郭靜輝++李曉衛(wèi)

【摘 要】當(dāng)前我國(guó)大量農(nóng)民工入城打工，農(nóng)村出現(xiàn)大量留守兒童，他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中涌現(xiàn)出許多問(wèn)題，其中家庭教育方面的問(wèn)題尤為突出，由此給農(nóng)村留守兒童心理、行為、學(xué)習(xí)等方面帶來(lái)了許多不良記憶。本文從社會(huì)工作角度探究農(nóng)村留守兒童在家庭教育方面的不良記憶，嘗試找到消退不良記憶的方法。

【關(guān)鍵詞】留守兒童；不良記憶；社會(huì)工作

一、研究背景

自改革開(kāi)放以來(lái)，城市化進(jìn)程加快，農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工是城市化和現(xiàn)代化的必然趨勢(shì)。然而農(nóng)民工本身工資低廉，城市居住生活費(fèi)用偏高，使得農(nóng)民工將子女?dāng)y帶外出務(wù)工的總體成本偏高，外出打工的人不得不將子女留在鄉(xiāng)下，由祖輩或親戚照顧。在這種背景下，留守兒童應(yīng)運(yùn)而生。作為農(nóng)民工流動(dòng)的一個(gè)副產(chǎn)品——農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象，已經(jīng)成為一個(gè)需要全社會(huì)動(dòng)員起來(lái)、積極應(yīng)對(duì)的重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

二、研究目的

農(nóng)村留守兒童因?yàn)橛H情缺失，缺乏有效的家庭教育，導(dǎo)致一部分留守兒童出現(xiàn)了焦慮、孤僻、情感冷淡等心理問(wèn)題；行為上出現(xiàn)一些過(guò)激的現(xiàn)象；學(xué)習(xí)成績(jī)不穩(wěn)定，這些為留守兒童的童年留下了不良記憶，影響著他們的健康成長(zhǎng)，本研究試圖從社會(huì)工作的角度消退他們因家庭教育缺失帶來(lái)的不良記憶。

三、當(dāng)前我國(guó)研究現(xiàn)狀

通過(guò)查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)關(guān)于農(nóng)村留守兒童的研究主要集中在農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀、問(wèn)題及相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。周宗奎等認(rèn)為，農(nóng)村留守兒童在一般表現(xiàn)、學(xué)習(xí)、品行和情緒感受上比未留守兒童嚴(yán)重，留守兒童在自信心和人際關(guān)系方面也顯著不如父母都在家的兒童。蔣平認(rèn)為由于家庭教育缺失，農(nóng)村留守兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)方面的問(wèn)題主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是在學(xué)校中農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)情況很少有人問(wèn)津；二是當(dāng)留守兒童放學(xué)回家后，撫養(yǎng)人或監(jiān)護(hù)人很少對(duì)其學(xué)習(xí)加以監(jiān)督與輔導(dǎo)。

綜上所述，當(dāng)前學(xué)者們對(duì)于留守兒童的研究比較豐富，在研究?jī)?nèi)容上，主要側(cè)重于現(xiàn)狀和問(wèn)題的描述。在家庭教育給農(nóng)村留守兒童帶來(lái)的不良記憶的研究方面尚有不足。本文將從從社會(huì)工作角度出發(fā)，通過(guò)消退農(nóng)村留守兒童的不良記憶的方式來(lái)解決農(nóng)村留守兒童家庭教育的問(wèn)題。這在一定程度上彌補(bǔ)社會(huì)工作介入農(nóng)村留守兒童"重理論、輕實(shí)踐"的不足。

四、概念界定

（一）留守兒童指的是由于父母兩人或一方外出打工而被留在家鄉(xiāng)或寄宿在親戚家中，長(zhǎng)期與父母過(guò)著分開(kāi)居住、生活的0到18歲兒童。

（二）不良記憶：是人腦對(duì)過(guò)去經(jīng)歷和發(fā)生過(guò)的不好或?qū)σ院蟀l(fā)展產(chǎn)生不良影響的事物的重現(xiàn)。

五、研究方法

（一）文獻(xiàn)研究。本研究主要從中國(guó)知網(wǎng)、獨(dú)秀網(wǎng)和萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)搜集了共32篇文章，在深入了解了前人研究的基礎(chǔ)上，探究式地提出了研究的方向。

（二）深度訪談法。訪談是定性研究最常用的收集資料的方法，訪談沒(méi)有固定的模式與限制，且訪談的內(nèi)容會(huì)因訪談?wù)吆捅辉L者的互動(dòng)情形的變化而變化，本文通過(guò)與13名農(nóng)村留守兒童的深入交談，獲得了第一手資料和信息。

