(xué)條件和辦學(xué)環(huán)境差距非常大，且生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生素質(zhì)參差不齊。雖然實施課程改革已經(jīng)好幾個年頭，但我縣小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)還普遍存在著“滿堂灌”的現(xiàn)象，大部分教師對教材的理解、把握、駕馭能力較為欠缺，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有信心，課堂教學(xué)效益低下。

為了改變我縣小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提高課堂教學(xué)的實效性，我縣教研室依托《小學(xué)數(shù)學(xué)能力提升》項目，通過構(gòu)建一種文化、兩種能力、三個結(jié)合、三種模式（簡稱“1233”）的新型教研方式，有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實效性。

一、構(gòu)建一種“實驗校中心輻射”的學(xué)科教研文化，促進教師專業(yè)發(fā)展

我縣參與《小學(xué)數(shù)學(xué)能力提升》項目實驗學(xué)校的數(shù)學(xué)團隊都是學(xué)校的骨干教師，他們的教研意識和教研能力較強、團隊成員具有創(chuàng)新意識和奉獻精神，對教學(xué)中存在的問題有著獨到的見解，形成了“基礎(chǔ)厚、研究深、汲收廣、重個性”的學(xué)校教研理念。為了讓實驗學(xué)校團隊的優(yōu)質(zhì)教研理念能夠輻射到各個薄弱學(xué)校，帶動薄弱學(xué)校發(fā)展，我們通過開展“教學(xué)開放日”“聯(lián)片教研”等活動，推廣實驗學(xué)校的校本研訓(xùn)成果與實驗經(jīng)驗，實現(xiàn)縣域優(yōu)質(zhì)教育資源共享，逐步形成“和而不同”的學(xué)科教研特色，為促進教師向?qū)I(yè)化發(fā)展提供良好的工作平臺。

（一）依托“教學(xué)開放日”，展示實驗校校本研訓(xùn)成果

每個學(xué)期縣教研室都要組織全縣性的“教學(xué)開放日”課堂教學(xué)觀摩交流活動，由實驗學(xué)校展示“一課二上三討論”的校本教研模式。所謂的“一課二上三討論”，即課前先讓教師集體討論備課方案，試教以后聽課教師共同探討課的得失，確定第二次課的教案；第二次課后，再組織教師探討課的得失。通過多次聽課探討，讓與會教師親歷實驗學(xué)校教研組集體備、研、磨、改的過程，體驗實驗學(xué)校校本研訓(xùn)機制下教師培養(yǎng)、資源轉(zhuǎn)化的研究成果，使校本研訓(xùn)成為學(xué)校教研文化的特色和促使教師專業(yè)化成長的重要途徑。

（二）依托聯(lián)片教研活動，推廣輻射經(jīng)驗成果

為了提高教研工作的效益，教研室將全縣13個鄉(xiāng)鎮(zhèn)劃分為4個片區(qū)舉行教研活動。在聯(lián)片教研活動中，其他學(xué)校通過到實驗校參與觀摩學(xué)習(xí)，了解實驗動態(tài)，借鑒成功做法，并結(jié)合本校實際加以運用。如某實驗校通過開展《小學(xué)數(shù)學(xué)能力提升》項目研究，初步形成了評價主體多元化、評價內(nèi)容多元化、評價方式多元化、評價機制多元化的具有本土特色的適合學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)多元化評價策略。一些非實驗學(xué)校骨干教師代表通過到實驗學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)，借鑒了實驗校的多元化評價方式，自行嘗試設(shè)計分層練習(xí)，在教學(xué)工作中落實分層教學(xué)、分層評價的實驗理念，取得了較好的教學(xué)效果。

二、提高教師解讀教材和有效教學(xué)兩種能力，探索提高課堂實效性的途徑

沒有對文本的理解，就沒有清晰的數(shù)學(xué)思維?！罢l不善于閱讀，他就不善于思維”，蘇霍姆林斯基的這句話道出了閱讀對思維的重要性。由于教材解讀具有一定的靈活性和個性化特點，再加上教師在專業(yè)素養(yǎng)等方面存在的差異，教材解讀一直是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的瓶頸。

