孫愛萍

《厄運(yùn)打不垮的信念》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)的課文，文章的主題是“百折不撓”，主要講了明末清初的史學(xué)家談遷堅(jiān)守自己的信念，撰寫名著《國(guó)榷》，在撰寫過程中遇到多重困難，但不放棄的故事，贊揚(yáng)了談遷不屈不撓、持之以恒的精神。全篇采用白描的手法，言簡(jiǎn)意賅，主題突出，具有較強(qiáng)的概述性。五年級(jí)的學(xué)生在初讀課文后，已能夠理解文章的主題思想，因此，教師應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生感受人物的形象特征，體會(huì)課文的表達(dá)形式上。

一、在閱讀中理解語(yǔ)詞

讓學(xué)生正確理解課文中的重點(diǎn)字詞是語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)之一。《厄運(yùn)打不垮的信念》中的詞“厄運(yùn)、信念”，概括了全文的主旨，其重要性可想而知。這兩個(gè)詞具有抽象性，學(xué)生不光要理解表面意思，還應(yīng)明白其在文章中的意思。

師：“我們今天開始學(xué)習(xí)《厄運(yùn)打不垮的信念》一文，首先，請(qǐng)大家理解題目中“厄運(yùn)、信念”兩詞的意思。（指名回答）

生1：“厄運(yùn)”是指不幸的遭遇及苦難的時(shí)運(yùn)。在課文中指談遷在撰寫《國(guó)榷》時(shí)遭遇的不幸。

生2：“信念”是指自己認(rèn)為可以確認(rèn)的看法，在課文中具體指談遷立志寫一篇真實(shí)可信的明史——《國(guó)榷》。

師：談遷在撰寫《國(guó)榷》時(shí)受到各種打擊，但他沒有放棄，一直堅(jiān)持撰寫。這是因?yàn)樗闹杏幸粋€(gè)信念，為那個(gè)信念而堅(jiān)持。請(qǐng)大家談一談自己對(duì)厄運(yùn)、信念的看法。

生3：厄運(yùn)是不可避免的，也是無法改變的，擁有了堅(jiān)強(qiáng)的信念，才能打敗厄運(yùn)，走向成功。

生4：只要內(nèi)心堅(jiān)定，一定能夠戰(zhàn)勝厄運(yùn)、困難，達(dá)到目標(biāo)。

學(xué)生在自學(xué)過程中，運(yùn)用詞典查找“厄運(yùn)、信念”的意思，教者沒有滿足于此，而是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解其在文章中的意思。這種方式，不僅幫助學(xué)生理解了字詞的意思，還使學(xué)生體會(huì)到其在具體語(yǔ)境中的內(nèi)涵。

二、在表達(dá)中理解文本

文章所描述的對(duì)象跟學(xué)生畢竟比較遠(yuǎn)，學(xué)生難以走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。我在教學(xué)中，嘗試讓學(xué)生進(jìn)入文本，加深理解。

師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家對(duì)全文有了一定的理解。雖然主人公談遷離我們較遠(yuǎn)，但如果他的遭遇發(fā)生在你們的身上，你們會(huì)怎樣對(duì)待呢？

生1：如果我遇到小偷偷我辛辛苦苦寫的《國(guó)榷》，我一定會(huì)在心里罵這個(gè)小偷，畢竟他偷的不僅是一本書，還是我的全部心血。

生2：我可能會(huì)一蹶不振，受不了打擊，從此放棄撰寫，改做其他事。

師：談遷是怎么走出困境的呢？哪些語(yǔ)句體現(xiàn)了這一點(diǎn)？

生3：“他茶飯不思，夜難安寢……但很快從痛苦中掙脫出來，決心從頭開始撰寫。”

師：從這幾句話中，你體會(huì)到談遷是怎樣的人？

生4：談遷是一個(gè)不被困難所擊倒，具有堅(jiān)強(qiáng)意志的人。

師：課文并沒有具體描寫談遷是如何想通的，如何從困難中解脫出來的，請(qǐng)大家換位思考一下，將他如何想通的寫成一段話。

生5：寫一本明史，是我小時(shí)候的夢(mèng)想，若我現(xiàn)在放棄了，我的夢(mèng)想就無法實(shí)現(xiàn)了，那接下來的時(shí)光還有什么意思呢？不能，我絕不能放棄！

教師一步一步地引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生在自由說話及練筆中，體會(huì)到主人公的心境，從中理解主人公的品質(zhì)，既加深了對(duì)課文的理解，又訓(xùn)練了語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、在比較中揣摩語(yǔ)言

閱讀的主要功能是獲取文本意義，而不是獲取文本語(yǔ)言。獲取文本意義是指在閱讀過程中對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行意化，轉(zhuǎn)換為自己的語(yǔ)言知識(shí)。

師：請(qǐng)大家將課文中介紹談遷《國(guó)榷》的句子找出來。

生1：“經(jīng)過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時(shí)完成了一部400多萬字的明朝編年史——《國(guó)榷》?！薄靶聦懙摹秶?guó)榷》共104卷，428萬4千字?！?/p>

師：如果老師將其中的數(shù)字都去掉，僅僅用文字描述《國(guó)榷》，和原來的句子相比，會(huì)有什么不同？

生2：沒有數(shù)字就抽象了。

生3：改寫的句子看不出談遷到底奮斗了多少年，到底寫了多少字，感覺不出談遷的偉大。

生4：讀沒有數(shù)字的句子，感覺很平淡。讀有數(shù)字的句子，感覺到一種震撼。

比較，可以引導(dǎo)學(xué)生揣摩語(yǔ)言含義，體會(huì)作者的思想感情、人物的精神，同時(shí)可以使學(xué)生明白在進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作時(shí)，適當(dāng)轉(zhuǎn)變思維，巧用一些數(shù)字，可增加文章的說服力，感染讀者。

在語(yǔ)文教學(xué)中，我們必須依靠教材，選取教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀中理解詞語(yǔ)，在對(duì)比中揣摩語(yǔ)言，在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，切切實(shí)實(shí)提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

（責(zé)編莫彩鳳）