六、消退農(nóng)村留守兒童在家庭教育方面不良記憶方法的探究

（一）心理方面。農(nóng)村留守兒童普遍年齡不大，正處于社會(huì)化的關(guān)鍵時(shí)期，需要來(lái)自父母及家庭的關(guān)愛(ài)，而由于父母長(zhǎng)期不在身邊，他們得不到基本的心理滿足，在感情上與父母產(chǎn)生了“真空”，導(dǎo)致留守兒童長(zhǎng)期聚積的情感得不到排解，產(chǎn)生了自卑、孤僻等性格缺陷，人際交往能力較差，這些童年時(shí)的不良記憶對(duì)他們的成長(zhǎng)帶來(lái)了不利影響。如案例1中琪琪（化名）因缺乏父母的關(guān)愛(ài)，導(dǎo)致孤僻，小學(xué)多次和同學(xué)爭(zhēng)吵，經(jīng)常獨(dú)自一人呆在家中。初中期間，由于幼時(shí)與同學(xué)爭(zhēng)吵的不良記憶，導(dǎo)致現(xiàn)在不能正常與他人交往。社會(huì)工作者通過(guò)多次個(gè)案訪談，尋找琪琪的父母、班主任老師、比較親近的同學(xué)，了解琪琪的心理狀況，請(qǐng)他們多傾聽(tīng)、接納琪琪的想法，尊重、支持琪琪的決定，融入到琪琪的生活和心理世界，更好地幫助她擺脫心理問(wèn)題所帶來(lái)的不良記憶。

（二）行為方面。家庭是孩子成長(zhǎng)的第一環(huán)境，家庭不健全的不良記憶，直接影響孩子的成長(zhǎng)，父母愛(ài)與教育的缺失，會(huì)降低孩子的安全感，進(jìn)而導(dǎo)致孩子行為發(fā)生偏差。如案例2中的小夢(mèng)穎（化名），幼年主要與奶奶生活在農(nóng)村老家，缺乏父母的照顧，她對(duì)很多東西產(chǎn)生了強(qiáng)烈的占有欲，經(jīng)常與朋友爭(zhēng)搶東西，由于此時(shí)沒(méi)有父母的教育，小夢(mèng)穎的行為出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的偏差。社會(huì)工作者在了解了小夢(mèng)穎的情況后，多次電話訪談小夢(mèng)穎的父母，請(qǐng)他們能陪伴孩子的同時(shí)多多教育孩子，及時(shí)糾正孩子的行為偏差，多讓小夢(mèng)穎與朋友分享一些東西，讓孩子懂得分享的快樂(lè)，潛移默化的改變小夢(mèng)穎的行為問(wèn)題。

（三）學(xué)習(xí)方面。農(nóng)村留守兒童中大多數(shù)表現(xiàn)為學(xué)業(yè)不佳，外出打工的家庭中大多為經(jīng)濟(jì)困難戶，為謀生他們沒(méi)有時(shí)間和精力來(lái)輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)。再加上孩子們的控制力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差。案例3中，小佳（化名）因母親出國(guó)打工，父親外出打工，在家缺乏學(xué)習(xí)上的監(jiān)督，學(xué)習(xí)成績(jī)一直下滑，導(dǎo)致留級(jí)一年，自此學(xué)習(xí)成績(jī)差這一不良記憶深深地影響著小佳，他認(rèn)為我本身就是差學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)是不可能提高的事，留級(jí)這一年，他的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)詻](méi)有一點(diǎn)提高。社會(huì)工作者了解情況后多次與小佳深入交談，肯定他在游戲方面很有天賦，鼓勵(lì)他在學(xué)習(xí)上多投入時(shí)間和精力，努力改變現(xiàn)狀。同時(shí)，請(qǐng)求班主任老師、同學(xué)的幫助。在和小佳的母親電話交談中，也請(qǐng)她工作之余多詢問(wèn)一下孩子的學(xué)習(xí)情況，讓孩子感受到被關(guān)心，被呵護(hù)，以此增加學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

七、總結(jié)

現(xiàn)階段的經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展形勢(shì)決定了農(nóng)村留守兒童這一特殊群體不斷增加，農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題已經(jīng)成為了當(dāng)今社會(huì)問(wèn)題的核心問(wèn)題，本文主要從農(nóng)村留守兒童家庭教育方面的不良記憶著手，對(duì)農(nóng)村留守兒童在家庭教育方面的成長(zhǎng)困境做了深入的分析，在社會(huì)支持理論的支撐下，運(yùn)用社會(huì)工作中個(gè)案工作的方法試圖從根本上解決他們心理、行為、學(xué)習(xí)方面的不良記憶，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的健康發(fā)展，推動(dòng)社會(huì)主義和諧社會(huì)的建設(shè)。

參考文獻(xiàn)

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