科學(xué)、合理地解讀教材，確定有效的教學(xué)目標，找準教學(xué)的切入點，創(chuàng)造性地使用教材，不僅能提高學(xué)生的素養(yǎng)，更能提升教師解讀教材的專業(yè)能力。因此，如何解決教師的困惑，引領(lǐng)教師理解、實踐、豐富、完善教材，使教材成為教師教學(xué)的“信息源”、學(xué)生個性的“發(fā)展場”，就成為我縣小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動的重點內(nèi)容。

（一）集體備課，在“研”中把握

由于教師自身知識與認識水平不同，對教材的理解也就各異。為此，借助教研組內(nèi)的集體備課，可發(fā)揮群體智慧，提升集體研究問題、解決問題的能力，從而促進教學(xué)的有效進行。

在集體備課過程中，我們實行“個人自備、集體議課、上課聽課、反思修改”的備課方案，然后由各教研組根據(jù)教師、學(xué)生的實際和課堂的需要，在整體把握教材的情況下，確定研究重點，選定研究章節(jié)，使教研組真正成為教研活動的基地。通過集體備課活動，教師們在實踐中不斷反思，積累經(jīng)驗，從而對教材的理解與設(shè)計能力得到了整體提升。

（二）群體實踐，在“探”中發(fā)展

在群體教研、集體備課、相互啟發(fā)、優(yōu)勢互補的基礎(chǔ)上，我們還重視教師在日常教學(xué)實踐中的領(lǐng)悟磨練。例如，我們收集了一些骨干教師的教案及其相應(yīng)的教材，分析集結(jié)成冊，在研討活動中分發(fā)給教師，同時請骨干教師就教材解讀做專題講座等。在群體研究的文化氛圍中，一些教師逐漸形成了自己的教育思想，并在教學(xué)實踐中凸顯自己的教學(xué)特色。他們創(chuàng)造性地理解與使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，做到不同的內(nèi)容選擇不同的教法，不同的課例選擇不同的課型。

（三）專家引領(lǐng)，在“點”中升華

專家是教研活動的強有力的技術(shù)支撐，為此，我們建立了教師與專家密切對話的機制，接受專家的指點，把握新的教育教學(xué)理念。我們先后聘請了北師大、區(qū)、市級多名專家來我縣做課改專題講座、指導(dǎo)課題實施等。通過專家引領(lǐng)，如今我們的一線教師在以下幾點基本達成共識：數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，注重知識的發(fā)生發(fā)展過程；讓學(xué)生在觀察、操作、交流、探索中獲得算法多樣化的思想方法；根據(jù)個體差異，實施分層評價，開發(fā)學(xué)生的潛能，促進學(xué)生的自主發(fā)展。

（四）反饋評價，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性

美國心理學(xué)家加涅認為：“學(xué)習(xí)的每一個動作，如果要完成，就需要反饋?！睕]有信息反饋，教學(xué)就沒有針對性，就不能對教學(xué)效果進行有效的控制。因此，在教學(xué)過程中，教師要注重反饋與評價，注重從前測、課堂生成、作業(yè)、檢測、復(fù)習(xí)等多渠道收集信息。根據(jù)信息，認真總結(jié)分析、進行有效反饋，引導(dǎo)并幫助學(xué)生掌握知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的調(diào)控能力，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)生積極參與活動的過程中，教師要注意對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)采用多元評價，包括既關(guān)注學(xué)生的作業(yè)練習(xí)，又關(guān)注學(xué)生的實踐表現(xiàn)及對學(xué)習(xí)過程的參與程度；既有教師的評價，又允許學(xué)生自我反思，以及讓學(xué)生互相評價和鼓勵，體現(xiàn)課堂評價的寬松氛圍。

通過反饋評價，教師可以及時調(diào)整課堂教學(xué)的節(jié)奏，為學(xué)生主動探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機會，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，實現(xiàn)有效、多向、高質(zhì)量的互動，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。

三、縣級教研活動采取“三個結(jié)合”的形式，建立“教科研共同體”，實現(xiàn)資源整合，經(jīng)驗共享

我縣學(xué)校多，教研工作量多面廣，每個教研員都承擔(dān)多個課題的研究工作。為了提高工作效率，實現(xiàn)資源共享，縣教研室建立了“教科研共同體”的教研模式，即采取多個實驗項目研討活動相結(jié)合、項目研究與“名師”經(jīng)驗推廣相結(jié)合、項目與科研課題相結(jié)合的方式，形成了“三個結(jié)合”的教研新模式。

