朱明麗

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進(jìn)化的源泉。”在教學(xué)《尋隱者不遇》等古詩時，引導(dǎo)學(xué)生在詩歌言有盡而意無窮處進(jìn)行合情合理的補白訓(xùn)練，可以豐富學(xué)生的想象力。賈島的《尋隱者不遇》短小精悍，內(nèi)容豐富，形象生動，意蘊深遠(yuǎn)，為我們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二度創(chuàng)作提供了極大的便利。下面，我以賈島的《尋隱者不遇》為例，談?wù)勍ㄟ^補白訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生豐富的想象與聯(lián)想的方法。

一、詩題補白，揭示主旨

在精美的古詩中，詩題往往是詩的眼睛，是我們閱讀和品鑒詩的意蘊的窗口。作者在詩題中往往采用高度凝練概括的語言揭示全詩的主旨。教學(xué)時，我們?nèi)绻軌蛴行У匕盐赵婎}的特點，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，對詩題進(jìn)行補白，就可以引導(dǎo)學(xué)生快速找到解讀古詩文本的突破口，順利走近作者，走進(jìn)古詩文本，與作者和古詩文本進(jìn)行多層面的溝通與交流，從而為構(gòu)建精彩的古詩教學(xué)課堂創(chuàng)造良好的條件。

比如，教學(xué)《尋隱者不遇》時，我在學(xué)生反復(fù)誦讀課文，初步理解文本大意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)下列提示補寫這首詩的詩題：

（1）誰尋隱者不遇？

（2）誰在何處尋隱者不遇？

（3）隱者是誰？與作者是什么關(guān)系？

（4）誰寫下了“尋隱者不遇”？

通過這樣的提示，學(xué)生很快就感知、體味到了詩題所蘊含的深意。

某日，作者賈島騎著毛驢優(yōu)哉游哉地來到終南山下探望久別的隱士孫長霞，沒有想到孫長霞不在家，卻在終南山的一顆大松樹下遇見其小徒弟——童子。賈島向童子詢問孫長霞去哪里了，童子手指深山說：“我的師傅去那里采藥未歸。”之后，賈島用精美的語言，以詩歌的形式記錄下了這次拜訪隱士孫長霞而不遇的經(jīng)過。

通過這次嚴(yán)格的詩題補白訓(xùn)練，學(xué)生初步掌握了補寫古詩詩題的技巧，對古詩詩題補白活動產(chǎn)生了濃厚的興趣。此后，每當(dāng)學(xué)習(xí)古詩，學(xué)生便會主動地、興趣盎然地用流暢、優(yōu)美的語言補白詩題。

二、詩中補白，深化感悟

在古詩教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對《尋隱者不遇》等古詩的敘事部分或者人物對話場景進(jìn)行合情合理的補白，不僅可以極大地豐富詩歌的內(nèi)涵，還可以豐富學(xué)生的聯(lián)想與想象能力。

比如，教學(xué)《尋隱者不遇》時，在學(xué)生能夠字正腔圓地誦讀、理解詩歌大意的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活閱歷和已有的古詩文學(xué)知識儲備，對下列問題進(jìn)行思考：

（1）作者是步行還是騎著毛驢去終南山拜訪隱者的？那天的天氣怎樣？周邊的環(huán)境怎樣？

（2）作者是用怎樣的語氣向童子詢問隱者的蹤跡的？童子又是用怎樣的語氣回答作者的？

（3）作者與童子對話時，雙方的動作、神態(tài)、表情如何？

一石激起千層浪。預(yù)設(shè)題目剛剛展示在白板上，全班學(xué)生有的蹙眉遐想，有的與同桌低聲討論，有的在讀書筆記上寫寫畫畫。過了一會兒，我問道：“白板上的問題，大家都想明白了嗎？”我的話音剛落，學(xué)生紛紛舉手爭先恐后地發(fā)表自己的獨特見解。我趁勢說道：“大家剛才說的都很有道理，現(xiàn)在我要求同學(xué)們按照剛才說的內(nèi)容表演這首詩所敘述的故事，可以嗎？”小學(xué)生生性好動，聽說可以表演課本劇，興趣高漲，紛紛要求上講臺展現(xiàn)自己的表演才能。

可見，引導(dǎo)學(xué)生在古詩教學(xué)中進(jìn)行合情合理的、形式多樣的補白訓(xùn)練，不僅可以促進(jìn)學(xué)生主動地運用自己的口、耳、眼、心靈等感悟詩歌內(nèi)涵，還可以借此與文本和作者進(jìn)行深層次、多維度的心靈溝通。

三、文末補白，余音裊裊

在古詩教學(xué)中，在詩歌結(jié)尾部分言有盡而意無窮的人物活動場景描寫、人物對話情景描寫、人物心理活動描寫、人物神態(tài)描寫、人物動作描寫等處展開豐富的想象與聯(lián)想，加以合情合理的補白，不僅可以起到豐富文本內(nèi)涵，完善文本結(jié)構(gòu)，豐富文本人物形象的作用，促進(jìn)學(xué)生感知和理解文本中所蘊含的作者的情感、優(yōu)美意境，還可以借此豐富學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力或書面表達(dá)能力，為古詩教學(xué)課堂增光添彩。

教學(xué)《尋隱者不遇》后，我引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想與想象，通過對詩歌中所蘊含的作者對隱者的欽慕之情的體味，在詩歌的結(jié)尾處續(xù)寫一段話，表現(xiàn)作者尋隱者不遇后的焦急抑或遺憾。有位學(xué)生續(xù)寫作者尋隱者不遇后雖然內(nèi)心焦急卻執(zhí)著地坐在松樹下靜候隱者歸來的情景，非常精彩。

綜上所述，賈島的《尋隱者不遇》具有構(gòu)思新穎、獨辟蹊徑、藏問于答、詞約意豐、寓情于問、情真意切、寓問于答、情景如畫等美學(xué)特質(zhì)，是我們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二度創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力的極佳文本。

（責(zé)編莫彩鳳）