張華玲，戴 麗，葛明貴，閆龍

大學生學習適應狀況及其與學業(yè)成就的關系研究

張華玲，戴 麗，葛明貴，閆龍

目的：探討大學生學習適應狀況及其與學業(yè)成就的關系。方法：采用自編大學生學習適應狀況量表和績效評價量表對813名在校大學生進行測評，并進行相關和回歸分析。結果：大學生學習適應總體狀況存在顯著性的年級和專業(yè)差異，表現(xiàn)為隨著年級的升高呈現(xiàn)先下降后上升的趨勢；大學生學習適應狀況與學業(yè)成就之間存在顯著性相關；學習方法、學習態(tài)度與學習動力對大學生學業(yè)成就具有較好的預測作用，學習方法對學業(yè)成就的預測能力最強。結論：大學生學習適應狀況與其學業(yè)成就水平密切相關，而且對其學業(yè)成就水平有一定的預測作用。

大學生；學習適應狀況；學業(yè)成就

學習適應對大學生整個大學的學習和生活都有很大的影響，在國內(nèi)有關學習適應的發(fā)展研究中［1-7］，大多數(shù)研究都以中小學生為研究對象，對大學生學習適應研究的論文比較少，在這僅有的少部分中大多是對大學新生學習適應進行理論探討。從研究系列的完整性而言，研究大學生人群的學習適應狀況和其學業(yè)領域的關系是非常有意義的。本研究通過對大學生的學習適應狀況以及大學生學習適應狀況和其學業(yè)成就的關系進行探討，為大學生自我意識和學習心理領域的研究提供了參考資料；為高等教育培養(yǎng)大學生學習適應能力、提高大學生學業(yè)成就水平提供心理學依據(jù)。

一、對象、工具與方法

（一）對象

兼顧各種背景變量差異整群抽取十所高校在校生。共發(fā)放問卷1100份，回收980份，回收率89.09%；剔除填答不完整、填答方式錯誤或填答明顯呈規(guī)律形式等無效問卷，共獲得有效問卷813份，問卷有效率為82.96%。

（二）測量工具

1.大學生學習適應狀況問卷。本問卷由研究者自行編制，問卷共31個題項，包括6個因素，分別是學習方法、學習熱情、學習態(tài)度、專業(yè)興趣、學習動力和學習環(huán)境。經(jīng)檢驗，問卷內(nèi)部一致性系數(shù)在0.685-0.806之間。

2.績效評價量表。該量表由我國學者王雁飛編制，包括四個分量表：工作奉獻、任務績效、人際促進和總績效。以上項目的評分采用六點評分法，即1分到6分表示從最低分到最高分，得分越高，績效越好。王雁飛研究表明，該量表具有較好的信度。工作奉獻、任務績效、人際促進和總績效四個分量表內(nèi)部一致性系數(shù)分別為：0.85，0.88，0.81，0.75。總量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.88［8-9］。

（三）統(tǒng)計分析方法

運用SPSS 19.0for Windows統(tǒng)計軟件進行相關統(tǒng)計分析。

二、研究結果

（一）大學生學習適應狀況的特點

1.大學生學習適應狀況的年級差異

以大學生年級為自變量進行單因素方差分析。從表1可以看出，大學生學習適應總體狀況存在顯著性差異，表現(xiàn)為隨著年級的升高呈現(xiàn)先下降后上升的趨勢；在各因素上，學習方法、學習熱情、學習態(tài)度和學習動力年級差異顯著；事后多重比較表明（表2），大學生學習適應總體狀況大一和大二、大三之間差異顯著，大二和大四之間差異顯著；在各因素上，大一與大二之間的學習方法、學習熱情、學習態(tài)度和學習動力等因素差異顯著；大一與大三之間的學習熱情、學習態(tài)度和學習動力等因素差異顯著；大二和大三之間學習方法差異顯著；大二和大四之間學習方法、學習熱情和學習態(tài)度差異顯著；大三和大四之間學習態(tài)度差異顯著。

表1 大學生學習適應狀況的年級差異（M±SD）

表2 不同年級大學生學習適應狀況的事后平均數(shù)差異檢驗

2.大學生學習適應狀況的專業(yè)差異

以大學生專業(yè)為自變量進行單因素方差分析。從表3可以看出，大學生學習適應總體狀況存在顯著性差異，表現(xiàn)為體育＞文科＞理科＞醫(yī)科＞工科；在各因素上，學習方法、學習熱情、學習態(tài)度、專業(yè)興趣和學習環(huán)境年級差異顯著；事后多重比較表明（表4），大學生總體學習適應狀況在文科和工科、工科和體育之間差異顯著；在各因素上，文科和工科之間在學習熱情、學習態(tài)度、學習動力和學習環(huán)境上差異顯著；文科和體育之間在學習方法和學習態(tài)度上差異顯著；文科和理科之間在學習方法和專業(yè)興趣上差異顯著；文科和醫(yī)科之間在學習環(huán)境上差異顯著；工科和體育在學習方法、學習態(tài)度、專業(yè)興趣和學習環(huán)境上差異顯著；工科和理科之間在學習環(huán)境上差異顯著；體育和理科之間在學習態(tài)度和專業(yè)興趣上差異顯著；體育和醫(yī)科之間在學習態(tài)度上差異顯著。