（一）多個實驗項目研討活動相結(jié)合

我縣開展的自治區(qū)合作項目《基礎(chǔ)教育教師素質(zhì)提升綜合改革實驗》項目（以下簡稱《素質(zhì)提升》項目）和全國公益項目《提升明德小學(xué)教育質(zhì)量項目》（以下簡稱《明德項目》）的子項目《小學(xué)數(shù)學(xué)能力提升》都是以“小學(xué)數(shù)學(xué)分層測試卡”為載體、以“承認差異、尊重差異，因材施教，分層評價、差異發(fā)展“為項目核心理念，以“提升農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量，促進義務(wù)教育均衡發(fā)展，促進每一個學(xué)生全面發(fā)展”為實驗?zāi)繕?。兩個項目都是由北京師范大學(xué)負責(zé)指導(dǎo)，《素質(zhì)提升項目》比《明德項目》在我縣早一年開始實施。在教研工作中，我們將兩個項目的研究整合起來，將《素質(zhì)提升項目》中先期取得的一些經(jīng)驗成果直接推廣到《明德項目》研究中，形成研究共同體。

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比如在《素質(zhì)提升》項目研究中，我們通過創(chuàng)設(shè)豐富的數(shù)學(xué)活動，打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了使用“數(shù)學(xué)分層測試卡”為主線，體現(xiàn)自主探索、促進主體發(fā)展“10+20+10”的教學(xué)模式。即在課堂教學(xué)時間分配中，教師啟發(fā)點撥10分鐘，學(xué)生自主探索20分鐘，分層測試反饋評價10分鐘，把時間交給學(xué)生，讓學(xué)生在合作交流、自主探究與反思中提高能力。在開始實施《明德項目》時，我們把這個教學(xué)模式推廣到實驗學(xué)校中，讓實驗校直接共享《素質(zhì)提升》項目的研究成果，并組織這兩個實驗項目學(xué)校共同開展研討活動，形成研究共同體。

（二）項目研究與名師經(jīng)驗推廣相結(jié)合

我縣擁有一批在教學(xué)研究和積累中成長的學(xué)科帶頭人，他們是我縣小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的“名師工程”培養(yǎng)對象，同時也是《小學(xué)數(shù)學(xué)能力提升》項目的實驗教師。為了充分發(fā)揮這些本地名師的輻射帶頭作用，我們采用“分片掛點”的形式，讓本地名師分別到各片區(qū)負責(zé)指導(dǎo)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校開展教研活動。要求名師們在開展教研活動的過程中，不僅講授項目研究的理念和操作方法，還通過上研討課、經(jīng)驗交流會、專題講座等形式，向廣大一線教師傳授個人教學(xué)經(jīng)驗，引領(lǐng)教師踐行項目實驗。這樣的教研模式，不僅促進了名師們的專業(yè)成長，也提高了廣大一線教師的教學(xué)能力和參與教研的積極性。

（三）實驗項目與科研課題相結(jié)合

我縣在開展《小學(xué)數(shù)學(xué)能力提升》項目研究的同時，也開展了《運用激勵策略，提高農(nóng)村中小學(xué)學(xué)困生自信心的研究》課題（以下簡稱《學(xué)困生》課題）研究?！秾W(xué)困生》課題重點從提高學(xué)困生自信心方面進行研究，探索提高學(xué)困生自信心的激勵策略，最大限度開發(fā)學(xué)困生的潛力，讓他們在發(fā)揮潛力中找到自信，在自信中優(yōu)化行為，在優(yōu)化行為中提升自己，發(fā)展自己。而《小學(xué)數(shù)學(xué)能力提升》項目研究則通過靈活運用“分層測試卡”，給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，為不同層次的學(xué)生搭建提高的平臺，增強他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

兩個不同的實驗有著相同的理念。為此，我們將兩個課題的研究活動結(jié)合起來，讓教師相互交流、借鑒。如《學(xué)困生》課題實驗校探索總結(jié)出提高學(xué)困生自信心的激勵策略：“三心”情感激勵策略、“五學(xué)法”課堂教學(xué)模式策略、充滿人文關(guān)懷的多元評價策略。而《小學(xué)數(shù)學(xué)能力提升》項目通過借鑒《學(xué)困生》課題的研究成果，以“數(shù)學(xué)分層測試卡”為載體，充分利用分層評價，探索總結(jié)出及時肯定法、情感交流法、成果展示法等三種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信心的方法，培養(yǎng)小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)習(xí)的自信心，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

