謝章明，葛明貴，解登峰

大學生職業(yè)地位認知的現(xiàn)狀及其分析

謝章明，葛明貴，解登峰

采用自編的《大學生職業(yè)地位認知問卷》，隨機抽取680名本科生進行職業(yè)地位認知的現(xiàn)狀調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，研究型職業(yè)的社會地位得分最高，現(xiàn)實型職業(yè)的社會地位得分最低，在社會權利和社會聲望上研究型職業(yè)得分最高，在經(jīng)濟資源上藝術型職業(yè)得分最高，在經(jīng)濟資源、社會權利和社會聲望三個維度上現(xiàn)實型職業(yè)得分最低；在職業(yè)地位認知方面，女生得分顯著高于男生，文科在藝術型和研究型職業(yè)上的社會地位認知得分顯著高于理工科學生。

大學生；職業(yè)地位；職業(yè)地位認知

職業(yè)地位認知是職業(yè)社會化的重要組成部分，體現(xiàn)個體的人生發(fā)展成熟度和自我角色定位的適宜度，是指非從事某職業(yè)個體對從事某項職業(yè)的群體在經(jīng)濟資源、社會權利和社會聲望等方面擁有程度的評判。職業(yè)地位是相對客觀的，不同的職業(yè)依據(jù)其本身的社會結(jié)構(gòu)功能占有不同的客觀社會位置，擁有不同的社會地位資源，包括權力、財富、聲譽、晉升機會和發(fā)展前景等。非從事某職業(yè)的個體對該職業(yè)地位的認知受到多種因素影響，大學生職業(yè)地位的認知與大學生所學專業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)獲得認知有著緊密聯(lián)系。尤其在社會轉(zhuǎn)型時期，屬于不同價值觀念體系的個體會在職業(yè)地位評價上產(chǎn)生不同的觀點。職業(yè)地位的認知只是體現(xiàn)個體對某項職業(yè)社會地位的評估和判斷，不直接反映公眾對職業(yè)的評價。

有研究發(fā)現(xiàn)，對職業(yè)地位較為適宜的認知是職業(yè)認知成熟的體現(xiàn)，職業(yè)的選擇與職業(yè)認知的成熟度有著密切的關聯(lián)。［1］大學生對職業(yè)及自身的理性認知會促進其求職行為與社會需求的最優(yōu)化擬合，進而避免了社會就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾和摩擦性矛盾。目前，我國大學生就業(yè)政策體系不斷趨于成熟和完善，已經(jīng)全面實施了大學生就業(yè)的“雙向選擇”和“自主擇業(yè)”政策。大學生對職業(yè)地位認知和評判是大學生進入某一職業(yè)領域發(fā)展的前提和關鍵因素，是大學生自主精神和綜合能力的體現(xiàn)，是大學生社會化和自我職業(yè)能力提升的重要手段。因此，對大學生職業(yè)地位認知現(xiàn)狀的調(diào)查非常重要，它有助于我們了解當今大學生對相關職業(yè)的認知心理準備狀態(tài)，從而有利于指導大學生合理就業(yè)和人生發(fā)展。

一、研究方法

（一）研究對象

安徽省4所本科院校的全日制本科生接受了問卷調(diào)查，其中大一141名（男80，女61；文科58，理科54，工科29），大二208名（男146，女62；文科44，理科72，工科92），大三198名（男81，女117；文科150，理科20，工科28），大四111名（男38，女73；文科89，理科22）

（二）研究工具

根據(jù)文獻研究和訪談，編制了一套《大學生職業(yè)地位認知問卷》，用于調(diào)查大學生對職業(yè)地位的認知情況，其中問卷中提供的職業(yè)是基于美國職業(yè)心理學家霍蘭德的職業(yè)分類，并參考我國國家和勞動保障部的職業(yè)門類，以及結(jié)合高等院校的一般專業(yè)劃分情況，列出146種職業(yè)。并且以霍蘭德的職業(yè)分類為標準，把146種職業(yè)進行歸類，分成藝術型、社會型、常規(guī)型、現(xiàn)實型、研究型和企業(yè)型等六類職業(yè)群。要求被調(diào)查者對每種職業(yè)的經(jīng)濟資源、社會權利和社會聲望三個維度逐一進行打分。分值為1，2，3，4，5，6，7七個分數(shù)，1代表少（低），依次遞增，7代表多（高）。本次測量的總量表的克隆巴赫系數(shù)為0.934。