表3 大學生學習適應狀況的專業(yè)差異（M±SD）

表4 不同專業(yè)大學生學習適應狀況的事后平均數(shù)差異檢驗

（二）大學生學習適應狀況與學業(yè)成就的相關分析

對全體大學生被試的學習適應狀況與被試的學業(yè)成就作相關分析，以查明大學生學業(yè)成就是否與其學習適應狀況之間存在顯著性相關，并進行了相關系數(shù)的顯著性檢驗。結果如表5所示，大學生學習適應狀況與學業(yè)成就之間顯著相關。

表5 大學生學習適應狀況與學業(yè)成就的相關分析

（三）大學生學習適應狀況與學業(yè)成就的回歸分析

以學業(yè)成就為因變量，學習適應狀況各因素為自變量，進行逐步回歸分析。結果表明，學習方法、學習態(tài)度與學習動力對大學生學業(yè)成就具有較好的預測作用。學習方法對學業(yè)成就的預測能力最強，其單獨解釋率達到25.8%，其次分別是學習態(tài)度和學習動力，三者的聯(lián)合解釋率達到32.4%。（見表6）

表6 學習適應狀況對學業(yè)成就的回歸系數(shù)顯著性檢驗

三、分析與討論

（一）大學生學習適應狀況特點分析

1.年級差異分析

研究結果表明，在整體上，大學生學習適應狀況存在顯著的年級差異，呈現(xiàn)出隨年級升高先下降后升高的趨勢，大二和大三的學習適應狀況最低，這與以往的研究結果不盡一致［10-13］。這可能是出于以下原因，由于在測量時間的安排上，在對大一進行測量時，他們才進校一個多月時間，學校更多的是進行入學的常規(guī)教育，大一新生更多的是帶著剛入學時的新奇感，學生還沒有真正的投入到學習中去，沒有充分的體會和感受到大學的學習和高中的學習的本質(zhì)不同。所以這時他們還沒表現(xiàn)出充分的學習不適應。如果到一年級中期或后期進行測試，這時可能一年級的學習適應狀況的分數(shù)不會這么高。但到大二、大三時由于學習任務的加重，壓力的加大，更重要的是感到前途的渺?；蛘吒械疆厴I(yè)還遙遙無期，有的受到大學里一些不良思想和行為的影響，如沉迷于網(wǎng)絡，疲于奔命于各種社交活動等，學習熱情降低，學習態(tài)度不端正，學習動力不強等造成了大二和大三時期學生的學習適應狀況相對較低。而到大四時，由于學生的獨立能力逐漸增強，更善于自我管理和自我調(diào)節(jié)了，加上就業(yè)的壓力，大學生突然慢慢地醒悟過來，該自己承擔責任的時候了，有很大一部分學生選擇了考研，而不管是考研還是求職，這時他們都要加緊專業(yè)知識的彌補，端正學習態(tài)度，挑燈夜讀，經(jīng)過前面幾年的磨練，學習方法也更趨于科學有效。所以學習適應狀況較之以前開始提高。從本研究中可以發(fā)現(xiàn)，大二和大三是總體學習適應狀況相對較低的時期，因此提醒教育和心理工作者要注意大二和大三的學習適應教育和輔導，在各個年級要有針對性加強相應的學習適應問題的輔導。

2.專業(yè)差異分析

研究結果表明理工類大學生的學習適應總體狀況不如其他專業(yè)包括文科和體育類專業(yè)，其中調(diào)查的醫(yī)科類大學生大多數(shù)也偏理科，這與馮廷勇、王華容等人的研究結果相一致［14］。這可能與他們所學的專業(yè)性質(zhì)和所處的環(huán)境有關，大部分理工類學生在理工類大學。而理工類大學的人文關懷氣息比較弱，在對學生的人文管理和適應心理指導方面不及文科類學校。同時這些專業(yè)學生接觸的大部分是數(shù)字或定理等程序化的知識，不像文科專業(yè)的學生，對一些人文素養(yǎng)知識了解得比較多，因此，他們在獲得相關的學習心理適應指導方面的機會就比較多。理工類學生在重視專業(yè)素養(yǎng)提高的同時，忽視了人文素養(yǎng)的提高，繼而出現(xiàn)了一系列學習適應心理問題。這一結果提醒我們對于不同專業(yè)的大學生應進行有針對性的學習適應心理輔導，特別要重視理工類大學生學習適應心理輔導。