實驗成果的嫁接，使校與校之間建立起多種形式的教科研共同體，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，資源共享。

四、開展自我反思、互動交流和經(jīng)驗總結(jié)三種教研模式，促進教師專業(yè)化成長

（一）在自我反思中成長

反思是教師改進教學(xué)策略、不斷提升教師教育教學(xué)素養(yǎng)的過程。通過反思，教師能正確認識自己、客觀評價自己，進而增強教師教育教學(xué)行為的自覺性。因此，教學(xué)反思是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)活動，也是回顧教學(xué)—分析成敗—查找原因—尋求對策—以利后行的過程。一般的，教師的反思要做到：一是反思經(jīng)驗，每節(jié)課后反思教材使用，包括教法的選擇、難點的處理、內(nèi)容的開放等方面的成功做法，并提煉出可行的經(jīng)驗進行遷移，為后續(xù)教學(xué)服務(wù)；二是反思問題，包括師生對教材理解把握的準確度、教材使用的靈活性、學(xué)習(xí)策略的時效性等。通過反思，幫助教師不斷地發(fā)現(xiàn)問題，“教然后而知困”，從而促使教師拜師求教，提升教學(xué)水平。

“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”。在教研活動中，難免會出現(xiàn)一些令人遺憾的問題。針對問題，結(jié)合研討活動的主題組織聽課教師集體研討，尋求最佳的解決方法。例如，在某學(xué)校開展的《小學(xué)數(shù)學(xué)能力提升》項目基于主題的混合式聯(lián)片研修活動中，結(jié)合“關(guān)注差異、尊重差異”這個主題，與會教師根據(jù)研討課的教學(xué)過程從教學(xué)設(shè)計的重點、知識的系統(tǒng)性、老師的反饋矯正評價、練習(xí)的層次與形式等方面給執(zhí)教教師提出了很好的意見和建議。在相互啟發(fā)與碰撞之下，執(zhí)教教師通過多種策略和方法審視、分析自身的教育觀念及教學(xué)活動，不僅提高了解讀教材、提高課堂教學(xué)的能力，沖破“經(jīng)驗”的束縛，同時也讓聽課教師得到了學(xué)習(xí)和借鑒。自我反思充分尊重了教師的主體地位，發(fā)揮了教師的能動性、積極性和創(chuàng)造性，能使教師盡快從“一般型”教師成長為“骨干型”教師。

（二）在互動交流中成長

互聽互評是一種非常好的促進教師專業(yè)成長的校本教研活動。校內(nèi)教師以及校際之間教師的互動，不僅有利于教師專業(yè)素養(yǎng)的共同提高，還激發(fā)了教師參與研究的興趣與熱情，這對提高教師的教學(xué)水平起到很好的促進作用。

為營造共同學(xué)習(xí)、共同探究、共同分享、共同發(fā)展的教研氛圍，我們立足于課堂，以課例為抓手開展教研活動。比如，在活動中結(jié)合研討主題，采取“同課異構(gòu)”的形式，展示不同學(xué)校、教師個人、團隊、專家協(xié)同研究的成果。通過引導(dǎo)教師們共同參與教學(xué)前的研究、教學(xué)中的觀察、教學(xué)后的反思、教學(xué)后的再行動等連環(huán)跟進式的研究活動，集思廣益，形成符合本校實際的教學(xué)模式，使教師的教研水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在活動中得到發(fā)展。

（三）在經(jīng)驗總結(jié)中成長

為了提高我縣實驗教師的理論素養(yǎng)，及時總結(jié)實驗經(jīng)驗，不斷提高項目實驗的質(zhì)量和效益，推動項目研究向縱深發(fā)展，在項目研究期間，我們通過開展項目優(yōu)秀實驗成果評比活動，促進教師之間的學(xué)術(shù)交流，提高教師的科研能力。例如，教師撰寫論文、案例、教學(xué)設(shè)計等，其實就是一個反思、總結(jié)、提升的過程。在這個過程中，教師不僅學(xué)習(xí)了有關(guān)的理論知識，還能結(jié)合實際情況，改進工作方法，提高自身業(yè)務(wù)水平。