（三）研究過程與分析

調(diào)查以班級為單位進行團體測試，時間約為45分鐘，現(xiàn)場收取問卷。此次問卷調(diào)查共回收680份，其中有效問卷658份，問卷有效率為96.8%。對搜集到的數(shù)據(jù)運用SPSS13.0進行統(tǒng)計。

二、結(jié)果與分析

（一）大學生職業(yè)地位認知的整體情況

調(diào)查結(jié)果表明，在職業(yè)社會地位方面，研究型職業(yè)的社會地位得分最高（12.96±3.09），現(xiàn)實型職業(yè)的社會地位得分最低（10.42±2.29），其他職業(yè)類型的社會地位得分情況是：藝術型（12.77± 2.90）、企業(yè)型（12.18±2.57）、社會型（12.01± 2.68）、常規(guī)型（11.53±2.66）；在職業(yè)經(jīng)濟資源方面，藝術型職業(yè)得分最高（4.81±1.06），現(xiàn)實型職業(yè)得分最低（3.98±0.80），其他職業(yè)類型的職業(yè)經(jīng)濟資源得分情況是：企業(yè)型（4.63±0.93）、研究型（4.57±1.09）、社會型（4.22±0.93）、常規(guī)型（4.19±0.92）；在職業(yè)社會權利方面，研究型職業(yè)得分最高（3.96±1.18），現(xiàn)實型職業(yè)得分最低（3.16±0.89），其他職業(yè)類型的職業(yè)社會權利得分情況是：企業(yè)型（3.72±0.99）、社會型（3.72± 1.01）、藝術型（3.69±1.17）、常規(guī)型（3.61± 1.00）；在職業(yè)社會聲望方面，研究型職業(yè)得分最高（4.42±1.21），現(xiàn)實型職業(yè)得分最低（3.29± 0.89），其他職業(yè)類型的職業(yè)社會聲望得分情況是：藝術型（4.27±1.10）、社會型（4.07±1.03）、企業(yè)型（3.83±1.01）、常規(guī)型（3.73±1.02）。

（二）大學生職業(yè)地位認知的性別差異

表1 大學生職業(yè)地位認知的性別差異

以性別為自變量，控制年級、專業(yè)等可能的影響變量，對大學生職業(yè)地位認知進行了多元方差分析（MANOVA），結(jié)果顯示，Pillai'sTrace=0.072，Wilks'Lambda=0.928，F(xiàn)=8.179，P=0.000，說明大學生職業(yè)地位認知性別主效應顯著。單因素方差分析（one-way ANOVA）表明，6種職業(yè)地位認知均存在顯著的性別差異，女生得分顯著高于男生（具體結(jié)果詳見表1）。

（三）大學生職業(yè)地位認知的年級差異

以年級為自變量，控制性別、專業(yè)等可能的影響變量，對大學生職業(yè)地位認知進行了多元方差分析（MANOVA），結(jié)果顯示Pillai's Trace=0.040，Wilks'Lambda=0.960，F(xiàn)=1.437，P=0.104，說明大學生職業(yè)地位認知在年級之間不存在顯著性差異。進一步方差分析（one-way ANOVA）后也未發(fā)現(xiàn)任何顯著性差異，因而可以說年級因素不影響大學生職業(yè)地位認知。

（四）大學生職業(yè)地位認知的專業(yè)差異

以專業(yè)為自變量，控制性別、年級等可能的影響變量，對大學生職業(yè)地位認知進行了多元方差分析（MANOVA），結(jié)果顯示，Pillai's Trace=0.043，Wilks'Lambda=0.957，F(xiàn)=2.336，P=0.006，說明大學生職業(yè)地位認知在專業(yè)之間存在顯著性差異。進一步方差分析（one-way ANOVA）后發(fā)現(xiàn)，在社會地位認知方面，藝術型職業(yè)得分和研究型職業(yè)得分存在顯著的專業(yè)差異，文科學生得分顯著高于理科和工科學生，但理科和工科之間不存在顯著差異。（具體結(jié)果詳見表2）

表2 大學生職業(yè)地位認知的專業(yè)差異

利用2（性別）×3（專業(yè)）方差分析（MANO-VA），考察大學生職業(yè)地位認知是否存在兩者之間的交互作用。結(jié)果顯示，Pillai's Trace=0.10，Wilks'Lambda=0.990，F(xiàn)=0.543，P=0.887，說明大學生職業(yè)地位認知在性別與專業(yè)之間不存在顯著的交互作用。

三、討論

（一）研究型職業(yè)的社會地位得分最高，現(xiàn)實型職業(yè)的社會地位得分最低，在社會權利和社會聲望上研究型職業(yè)得分最高，在經(jīng)濟資源上藝術型職業(yè)得分最高，在經(jīng)濟資源、社會權利和社會聲望三個維度上現(xiàn)實型職業(yè)得分最低