（二）大學生學習適應狀況與學業(yè)成就的關系分析

本研究結果顯示，大學生學習適應狀況與學業(yè)成就之間存在顯著性正相關。這與王佩丹，隋光遠，袁桂平等人的研究結果相一致。［15，16，17］皮爾遜相關系數(shù)在0.074-0.519之間，進一步的回歸分析顯示，學習方法、學習態(tài)度與學習動力對大學生學業(yè)成就具有較好的預測作用。學習方法對學業(yè)成就的預測能力最強，其次分別是學習態(tài)度和學習動力。這一結果表明，大學生學習適應狀況越好，學業(yè)成就水平越高，反之，大學生學業(yè)成就水平越高其學習適應狀況亦會越好。這種現(xiàn)象可能由于大學生在大學階段掌握了與中學階段不同的學習方法，大學生要學會利用現(xiàn)代高科技的學習手段來掌握、運用所學的知識。在大學里，學習內(nèi)容所包括的信息量越來越大，單憑坐在教室里苦讀書是難以適應的。大學生必須通過多種渠道（如互聯(lián)網(wǎng)絡），獲取大量的信息，并充分利用現(xiàn)代多種高科技教學手段（如計算機教學）來掌握、運用自己所學的知識，提高自己的能力。學習態(tài)度端正，對專業(yè)課的學習目標明確具體，主動克服各種學習困難，不斷提高學習興趣；對待公共課，能認識到其實用的價值，努力把對公共課的間接興趣轉(zhuǎn)化為直接學習興趣；對選修課的學習，能克服僅僅停留在淺層的了解和獲知的現(xiàn)象，學習動力強。所以大學生有了良好的學習方法、端正的學習態(tài)度與適度的學習動力，就會有良好的學業(yè)表現(xiàn)。

［1］楊雪梅，葉 峻.小學生學習適應性發(fā)展的研究［J］.四川心理科學，2001（3）：36-37.

［2］王佩丹，郭楚如，林勇強.學習適應性與學習成績的關系［J］.中國健康心理學雜志，2004，12（3）：228-231.

［3］田 瀾，肖方明，陶文萍.關于中小學生學習適應性的研究［J］.寧波大學學報（教育科學版），2002，24（1）：41-44.

［4］聶衍剛，蔡笑岳，張 衛(wèi).初一學生人格特征、學習適應性與學習成績關系的研究［J］.心理與行為研究，2005，3（2）：134-138.

［5］王佩丹，郭楚如，林勇強.學習適應性與學習成績的關系［J］.健康心理學雜志，2004，12（3）：228-231.

［6］隋光遠，李 晶.初中優(yōu)生和差生學習適應性的比較研究［J］.心理科學，2004，27（3）：643-646.

［7］馮廷勇.當代大學生學習適應研究進展與教育對策［J］.心理學探新，2010，36（2）：135-139.

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［15］王佩丹.學習適應性與學習成績的關系［J］.中國健康心理學雜志，2004，12（3）：228-231.

［16］隋光遠，李 晶.初中優(yōu)生和差生學習適應性的比較研究［J］.心理科學，2004，27（3）：643-646.

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責任編輯：劉海濤

Research on Learning Adaptability Situation and their Relation with Learning Achievement among University Students

Zhang Hualing，Dai li，Ge Minggui，Yan long

The objective of the research is to probe the learning adaptability situation among university students and its relationship with learning achievement.The university students learning adaptability scale and performance assessment scale for 813students conducted a questionnaire survey with correlation and regression analyses.The overall situation of learning adaptability had significant difference in grades and majors，which showed the decline and rising trend with the higher grade.There was a significant correlation between the students'learning adaptability and learning achievement.Learning method，learning attitude and motivation have good predictive effects on learning achievement of university students.Learning method on the learning achievement had the strongest predictive power.The Conclusion is that learning adaptability among university students and their learning achievement are closely related，and some predictions could be made for their learning achievement.

university students；learning adaptability situation；learning achievement

B842

A

1673-1794（2014）01-0070-04

張華玲，合肥師范學院講師，主要從事心理健康教育研究（合肥230601）；戴麗，馬鞍山職業(yè)技術學院講師（安徽馬鞍山243031）；葛明貴，安徽師范大學教育科學學院教授（安徽蕪湖241000）；閆龍，合肥師范學院（合肥230601）。

安徽省社科規(guī)劃項目（AHSK11-120）

2013-07-08