此外，每學(xué)期我們還要求各課題實驗學(xué)校把教師們在研究過程中的論文、隨筆、教學(xué)設(shè)計、心得體會、案例分析等編輯成《實驗簡報》，以簡報的形式推廣項目研究的成果，引導(dǎo)教師啟思、借鑒，有效地促進了教師的專業(yè)成長。

“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”。提高課堂教學(xué)實效是一個不斷探索、不斷創(chuàng)新、不斷深化的教育實踐過程。只要我們繼續(xù)發(fā)揚真抓實干、開拓進取的精神，團結(jié)協(xié)作，大膽創(chuàng)新，就一定能有效促進基礎(chǔ)教育的質(zhì)量提升與均衡發(fā)展，使學(xué)校真正成為師生共同成長的樂園。

（責(zé)編 黃珍平）

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比如在《素質(zhì)提升》項目研究中，我們通過創(chuàng)設(shè)豐富的數(shù)學(xué)活動，打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了使用“數(shù)學(xué)分層測試卡”為主線，體現(xiàn)自主探索、促進主體發(fā)展“10+20+10”的教學(xué)模式。即在課堂教學(xué)時間分配中，教師啟發(fā)點撥10分鐘，學(xué)生自主探索20分鐘，分層測試反饋評價10分鐘，把時間交給學(xué)生，讓學(xué)生在合作交流、自主探究與反思中提高能力。在開始實施《明德項目》時，我們把這個教學(xué)模式推廣到實驗學(xué)校中，讓實驗校直接共享《素質(zhì)提升》項目的研究成果，并組織這兩個實驗項目學(xué)校共同開展研討活動，形成研究共同體。

（二）項目研究與名師經(jīng)驗推廣相結(jié)合

我縣擁有一批在教學(xué)研究和積累中成長的學(xué)科帶頭人，他們是我縣小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的“名師工程”培養(yǎng)對象，同時也是《小學(xué)數(shù)學(xué)能力提升》項目的實驗教師。為了充分發(fā)揮這些本地名師的輻射帶頭作用，我們采用“分片掛點”的形式，讓本地名師分別到各片區(qū)負責(zé)指導(dǎo)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校開展教研活動。要求名師們在開展教研活動的過程中，不僅講授項目研究的理念和操作方法，還通過上研討課、經(jīng)驗交流會、專題講座等形式，向廣大一線教師傳授個人教學(xué)經(jīng)驗，引領(lǐng)教師踐行項目實驗。這樣的教研模式，不僅促進了名師們的專業(yè)成長，也提高了廣大一線教師的教學(xué)能力和參與教研的積極性。

（三）實驗項目與科研課題相結(jié)合

我縣在開展《小學(xué)數(shù)學(xué)能力提升》項目研究的同時，也開展了《運用激勵策略，提高農(nóng)村中小學(xué)學(xué)困生自信心的研究》課題（以下簡稱《學(xué)困生》課題）研究?！秾W(xué)困生》課題重點從提高學(xué)困生自信心方面進行研究，探索提高學(xué)困生自信心的激勵策略，最大限度開發(fā)學(xué)困生的潛力，讓他們在發(fā)揮潛力中找到自信，在自信中優(yōu)化行為，在優(yōu)化行為中提升自己，發(fā)展自己。而《小學(xué)數(shù)學(xué)能力提升》項目研究則通過靈活運用“分層測試卡”，給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，為不同層次的學(xué)生搭建提高的平臺，增強他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

兩個不同的實驗有著相同的理念。為此，我們將兩個課題的研究活動結(jié)合起來，讓教師相互交流、借鑒。如《學(xué)困生》課題實驗校探索總結(jié)出提高學(xué)困生自信心的激勵策略：“三心”情感激勵策略、“五學(xué)法”課堂教學(xué)模式策略、充滿人文關(guān)懷的多元評價策略。而《小學(xué)數(shù)學(xué)能力提升》項目通過借鑒《學(xué)困生》課題的研究成果，以“數(shù)學(xué)分層測試卡”為載體，充分利用分層評價，探索總結(jié)出及時肯定法、情感交流法、成果展示法等三種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信心的方法，培養(yǎng)小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)習(xí)的自信心，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

實驗成果的嫁接，使校與校之間建立起多種形式的教科研共同體，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，資源共享。