本研究中研究型職業(yè)社會地位得分最高，其代表性人群是各領域科學研究人員和科技工作者，但其經(jīng)濟資源得分位于藝術型職業(yè)和企業(yè)型職業(yè)之后。這與李永鑫、趙國祥和申淑麗調(diào)查發(fā)現(xiàn)是一致的。［2］從社會分層角度來看，職業(yè)是社會階層劃分的主要標準，是不同社會綜合角色體系的主體反映，是社會組織結(jié)構(gòu)的客觀存在。戴維斯和莫爾等人認為，職業(yè)地位的差異是普遍存在的，其原因在于一些職業(yè)在社會發(fā)展過程中的功能上比另一些職業(yè)更重要，更需要有特殊才能和技術者去承擔。［3］這種現(xiàn)實的差異反映在人的主觀思維和判斷上就形成了較為穩(wěn)定的職業(yè)社會地位認知，體現(xiàn)為社會個體對某種職業(yè)的綜合社會角色體系的一種主觀評判，對從事某種職業(yè)可能帶來的經(jīng)濟資源、社會權利和社會聲望的預期。當前，科學技術進步已成為經(jīng)濟社會發(fā)展的主要動力，“科技是第一生產(chǎn)力”的觀念已植根于當代社會大學生的頭腦中。研究型職業(yè)的巨大社會作用和貢獻帶來了較高的社會聲望和社會權利，從而影響大學生對其職業(yè)社會地位的高評估。另一方面，隨著人們對精神生活質(zhì)量的追求，社會文化繁榮事業(yè)的迅猛發(fā)展，藝術型職業(yè)領域商業(yè)化水平不斷提升，從事藝術型職業(yè)的個體在經(jīng)濟收入方面急劇增加，從而影響了大學生對藝術型職業(yè)的經(jīng)濟資源的高評估。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學生對現(xiàn)實型職業(yè)的地位認知評估較差，尤其是環(huán)衛(wèi)工人和農(nóng)民得分在各維度上得分最低。現(xiàn)實型職業(yè)既包括電子信息、機械、航空等高新產(chǎn)業(yè)的技術性職業(yè)，也包括工人、農(nóng)民、警察和司機等傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的職業(yè)。這也反映了孟子所謂的“勞心者治人，勞力者治于人”的思想在大學生職業(yè)地位認知方面的影響極深。根據(jù)訪談進一步了解，大學生認為在整個社會分工和生成中，現(xiàn)實型職業(yè)的勞動強度較大，工作環(huán)境較為單一，收入相對偏低。另者，由于相關法律和行業(yè)標準尚不健全，從事現(xiàn)實型職業(yè)的個體的自主享有的權能和利益沒有受到很好保護。尤其是現(xiàn)實型職業(yè)領域的多家知名企業(yè)員工的自殺和猝死事件頻繁報道，進一步影響了大學生對現(xiàn)實型職業(yè)的社會地位判斷?？梢?，在社會轉(zhuǎn)型關鍵期和建設和諧社會發(fā)展中，亟需解決的社會問題基本上是關于現(xiàn)實型職業(yè)的社會地位問題，現(xiàn)實型職業(yè)的社會保障和醫(yī)療保險等方面的改善和完善，對進一步提高其社會地位評估具有決定性的作用。

（二）大學生在職業(yè)地位認知方面男女呈現(xiàn)顯著差異，女生得分顯著高于男生

本研究發(fā)現(xiàn)，大學生在職業(yè)地位認知方面男女呈現(xiàn)顯著差異，女生得分顯著高于男生。這一調(diào)查結(jié)果反映了職業(yè)性別偏差仍然顯著影響著男女青年對職業(yè)的要求和期望。從社會發(fā)展的角度來看，社會的快速發(fā)展以及新型的科技力量不斷改變原有的男女社會成員的工作方式和生活方式。蒸汽機和電力的廣泛運用，打破了原有的男耕女織，現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展打破了男性在社會職業(yè)方面一統(tǒng)天下的局面，女性廣泛參與和從事當代社會各種職業(yè)的訴求不斷變成現(xiàn)實。但女性在職業(yè)選擇方面仍然遭遇性別歧視的“玻璃門”。特雷曼認為職業(yè)聲望的差異是由純粹的客觀社會結(jié)構(gòu)所決定的，它們不因評價者的差異而發(fā)生變化。［4］但整個社會對男性的要求并沒有隨著現(xiàn)實的變化而變化，男性在職業(yè)發(fā)展中的刻板印象依然影響著社會成員的認知判斷。大學生在對職業(yè)地位社會認知方面的結(jié)果反映了這種刻板印象的存在，男大學生在社會權利、經(jīng)濟資源和社會聲望上的預期相對女生高，在職業(yè)地位認知上呈現(xiàn)偏低傾向。女性由于在擇業(yè)選擇時遭遇顯性或隱性歧視，就業(yè)壓力較大，對職業(yè)地位的預期較低，在職業(yè)地位認知上反映為高評估傾向。

