張玉玲，唐超智，徐存拴

摘要：結(jié)合教師教學(xué)經(jīng)驗、體會和學(xué)生學(xué)習(xí)感受，本文介紹了我校高師《人體組織學(xué)與解剖學(xué)》實踐教學(xué)改革的具體措施，期望對提高廣大高師學(xué)生的實踐能力有所裨益。

關(guān)鍵詞：高師；人體組織學(xué)與解剖學(xué)；實踐教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）20-0047-02

實踐教學(xué)改革指以切實提高學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化卓越人才為目的的教學(xué)策略[1]。目前高等師范院校（以下簡稱“高師”）《人體組織學(xué)與解剖學(xué)》的實踐教學(xué)主要通過專業(yè)實驗課進行，而實驗課內(nèi)容主要依據(jù)理論課知識體系安排，比如理論課講解的人體系統(tǒng)要在實驗課上借助于模型和組織標本進行識別。表面上學(xué)生雖然參與了實驗教學(xué)活動，但實質(zhì)上是處于被動接受的狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性受到一定的限制。在這種模式下培養(yǎng)的實驗?zāi)芰κ潜划?dāng)作技能并以“知識”的形式加以傳授，從而導(dǎo)致對學(xué)生缺乏“創(chuàng)造性”應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

針對當(dāng)前高師《人體組織學(xué)與解剖學(xué)》實踐教學(xué)現(xiàn)狀，在實踐教學(xué)改革思想的指導(dǎo)下，把握理論課和實驗課的一切可能機會，我們對該課程進行了一系列實踐教學(xué)改革。具體在該課程的教學(xué)目標、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)資源、學(xué)生興趣和學(xué)生成績評價五個方面進行了創(chuàng)新性改進，現(xiàn)總結(jié)如下，與同行交流。

一、教學(xué)目標

教學(xué)目標是指教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿。在高等師范院校，《人體組織解剖學(xué)》是生命科學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，其教學(xué)目標主要是讓學(xué)生初步了解人體基本結(jié)構(gòu)，為后續(xù)的《生理學(xué)》、《免疫學(xué)》、《發(fā)育生物學(xué)》、《神經(jīng)生物學(xué)》等課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，教師和學(xué)生往往只注重基本概念的辨別和認知，以滿足基礎(chǔ)知識積累為任務(wù)，加上教學(xué)計劃安排的課時有限，對知識的深度、趣味性、實用性等會有所忽略。教師對教學(xué)目標和學(xué)生對學(xué)習(xí)目標的定位均較低，配套開設(shè)的實驗課程也只是以滿足對理論知識的理解為目標，致使本課程在學(xué)習(xí)過程中嚴重缺乏實踐活動。

借鑒國內(nèi)外實踐教學(xué)改革思想體系內(nèi)容，我們對《人體組織學(xué)與解剖學(xué)》課程的教學(xué)目標予以重新定位，不僅僅要求學(xué)生對正常人體結(jié)構(gòu)等基本知識有較好的理解和掌握，還要通過多種途徑讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中對人體正常生理功能發(fā)揮、人體疾病特征及臨床治療、人體自然衰老過程等有較深體會。所謂“學(xué)以致用”，新的教學(xué)目標強調(diào)了本課程學(xué)習(xí)的實用意義，使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)本課程的更多價值，其學(xué)習(xí)動力和積極性也有所提高，其參與實踐的興趣就會增強、學(xué)習(xí)效果也就會更好。

二、知識結(jié)構(gòu)

之前，高師學(xué)生一般使用的是段相林等主編的高等教育出版社出版的《人體組織學(xué)與解剖學(xué)》作為教材，講解自然遵循教材知識體系即系統(tǒng)解剖學(xué)框架。該教材知識體系雖然全面，但為了符合目前的高師教學(xué)目標，對細節(jié)性知識及知識的外延和內(nèi)涵進行了壓縮，整體上看比較精練，但學(xué)生讀起來難免覺得條條框框很多、血肉不夠豐滿。該課程教學(xué)如果僅以當(dāng)前教學(xué)目標和教材框架知識為上限，則不免流于形式，而舍棄精髓。

進行實踐教學(xué)改革后，我們在講解系統(tǒng)解剖學(xué)知識體系基礎(chǔ)之上，從各個知識點上引入結(jié)構(gòu)與功能相關(guān)的實例舉證，尤其是疾病及臨床治療常識的引入使得學(xué)生對所學(xué)知識的實際應(yīng)用價值感受更為真切。比如教材中學(xué)到冠狀動脈結(jié)構(gòu)時，講解中插入冠心病發(fā)病機理；教材中學(xué)到關(guān)節(jié)結(jié)構(gòu)時，講解中插入關(guān)節(jié)炎病癥的要害；教材中學(xué)到鼻粘膜結(jié)構(gòu)時，講解中插入流鼻血的原因；教材中學(xué)到腦脊液時，講解中插入腦積水的成因和影響；教材中學(xué)到運動和感覺神經(jīng)傳導(dǎo)通路，講解中插入偏癱、痙攣、麻木現(xiàn)象的產(chǎn)生原因及如何保護及避免等。講解中把這些實踐性知識對學(xué)生給以引導(dǎo)之后，他們的趣味性增強不說，許多學(xué)生自己抽時間通過多種實踐方式主動提高自己對該課程的學(xué)習(xí)和該學(xué)科知識的理解，不僅理論知識水平大大提高，社會實踐能力和專業(yè)實踐能力都漸漸得到大幅提升。