四、開展自我反思、互動交流和經(jīng)驗總結(jié)三種教研模式，促進教師專業(yè)化成長

（一）在自我反思中成長

反思是教師改進教學(xué)策略、不斷提升教師教育教學(xué)素養(yǎng)的過程。通過反思，教師能正確認識自己、客觀評價自己，進而增強教師教育教學(xué)行為的自覺性。因此，教學(xué)反思是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)活動，也是回顧教學(xué)—分析成敗—查找原因—尋求對策—以利后行的過程。一般的，教師的反思要做到：一是反思經(jīng)驗，每節(jié)課后反思教材使用，包括教法的選擇、難點的處理、內(nèi)容的開放等方面的成功做法，并提煉出可行的經(jīng)驗進行遷移，為后續(xù)教學(xué)服務(wù)；二是反思問題，包括師生對教材理解把握的準確度、教材使用的靈活性、學(xué)習(xí)策略的時效性等。通過反思，幫助教師不斷地發(fā)現(xiàn)問題，“教然后而知困”，從而促使教師拜師求教，提升教學(xué)水平。

“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”。在教研活動中，難免會出現(xiàn)一些令人遺憾的問題。針對問題，結(jié)合研討活動的主題組織聽課教師集體研討，尋求最佳的解決方法。例如，在某學(xué)校開展的《小學(xué)數(shù)學(xué)能力提升》項目基于主題的混合式聯(lián)片研修活動中，結(jié)合“關(guān)注差異、尊重差異”這個主題，與會教師根據(jù)研討課的教學(xué)過程從教學(xué)設(shè)計的重點、知識的系統(tǒng)性、老師的反饋矯正評價、練習(xí)的層次與形式等方面給執(zhí)教教師提出了很好的意見和建議。在相互啟發(fā)與碰撞之下，執(zhí)教教師通過多種策略和方法審視、分析自身的教育觀念及教學(xué)活動，不僅提高了解讀教材、提高課堂教學(xué)的能力，沖破“經(jīng)驗”的束縛，同時也讓聽課教師得到了學(xué)習(xí)和借鑒。自我反思充分尊重了教師的主體地位，發(fā)揮了教師的能動性、積極性和創(chuàng)造性，能使教師盡快從“一般型”教師成長為“骨干型”教師。

（二）在互動交流中成長

互聽互評是一種非常好的促進教師專業(yè)成長的校本教研活動。校內(nèi)教師以及校際之間教師的互動，不僅有利于教師專業(yè)素養(yǎng)的共同提高，還激發(fā)了教師參與研究的興趣與熱情，這對提高教師的教學(xué)水平起到很好的促進作用。

為營造共同學(xué)習(xí)、共同探究、共同分享、共同發(fā)展的教研氛圍，我們立足于課堂，以課例為抓手開展教研活動。比如，在活動中結(jié)合研討主題，采取“同課異構(gòu)”的形式，展示不同學(xué)校、教師個人、團隊、專家協(xié)同研究的成果。通過引導(dǎo)教師們共同參與教學(xué)前的研究、教學(xué)中的觀察、教學(xué)后的反思、教學(xué)后的再行動等連環(huán)跟進式的研究活動，集思廣益，形成符合本校實際的教學(xué)模式，使教師的教研水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在活動中得到發(fā)展。

（三）在經(jīng)驗總結(jié)中成長

為了提高我縣實驗教師的理論素養(yǎng)，及時總結(jié)實驗經(jīng)驗，不斷提高項目實驗的質(zhì)量和效益，推動項目研究向縱深發(fā)展，在項目研究期間，我們通過開展項目優(yōu)秀實驗成果評比活動，促進教師之間的學(xué)術(shù)交流，提高教師的科研能力。例如，教師撰寫論文、案例、教學(xué)設(shè)計等，其實就是一個反思、總結(jié)、提升的過程。在這個過程中，教師不僅學(xué)習(xí)了有關(guān)的理論知識，還能結(jié)合實際情況，改進工作方法，提高自身業(yè)務(wù)水平。

此外，每學(xué)期我們還要求各課題實驗學(xué)校把教師們在研究過程中的論文、隨筆、教學(xué)設(shè)計、心得體會、案例分析等編輯成《實驗簡報》，以簡報的形式推廣項目研究的成果，引導(dǎo)教師啟思、借鑒，有效地促進了教師的專業(yè)成長。