人對事物的認知既受到對象特征的影響又受到本身經(jīng)驗知識的局限。有研究發(fā)現(xiàn)，女大學生對職業(yè)選擇與發(fā)展知識較少于男大學生，男大學生對職業(yè)信息更加敏感，對職業(yè)領域的更新和變化更為關注。［5］本研究也從側(cè)面印證了這一結(jié)果，由于女大學生對各種職業(yè)領域知識的缺乏，對其社會地位的評判趨于較高傾向。在大學職業(yè)生涯發(fā)展輔導中，學校應更多引導女大學生的職業(yè)興趣，幫助女大學生了解和熟悉職業(yè)領域的特點和發(fā)展要求，結(jié)合理論知識學習和實踐體驗等多種途徑，豐富和深化女大學生感性和理性的認識。

（三）文科學生在藝術型和研究型職業(yè)上的社會地位認知得分顯著高于理工科學生

本研究發(fā)現(xiàn)，文科學生在藝術型和研究型職業(yè)上的社會地位認知得分顯著高于理工科學生。文理科的職業(yè)地位認知差異主要原因可能是學習內(nèi)容的差異引起的。文科學生專業(yè)學習的內(nèi)容多涉及文史哲等知識，文藝欣賞和鑒賞能力相對較高，對于藝術型的職業(yè)評價較高；理工科學生專業(yè)學習內(nèi)容多設計數(shù)理邏輯、設計試驗等，對現(xiàn)實型和常規(guī)型職業(yè)評價較高。文科的科學研究型職業(yè)從事者一般具有廣博的知識和富有天賦的智能，以及高水平的創(chuàng)造力；理工科科學研究人員一般具有求實務真的科學精神、持之以恒的毅力和高超的創(chuàng)造想象力。比較而言，除了創(chuàng)造力和想象力外，理工科科學研究更需要后天努力和毅力。

從現(xiàn)實社會需求而言，經(jīng)濟社會發(fā)展對理工科專業(yè)的需求比文科專業(yè)需求量大，以就業(yè)統(tǒng)計的第一次就業(yè)率上可以看出，理工科專業(yè)就業(yè)率較高，理工科專業(yè)考研和繼續(xù)深造的愿望相對較弱，從而對研究型職業(yè)社會地位評判較文科生低。另外，理工科專業(yè)畢業(yè)生經(jīng)濟收入相對較高，從事的職業(yè)領域多數(shù)是與實業(yè)有關的現(xiàn)實型和常規(guī)型職業(yè)領域，很少從事藝術型職業(yè)領域。根據(jù)社會認知理論可知，在校大學生結(jié)合自己的專業(yè)學習內(nèi)容，并且通過對本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況的觀察和學習，從而形成了與自己專業(yè)密切相關的職業(yè)社會地位的預期，表現(xiàn)出社會地位認知上的專業(yè)差異。

［1］龍立榮.職業(yè)成熟度進展［J］.心理科學，2000，23（5）：84 -87.

［2］李永鑫，趙國祥，申淑麗.大學生職業(yè)聲望評價研究［J］.信仰師范學院學報（哲學社會科學版），2001，21（1）：68-70.

［3］K.戴維斯，W.莫爾.分層的一些原則［J］.美國社會學評論，1945，10（4）：242-249.

［4］Treiman，D.Occupational Prestige in Comparative Perspective［M］.New York：Academic，1997：5-19.

［5］劉紅霞.大學生職業(yè)成熟度的性別差異研究［J］.中國青年研究，2009（7）：88-91.

責任編輯：劉海濤

B842

A

1673-1794（2014）01-0074-04

謝章明，皖西學院思想政治理論課教學部助教，研究方向：學校心理學（安徽六安237012）；葛明貴，安徽師范大學教育科學學院教授（安徽蕪湖241000）；解登峰，皖西學院思想政治理論課教學部講師（安徽六安237012）。

安徽省哲社基金規(guī)劃項目（AHSK11-12D348）；皖西學院哲社項目（WXSQ1110）

2013-05-11