三、教學(xué)資源

人體是自然界最為精細、復(fù)雜的生物，因此可以想象《人體組織學(xué)與解剖學(xué)》涵蓋的人體結(jié)構(gòu)特征描述內(nèi)容往往比較抽象和復(fù)雜，不易理解。因此，提高教學(xué)資源平臺的配置如做工精細的人體模型、新方法染色和結(jié)構(gòu)定位的組織標本、高清晰的觀察用顯微鏡等，對于改善實踐環(huán)境，培養(yǎng)實踐能力至關(guān)重要。但由于《人體組織學(xué)與解剖學(xué)》課程屬于較老的學(xué)科，一些高師學(xué)校的教學(xué)資源有所老化，更新節(jié)奏緩慢，目前的教學(xué)資源條件需要提高。

在教師的不斷呼吁下，近年來我校建立了數(shù)碼互動顯微教室是教學(xué)資源平臺的一個良好提升。此外，我們聯(lián)系了同市醫(yī)學(xué)院的人體標本館作為我們學(xué)生的實踐基地，聯(lián)系了醫(yī)院作為我們學(xué)生業(yè)余學(xué)習(xí)的陣地，我們也不斷爭取得到新鮮尸體，鼓勵學(xué)生實體解剖，這都極大豐富了學(xué)生的經(jīng)歷，使他們視野更為開闊，動手能力得到很大提高。并且，我們不斷在網(wǎng)絡(luò)上尋找一些優(yōu)秀的國外教學(xué)視頻或制作的人體結(jié)構(gòu)科教片給學(xué)生播放，鼓勵他們互相宣傳和主動尋找資源，這些也讓學(xué)生對所學(xué)知識的實際存在有更深刻的認識?？梢哉f教學(xué)資源的挖掘從不同層面上鍛煉了學(xué)生的實踐能力。

四、學(xué)生興趣

興趣是一個人對客體的選擇性態(tài)度，愛因斯坦說：“對一切來說，只有興趣才是最好的老師”。目前實踐不足的高師《人體組織學(xué)與解剖學(xué)》對學(xué)生而言趣味性是比較差的。經(jīng)過多年觀察和總結(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)《人體組織解剖學(xué)》中最感興趣的也恰恰是實踐性較強的內(nèi)容[2]。因此，了解學(xué)生的興趣所在，因興趣施教，加強實踐教學(xué)改革，才會事半功倍。

在實驗課環(huán)節(jié)，我們將實驗課教材中與理論課配套的模型和標本觀察進行了適當(dāng)壓縮，增加了“人體實體解剖”、“人體標本制作”、“大鼠輸卵管結(jié)扎手術(shù)”、“大鼠肝切除手術(shù)”等實驗項目，都是動手性實驗內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣明顯較高，學(xué)習(xí)效果與往屆相比也有明顯提高。所以，實踐教學(xué)改革應(yīng)與興趣培養(yǎng)密切結(jié)合，興趣與實踐相得益彰。

五、成績評價

成績是考量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個重要標準，因此也無形中對教學(xué)有導(dǎo)向作用。目前高師《人體組織學(xué)與解剖學(xué)》作為基礎(chǔ)平臺課程，一般是閉卷筆試。我們對《人體組織解剖學(xué)》的成績評價方式也進行了改變，由原來的筆試分解為實踐操作（占30%）加筆試（占70%）。而實踐操作并不是恒定的內(nèi)容，鼓勵不同形式的實踐操作，這就給優(yōu)點各不相同的學(xué)生們很大的發(fā)揮空間，既使他們意識到實踐能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，又不拘泥于教條式的實踐活動。這種做法得到了同學(xué)們的大力支持和積極響應(yīng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)整個課程的主動性、效果，對學(xué)生自身的實踐動手能力和實踐素質(zhì)都具有重要意義。

實踐教學(xué)是高校教學(xué)的重要組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新思維能力和科研能力有著重要意義，它既是現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的客觀要求，又是我國高等教育更深層次改革與發(fā)展的內(nèi)在要求，更是高校人才培養(yǎng)目標的迫切需要[3]。因此，我們要解放思想，更新觀念，提高認識，結(jié)合本學(xué)科的實際，在不同層面開展實踐教學(xué)改革，使得《人體組織解剖學(xué)》教學(xué)實實在在的與實踐相掛鉤，使高師學(xué)生的實踐能力在本課程學(xué)習(xí)中能得到較好的訓(xùn)練和提高。

參考文獻：

[1]陳萍.實踐取向理念下教師教育研究[J].教育與職業(yè)，2013，（26）：80-81.

[2]唐超智，李莉，賈盼盼，宿俊杰，梁剛.趣味教學(xué)法在高師人體組織學(xué)與解剖學(xué)教學(xué)中的運用[J].教育教學(xué)論壇，2013，（48）：65-66，88.

[3]顧曉波，許玉生.高校實踐教學(xué)改革的研究與實踐[J].鹽城師范學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2009，12（6）：112-114.

基金項目：河南省教育廳2013年度教師教育課程改革研究項目（[2013]662號）。

作者簡介：唐超智（1980-），男，河南潢川人，河南師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，中心實驗室主任，從事病理組織學(xué)研究。

通訊作者：徐存拴（1960-），男，河南林縣人，河南師范大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師，從事生物學(xué)教學(xué)科研工作。