蔣 瑛 徐文軒 秦海龍 邰媛媛 劉奚林 羅 煌

（長(zhǎng)沙理工大學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院 湖南·長(zhǎng)沙 410114）

1 “陶藝制作”課程分析

“陶藝制作”是高校工藝美術(shù)專業(yè)的重要課程，本課程通過(guò)專業(yè)性系統(tǒng)講解、示范和制作實(shí)踐，在對(duì)陶藝的歷史文化傳承了解的基礎(chǔ)上，掌握陶藝的文化內(nèi)涵，感受泥性，掌握陶藝制作的基本技法和工藝特征，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生審美能力和動(dòng)手能力，靈活把握陶藝制作的要點(diǎn)，設(shè)計(jì)理念、制作出各具有特點(diǎn)的陶藝作品。同時(shí)培養(yǎng)創(chuàng)作與科研等方向的知識(shí)和能力，這對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作思路、豐富探索課題以及拓寬就業(yè)方向都有積極意義。[1]

本課程的預(yù)期受眾包括全校各類專業(yè)在校學(xué)生，學(xué)生均可自由選擇學(xué)習(xí)。既考慮到課程的知識(shí)性，操作性，也兼顧到娛樂(lè)性以及普及性。旨在提高大學(xué)生的文化綜合素質(zhì)，提升審美眼光，陶冶性情。通過(guò)形象生動(dòng)的講授與示范，從簡(jiǎn)單的操作進(jìn)入到創(chuàng)意巧妙的制作，了解和掌握陶藝的制作特點(diǎn)，加強(qiáng)審美和鑒賞能力，從藝術(shù)中獲得更多的人生啟迪。

在“陶藝制作”課程中，學(xué)生以個(gè)人或集體合作的方式參與制作，嘗試各種陶藝材料、工具、制作方法，豐富視覺(jué)、觸覺(jué)和審美經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)陶藝活動(dòng)的樂(lè)趣；了解基礎(chǔ)的表達(dá)方式方法，個(gè)性地表達(dá)自己的情感和思想，提高美化環(huán)境的能力和生活的質(zhì)量，形成對(duì)自然、社會(huì)、自我之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)；在過(guò)程中合作、分享、積極進(jìn)取，激發(fā)創(chuàng)造意識(shí)，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，發(fā)展實(shí)踐能力, 初步形成基本的美術(shù)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面、整體地發(fā)展。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在“陶藝制作”中的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

陶藝是藝術(shù)與科學(xué)相結(jié)合的學(xué)科，是一門(mén)綜合藝術(shù)，經(jīng)歷了復(fù)雜而漫長(zhǎng)的文化積淀歷程，該門(mén)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化——陶藝的學(xué)習(xí)與實(shí)踐研究。在“工匠精神”的文化背景下，“陶藝制作”課程的教學(xué)方式和教學(xué)手段需要不斷改進(jìn)與優(yōu)化以滿足學(xué)生的培養(yǎng)需求，將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式運(yùn)用到陶藝制作課程是一種創(chuàng)新，可以幫助學(xué)生在有限的時(shí)間里極大地利用課程教學(xué)平臺(tái)資源，觸發(fā)學(xué)生對(duì)信息化和網(wǎng)絡(luò)化的熱情，在學(xué)習(xí)掌握陶藝的工藝?yán)碚撝R(shí)基礎(chǔ)上，活躍思維和創(chuàng)新能力，不斷尋求新的創(chuàng)新點(diǎn)，推動(dòng)“陶藝制作”教學(xué)方式的改革。[2]

2.1 有效地利用學(xué)科交叉的課程團(tuán)隊(duì)

陶藝是一種藝術(shù)，陶瓷也是一種材料工藝，翻轉(zhuǎn)課堂打破了陶藝的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓課程不再限制于本院教師的手把手授課，線上課程的開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)更加豐富：既有有本院專業(yè)教師，也有民間陶瓷藝人，更有其他學(xué)院相關(guān)教師的加入，比如材料學(xué)院硅酸鹽專業(yè)的教師，為課程提供更為專業(yè)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓に嚤Ｕ?，是藝術(shù)與科學(xué)的結(jié)合。

2.2 更大程度化的理論與實(shí)踐兼修

本課程把對(duì)陶藝文化的了解與實(shí)踐技能提升作為重要目標(biāo)，做到理論與實(shí)踐、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，課程體系圍繞以能力培養(yǎng)為主線展開(kāi)。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)，在掌握相應(yīng)的理論知識(shí)基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐訓(xùn)練。[3]在線上教學(xué)設(shè)置上，線上視頻既有理論講授也有制作示范，以陶藝工藝為基礎(chǔ)，遵循美學(xué)原理，強(qiáng)調(diào)中華傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)與陶瓷工藝密切結(jié)合，具有技術(shù)性與藝術(shù)性融合的特征，技術(shù)與藝術(shù)內(nèi)容并重，將藝術(shù)與科學(xué)技術(shù)融為一體，加強(qiáng)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科與計(jì)算機(jī)、化工、材料工程等其他理工學(xué)科的協(xié)同創(chuàng)新，更加有效地進(jìn)行理論與實(shí)踐兼修，培養(yǎng)藝術(shù)與科學(xué)技術(shù)融合的復(fù)合型多層次人才。[4,5]

