帕提曼·艾買提

在課堂優(yōu)化過(guò)程中，應(yīng)注意學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮，通過(guò)采用小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)形式，如：圖片、錄音、游戲、多媒體工具等創(chuàng)設(shè)快樂(lè)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生理解和掌握語(yǔ)言的真實(shí)含義，培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的交際能力，提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)規(guī)律，糾正和補(bǔ)充錯(cuò)誤的或片面的知識(shí)。下面以新課的導(dǎo)入、詞語(yǔ)和片段的教學(xué)為例，談?wù)勈谡n時(shí)利用多媒體工具教學(xué)的看法。

一、在情景中導(dǎo)入新課

導(dǎo)入在課堂教學(xué)中起著重要作用。好的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出自然、新穎的導(dǎo)入方式，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，步入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而自然地過(guò)渡到新內(nèi)容的教學(xué)中。

在上拼音課聲母zh、ch、sh一課時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)本課導(dǎo)入：首先調(diào)用課件中的卡通圖片（云朵里有蜘蛛、直升飛機(jī)的畫(huà)面）情景顯示于大屏幕上，請(qǐng)學(xué)生帶著“邊看畫(huà)面邊聽(tīng)音樂(lè)，想一想畫(huà)面上的是什么”的問(wèn)題，觀察兩分鐘畫(huà)面，然后我用鼠標(biāo)點(diǎn)擊出畫(huà)面并讓學(xué)生討論畫(huà)面上的是什么？用漢語(yǔ)怎么說(shuō)？這時(shí)學(xué)生的熱情高漲，熱烈地討論著。教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生多使用漢語(yǔ)。至此，學(xué)生已“沉”在口語(yǔ)交際的情景中，帶著濃厚的興趣進(jìn)入“zh、ch、sh”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

二、在情景中呈現(xiàn)詞匯

詞匯教學(xué)是小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)。因此，在小學(xué)漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的直觀性、詞匯教學(xué)的趣味性，利用語(yǔ)境，突出詞匯教學(xué)的整體性很重要。

根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，要盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，通過(guò)多種形式的教學(xué)手段，豐富學(xué)生的直觀經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象，從而加深對(duì)所學(xué)詞匯的理解和記憶。漢語(yǔ)教師要充分利用課堂時(shí)間，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新詞匯和鞏固舊詞匯的策略，同時(shí)盡可能多地為學(xué)生提供鞏固漢語(yǔ)詞匯的機(jī)會(huì)。

詞匯教學(xué)不僅僅是詞語(yǔ)教學(xué)，詞語(yǔ)只有組成句子和話語(yǔ)之后，才能實(shí)現(xiàn)交際功能。要確定詞義和用法，必須有具體的情景和語(yǔ)境。在學(xué)生全面理解和掌握課文對(duì)話的基礎(chǔ)上，在一些常用的在用法上難以掌握或容易混淆的詞和習(xí)慣用語(yǔ)的使用上，進(jìn)行重點(diǎn)而專門的練習(xí)。詞語(yǔ)的掌握主要靠更多的語(yǔ)言實(shí)踐，教師必須結(jié)合課文精心設(shè)計(jì)和選擇練習(xí)，組織學(xué)生進(jìn)行操練，舉一反三。這樣做有利于學(xué)生結(jié)合課文對(duì)話理解和掌握新授詞匯的用法。語(yǔ)言學(xué)家的研究表明：第一語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的詞匯知識(shí)多數(shù)來(lái)自大量的閱讀，可見(jiàn)在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯是詞匯自然習(xí)得的主要途徑。所以，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)境中推斷詞義的能力，這就要求教師選擇適合語(yǔ)境教授詞匯的材料，并盡可能在語(yǔ)境中呈現(xiàn)詞匯，在語(yǔ)境中操練詞匯。

在應(yīng)試教育課堂教學(xué)中，多采用教師領(lǐng)讀詞語(yǔ)、學(xué)生跟讀詞語(yǔ)的單一、機(jī)械的教學(xué)模式，容易造成學(xué)生失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要。因此，尋求并采用一些行之有效的詞匯教學(xué)方法，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解析、擴(kuò)展詞匯的能力。在低年級(jí)，應(yīng)巧用實(shí)物及圖片，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的直觀性；活用游戲、歌謠，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性。在高年級(jí)，妙用語(yǔ)境，突出詞匯教學(xué)的整體性。

我是這樣設(shè)計(jì)中高年級(jí)的詞匯教學(xué)的：調(diào)動(dòng)課件，先將課文的每段中有關(guān)重點(diǎn)詞的句子顯示在大屏幕上，點(diǎn)擊一個(gè)重點(diǎn)詞（以自定義動(dòng)畫(huà)突出顯示），吸引學(xué)生的注意力，再讓學(xué)生用這個(gè)詞說(shuō)一句話，或用意思相近的另一個(gè)詞來(lái)替換，連著推出幾幅靜感畫(huà)面，讓學(xué)生運(yùn)用剛學(xué)過(guò)的詞說(shuō)出其意思。這樣的師生雙邊活動(dòng)使學(xué)生在一種真實(shí)、親切的語(yǔ)境中輕松的理解語(yǔ)言的意義。采用問(wèn)答的方式邊講邊練，生動(dòng)有趣，理解加深。

三、在情景中理解段的意思

理解是閱讀的基礎(chǔ)，也是閱讀的目的。在理解課文每段意思時(shí)，避免習(xí)慣性地對(duì)課文中的語(yǔ)言現(xiàn)象逐句進(jìn)行講解和分析，只需對(duì)影響理解課文的關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行重點(diǎn)講解。指導(dǎo)學(xué)生讀課文時(shí)，遇到句子中出現(xiàn)的不懂詞匯，不要停在這個(gè)詞上硬琢磨，把句子讀完，根據(jù)上下文猜測(cè)詞義，抓住整段的大意，然后要求學(xué)生對(duì)讀前所給的問(wèn)題作出回答。我是這樣設(shè)計(jì)理解段的教學(xué)的：在大屏幕上呈現(xiàn)與段相應(yīng)的靜感畫(huà)面，讓學(xué)生自由讀課文中相應(yīng)的段，指名朗讀時(shí)，將課文相應(yīng)段點(diǎn)擊在畫(huà)面中，并呈現(xiàn)該段中的好詞好句，進(jìn)行替換練習(xí)。

情景化教學(xué)是一種避免教學(xué)的單調(diào)枯燥、行之有效的教學(xué)手段。教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言情境、圖片情境，仿佛置身于實(shí)際情景之中，從而密切詞語(yǔ)、片段與實(shí)物的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)活動(dòng)中。

在漢語(yǔ)課堂中創(chuàng)設(shè)情境，利用多媒體教學(xué)，是提高理解能力的有效方法和途徑。綜上所述，從直觀上、形象上入手，為學(xué)生創(chuàng)造聲、像、文并茂的語(yǔ)言環(huán)境，以一幕幕畫(huà)面呈現(xiàn)，使學(xué)生感到“有趣、入境”，對(duì)課文、對(duì)話內(nèi)容的理解更容易、更準(zhǔn)確，從“苦學(xué)”的大海走向“樂(lè)學(xué)”的綠洲。