李選

〔關鍵詞〕 語文教學；發(fā)揮；人格

教育；優(yōu)勢

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

17—0108—01

據(jù)有關調(diào)查資料顯示，當前一些中小學生在人際交往、人格發(fā)展、學習等方面存在著一定的問題。比如學習動力不足，學習習慣不良，厭學逃學；社交退縮、周圍關系緊張；自卑、自大、冷漠、憂郁、沖動、過激等等。這些問題與長期應試教育模式有很大關系，不能不引起全社會的重視。語文因為其獨特的學科特點，在學生人格教育方面有明顯的優(yōu)勢，語文教師應該重視起來，落實到教育教學過程中。

下面筆者根據(jù)自己的工作實踐，淺談一些這方面的認識和做法。

一、文本解讀突出人文性

語文閱讀教學是培養(yǎng)學生健全人格的最好課堂，讓學生處于語文人文精神的人倫情懷、人生體驗、人性感受中，從而可達到語言立人的目的。

在文本解讀中，筆者注意引導學生思考詞語的深刻含義，直到學生思考人生。如學習《生命，生命》一課，筆者引導學生品析文章結(jié)尾作者發(fā)表議論的句子：“一切全在我的一念之間，我必須對自己負責”，“讓有限的生命發(fā)揮無限的價值，使我們活得更為光彩有力，都在于我們自己掌握”，“勇敢的活下去”，思考下列問題：我為什么應該對自己負責？我該怎樣對自己負責？怎樣使自己的生命更有價值，怎樣使自己的生命更有光彩？在學生與作者的感情交融中，引導學生熱愛生活，關愛生命，并且明白人的價值在于奉獻，做人應該具有高度的社會責任感，并且用實際行動來回報祖國、人民及親人所給予的深摯的愛。

健全的人格需要學生慎思明辨，知是非，明榮辱。雖然人生道路上正確的答案不止一個，但是明辨是非，關系到學生積極樂觀的情感和正確的世界觀的建立，因此在語文教學中，要引導學生學會評價與判斷。如學習《孤獨之旅》，筆者引導學生對杜雍和的教子方式進行評價。有學生認為，杜雍和的教子方式不好，他沒有讓孩子掌握科學文化知識，不尊重孩子的選擇，也有學生認為杜雍和讓自己的孩子在磨難中成長具有一定的現(xiàn)實意義，是可取的。兩種觀點都有一定的道理，但是都有不盡如人意的一面，在比較中教師引導學生：一個人要健康成長既要接受生活磨難，同時也必須學習科學文化知識。

二、注意調(diào)動學生自身體驗

調(diào)動學生的生活體驗，可以有兩種方式：

第一種方式是設置相似情境，在共鳴中，受到熏陶和教育。比如張岱的代表作《湖心亭看雪》選擇的是西湖經(jīng)歷三天大雪后，人鳥俱絕，空闊的雪景來表現(xiàn)他此時特殊的心態(tài)和與眾不同的情趣。教學本文，教師首先引導學生背誦柳宗元的《江雪》，然后讓學生欣賞冬天漫天大雪的圖景，設置兩個話題，讓學生說出自己不同的體驗：“當我人生得意的時候，漫步雪中，我想……”，“當我人生失意的時候，我又會怎樣……” 通過如此情境，使學生在自身的體驗中，走入作者的內(nèi)心世界，實現(xiàn)與作者的對話，體會作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式，放飛自己的思緒。

第二種方式是設置對比氛圍，使學生在強大的反差中受到心靈的震撼?，F(xiàn)在的學生大都是獨生子女，嬌生慣養(yǎng)，思想偏激，沒有受過生活的磨難，在教學《孤獨之旅》一文的時候，為了讓學生體會主人公杜小康在磨礪中逐漸變得堅強，并且在“孤獨”之中變得成熟起來的內(nèi)心世界，教師可以先讓學生找出文章中表明“孤獨”的語句，并由學生自主欣賞，體味杜小康由不敢正視現(xiàn)實到逐步變得堅強起來的成長過程，讓學生以“假如我是杜小康，在杜小康的生活環(huán)境下，我會怎么辦”為話題，展開聯(lián)想和想象，使學生認識到：做人要不畏困難，不怕磨礪，對待生活中的挫折要堅強勇敢，使學生鍛煉自己的決心逐步堅定起來。

三、鼓勵學生質(zhì)疑求異

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新人格，就應該引導學生大膽質(zhì)疑求異，不滿足于課文或老師現(xiàn)成的結(jié)論，而要敢于大膽突破舊思想、舊觀念的束縛，從新的視角去思考和想象，從而形成自己獨特的與眾不同的觀點、看法和結(jié)論。

例如，教學葉圣陶先生的《蘇州園林》，筆者問：“本文是典范的說明文名作，但是，老師認為還可以用別的辦法寫作本文。如果你介紹蘇州園林，你會怎么作？”學生們認為，葉圣陶先生的文章，確實是規(guī)范的說明文，但是惟其規(guī)范，所以不太活潑，紛紛提出自己的意見：有的認為應該先描繪一個比較有代表性的園林，引起讀者的興趣，然后作具體介紹，再及其他；有的認為可以從園林的特點、歷史故事、起源成因等多角度綜合說明，還有的認為可以采用時間或者空間順序介紹蘇州園林等等。

編輯：劉於誠endprint