2.3 圖文并茂地記錄學(xué)生完整的制作過(guò)程

“陶藝制作”課程操作性強(qiáng)，學(xué)生采用線上觀看+線下制作＋混合式討論的形式，在課程進(jìn)行中，學(xué)生采用圖片+文字的作業(yè)形式上傳到課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，[6-8]完整地記錄了每位學(xué)生作品從草圖到誕生的過(guò)程：通過(guò)自己的雙手，將一塊泥變成一件陶藝作品，更加具有系統(tǒng)性，趣味性和直觀性，同時(shí)也給之后的陶藝教學(xué)儲(chǔ)備更好的學(xué)習(xí)資料。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在“陶藝制作”課堂中的構(gòu)建

3.1 課前準(zhǔn)備

上課前在課程學(xué)習(xí)平臺(tái)創(chuàng)建學(xué)習(xí)班級(jí)，上傳學(xué)習(xí)視頻、圖片、課件，教學(xué)計(jì)劃，布置預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)本次課教學(xué)有一定的認(rèn)識(shí)。理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，在綜合性院校幾乎不會(huì)有專門(mén)有關(guān)陶藝的理論課，通過(guò)課程平臺(tái)的教學(xué)材料，將陶藝的工藝特性，歷史發(fā)展沿革，國(guó)內(nèi)外陶藝的發(fā)展等進(jìn)行更為系統(tǒng)的針對(duì)性的學(xué)習(xí)。教學(xué)視頻內(nèi)容豐富，覆蓋全面，不但有陶藝的理論知識(shí)，還有教師的制作示范，需要學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)，他們可以結(jié)合教學(xué)視頻以及教學(xué)文檔的學(xué)習(xí)，在平臺(tái)上與同學(xué)討論，參與師生互動(dòng)答疑，能在任何時(shí)候去查閱需要的材料，設(shè)計(jì)作品，繪制制作草圖。

3.2 課堂集中創(chuàng)作

在課堂上是集中創(chuàng)作階段，主要包括課前學(xué)習(xí)討論成果的匯報(bào)和學(xué)生集中實(shí)踐，教師協(xié)助其一起解決陶藝的成型問(wèn)題與裝飾問(wèn)題，在創(chuàng)作的過(guò)程中，要求學(xué)生記錄創(chuàng)作過(guò)程，包括設(shè)計(jì)草圖的修改、創(chuàng)作過(guò)程中發(fā)生的工藝問(wèn)題、解決的辦法等，每次課后以圖片和文字相結(jié)合的方式上傳到課程平臺(tái)，圖文并茂地記錄了由一塊泥到燒制出成品完整的制作過(guò)程，這是教學(xué)改革的重要一步，也是作為期末成績(jī)的重要依據(jù)。另外安排師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生要在課程學(xué)習(xí)平臺(tái)中提出自己的疑惑，其他學(xué)生為其解答，教師要將學(xué)生遇到的共性問(wèn)題以創(chuàng)作的重點(diǎn)、難點(diǎn)歸納總結(jié)，集中為學(xué)生答疑，以啟發(fā)學(xué)生的思維，協(xié)助學(xué)生的創(chuàng)作，這對(duì)堂教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)質(zhì)量都起到重要作用。[9,10]

3.3 課后衍生與推廣

課后衍生與推廣是“陶藝制作”進(jìn)行課程延展性的重要環(huán)節(jié)，大學(xué)生課下時(shí)間豐富，但大多數(shù)學(xué)生不能自覺(jué)在課下進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)足和拓展，尤其是藝術(shù)學(xué)院的學(xué)生，如何將作品進(jìn)行有效的衍生和推廣是值得我們思考的，利用課程教學(xué)平臺(tái)，老師可以推送更多的課程延展資料，學(xué)生通過(guò)自己審視自身的需求來(lái)學(xué)習(xí)，還通案例教學(xué)，為社會(huì)學(xué)習(xí)提供工藝產(chǎn)品制作案例，引入“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”理念，運(yùn)行陶藝創(chuàng)客課程，搭建創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。

4 結(jié)論

習(xí)近平總書(shū)記在十九大報(bào)告中向全黨全國(guó)人民發(fā)出了“堅(jiān)定文化自信，推動(dòng)社會(huì)主義文化繁榮興盛”的偉大號(hào)召。文化自信是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族發(fā)展中更基本、更深沉、更持久的力量。陶瓷藝術(shù)是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化重要組成部分，“陶藝制作”根據(jù)課程的特點(diǎn)，提出從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)手段和考評(píng)方式等方面進(jìn)行改革創(chuàng)新，以提高課程的教學(xué)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式有效地提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和綜合能力，我國(guó)傳統(tǒng)工藝美術(shù)保護(hù)、傳承和推廣工作設(shè)計(jì)和表現(xiàn)到了在線教學(xué)之中，培養(yǎng)大學(xué)生將人文精神和情感融入設(shè)計(jì)之中，從文化自信這一“更基礎(chǔ)、更廣泛、更深厚的自信”出發(fā)，去解決傳承、文化原創(chuàng)、設(shè)計(jì)創(chuàng)新，以及全球化、市場(chǎng)化挑戰(zhàn)中面臨的問(wèn)題；從創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新性發(fā)展的層面加強(qiáng)實(shí)踐，從而破解陶瓷藝術(shù)傳承發(fā)展的歷史文化命題、理論命題和實(shí)踐方法論命題，發(fā)揮思想對(duì)實(shí)踐的重要引領(lǐng)作用，保護(hù)與發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，喚起民族精神和理想的責(zé)任。