“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”。提高課堂教學(xué)實效是一個不斷探索、不斷創(chuàng)新、不斷深化的教育實踐過程。只要我們繼續(xù)發(fā)揚真抓實干、開拓進取的精神，團結(jié)協(xié)作，大膽創(chuàng)新，就一定能有效促進基礎(chǔ)教育的質(zhì)量提升與均衡發(fā)展，使學(xué)校真正成為師生共同成長的樂園。

（責(zé)編 黃珍平）

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比如在《素質(zhì)提升》項目研究中，我們通過創(chuàng)設(shè)豐富的數(shù)學(xué)活動，打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了使用“數(shù)學(xué)分層測試卡”為主線，體現(xiàn)自主探索、促進主體發(fā)展“10+20+10”的教學(xué)模式。即在課堂教學(xué)時間分配中，教師啟發(fā)點撥10分鐘，學(xué)生自主探索20分鐘，分層測試反饋評價10分鐘，把時間交給學(xué)生，讓學(xué)生在合作交流、自主探究與反思中提高能力。在開始實施《明德項目》時，我們把這個教學(xué)模式推廣到實驗學(xué)校中，讓實驗校直接共享《素質(zhì)提升》項目的研究成果，并組織這兩個實驗項目學(xué)校共同開展研討活動，形成研究共同體。

（二）項目研究與名師經(jīng)驗推廣相結(jié)合

我縣擁有一批在教學(xué)研究和積累中成長的學(xué)科帶頭人，他們是我縣小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的“名師工程”培養(yǎng)對象，同時也是《小學(xué)數(shù)學(xué)能力提升》項目的實驗教師。為了充分發(fā)揮這些本地名師的輻射帶頭作用，我們采用“分片掛點”的形式，讓本地名師分別到各片區(qū)負責(zé)指導(dǎo)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校開展教研活動。要求名師們在開展教研活動的過程中，不僅講授項目研究的理念和操作方法，還通過上研討課、經(jīng)驗交流會、專題講座等形式，向廣大一線教師傳授個人教學(xué)經(jīng)驗，引領(lǐng)教師踐行項目實驗。這樣的教研模式，不僅促進了名師們的專業(yè)成長，也提高了廣大一線教師的教學(xué)能力和參與教研的積極性。

（三）實驗項目與科研課題相結(jié)合

我縣在開展《小學(xué)數(shù)學(xué)能力提升》項目研究的同時，也開展了《運用激勵策略，提高農(nóng)村中小學(xué)學(xué)困生自信心的研究》課題（以下簡稱《學(xué)困生》課題）研究?！秾W(xué)困生》課題重點從提高學(xué)困生自信心方面進行研究，探索提高學(xué)困生自信心的激勵策略，最大限度開發(fā)學(xué)困生的潛力，讓他們在發(fā)揮潛力中找到自信，在自信中優(yōu)化行為，在優(yōu)化行為中提升自己，發(fā)展自己。而《小學(xué)數(shù)學(xué)能力提升》項目研究則通過靈活運用“分層測試卡”，給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，為不同層次的學(xué)生搭建提高的平臺，增強他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

兩個不同的實驗有著相同的理念。為此，我們將兩個課題的研究活動結(jié)合起來，讓教師相互交流、借鑒。如《學(xué)困生》課題實驗校探索總結(jié)出提高學(xué)困生自信心的激勵策略：“三心”情感激勵策略、“五學(xué)法”課堂教學(xué)模式策略、充滿人文關(guān)懷的多元評價策略。而《小學(xué)數(shù)學(xué)能力提升》項目通過借鑒《學(xué)困生》課題的研究成果，以“數(shù)學(xué)分層測試卡”為載體，充分利用分層評價，探索總結(jié)出及時肯定法、情感交流法、成果展示法等三種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信心的方法，培養(yǎng)小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)習(xí)的自信心，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

實驗成果的嫁接，使校與校之間建立起多種形式的教科研共同體，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，資源共享。

四、開展自我反思、互動交流和經(jīng)驗總結(jié)三種教研模式，促進教師專業(yè)化成長

（一）在自我反思中成長

反思是教師改進教學(xué)策略、不斷提升教師教育教學(xué)素養(yǎng)的過程。通過反思，教師能正確認識自己、客觀評價自己，進而增強教師教育教學(xué)行為的自覺性。因此，教學(xué)反思是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)活動，也是回顧教學(xué)—分析成敗—查找原因—尋求對策—以利后行的過程。一般的，教師的反思要做到：一是反思經(jīng)驗，每節(jié)課后反思教材使用，包括教法的選擇、難點的處理、內(nèi)容的開放等方面的成功做法，并提煉出可行的經(jīng)驗進行遷移，為后續(xù)教學(xué)服務(wù)；二是反思問題，包括師生對教材理解把握的準確度、教材使用的靈活性、學(xué)習(xí)策略的時效性等。通過反思，幫助教師不斷地發(fā)現(xiàn)問題，“教然后而知困”，從而促使教師拜師求教，提升教學(xué)水平。

“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”。在教研活動中，難免會出現(xiàn)一些令人遺憾的問題。針對問題，結(jié)合研討活動的主題組織聽課教師集體研討，尋求最佳的解決方法。例如，在某學(xué)校開展的《小學(xué)數(shù)學(xué)能力提升》項目基于主題的混合式聯(lián)片研修活動中，結(jié)合“關(guān)注差異、尊重差異”這個主題，與會教師根據(jù)研討課的教學(xué)過程從教學(xué)設(shè)計的重點、知識的系統(tǒng)性、老師的反饋矯正評價、練習(xí)的層次與形式等方面給執(zhí)教教師提出了很好的意見和建議。在相互啟發(fā)與碰撞之下，執(zhí)教教師通過多種策略和方法審視、分析自身的教育觀念及教學(xué)活動，不僅提高了解讀教材、提高課堂教學(xué)的能力，沖破“經(jīng)驗”的束縛，同時也讓聽課教師得到了學(xué)習(xí)和借鑒。自我反思充分尊重了教師的主體地位，發(fā)揮了教師的能動性、積極性和創(chuàng)造性，能使教師盡快從“一般型”教師成長為“骨干型”教師。

（二）在互動交流中成長

互聽互評是一種非常好的促進教師專業(yè)成長的校本教研活動。校內(nèi)教師以及校際之間教師的互動，不僅有利于教師專業(yè)素養(yǎng)的共同提高，還激發(fā)了教師參與研究的興趣與熱情，這對提高教師的教學(xué)水平起到很好的促進作用。

為營造共同學(xué)習(xí)、共同探究、共同分享、共同發(fā)展的教研氛圍，我們立足于課堂，以課例為抓手開展教研活動。比如，在活動中結(jié)合研討主題，采取“同課異構(gòu)”的形式，展示不同學(xué)校、教師個人、團隊、專家協(xié)同研究的成果。通過引導(dǎo)教師們共同參與教學(xué)前的研究、教學(xué)中的觀察、教學(xué)后的反思、教學(xué)后的再行動等連環(huán)跟進式的研究活動，集思廣益，形成符合本校實際的教學(xué)模式，使教師的教研水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在活動中得到發(fā)展。

（三）在經(jīng)驗總結(jié)中成長

為了提高我縣實驗教師的理論素養(yǎng)，及時總結(jié)實驗經(jīng)驗，不斷提高項目實驗的質(zhì)量和效益，推動項目研究向縱深發(fā)展，在項目研究期間，我們通過開展項目優(yōu)秀實驗成果評比活動，促進教師之間的學(xué)術(shù)交流，提高教師的科研能力。例如，教師撰寫論文、案例、教學(xué)設(shè)計等，其實就是一個反思、總結(jié)、提升的過程。在這個過程中，教師不僅學(xué)習(xí)了有關(guān)的理論知識，還能結(jié)合實際情況，改進工作方法，提高自身業(yè)務(wù)水平。

此外，每學(xué)期我們還要求各課題實驗學(xué)校把教師們在研究過程中的論文、隨筆、教學(xué)設(shè)計、心得體會、案例分析等編輯成《實驗簡報》，以簡報的形式推廣項目研究的成果，引導(dǎo)教師啟思、借鑒，有效地促進了教師的專業(yè)成長。

“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”。提高課堂教學(xué)實效是一個不斷探索、不斷創(chuàng)新、不斷深化的教育實踐過程。只要我們繼續(xù)發(fā)揚真抓實干、開拓進取的精神，團結(jié)協(xié)作，大膽創(chuàng)新，就一定能有效促進基礎(chǔ)教育的質(zhì)量提升與均衡發(fā)展，使學(xué)校真正成為師生共同成長的樂園。

（責(zé)編 黃珍平）

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