沈金娣

設計理念

本文語言形象、生動，特別適合三年級學生學習模仿。因此，本設計根據文本的特點和學段教學目標的需要，以學生感悟、積累和運用語言為主，讓學生積極參加語言實踐，以提高他們的語文素養(yǎng)。

教學過程

一、整體入手，明確寫作順序

1.通過上節(jié)課的學習，我們知道了石榴樹春天——（抽枝長葉），夏天——（開花），秋天——（結果）。

2.這節(jié)課讓我們踏著季節(jié)的腳步，跟隨作者去山東棗莊，一起走進馳這名中外的石榴園。

二、學習“夏花”之旺盛

1.師：我們先來欣賞夏天的石榴花。（出示文字）誰來讀一讀？

2.師：讀著這段優(yōu)美的文字，你看到了什么樣的石榴花？

（學生說，然后教師引讀：這些花越開越——密，越開越——盛，不久便掛——滿了枝頭。）

3.師：你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？

生：我看到了像小喇叭一樣的石榴花。

師：請你讀一讀。

師：你們喜歡這些小喇叭嗎？現(xiàn)在你們就是一個個活潑的小喇叭，讓我們一起來吹一吹吧！

師：哇，多活潑的石榴花，好熱鬧的石榴園呀！作者寫花的樣子，把它當作人來寫，多生動、多有趣呀！我們再來讀一讀。

4.師：誰來把這三句話連起來讀一讀？

三、學習“秋果”之可愛

1、師：秋姑娘悄悄來到我們身邊，熱鬧了好一陣的石榴花漸漸謝了。同學們，讓我們一起走進秋天的石榴園。請大家輕聲朗讀第三自然段，畫出你喜歡的句子。

（學生畫出自己喜歡的句子，讀后并交流）

2.師：在成長的過程中，石榴果在不斷地更換外衣呢！（出示文字）

師：換了幾次？（顏色詞變色）

師：作者有順序、很連貫地寫出了外衣的變化，是哪幾個詞的功勞？（“先…逐漸…最后…”）

師：老師想讀這句話（故意誤讀為：黃中帶紅，青中帶黃）引發(fā)討論：都是描寫顏色的詞，調換一下沒關系嘛！

師：（出示四幅圖片）引說，作者觀察多么仔細，用詞多么準確！

3.師：表演完時裝秀之后，石榴就成熟了。（出示文字）誰來讀？

師：（課件顯示：熟透了的石榴裂開了，露出了滿滿的子兒。）你看，老師寫得多簡潔！請大家讀一讀這兩句話，哪句寫得好，為什么？

師：作者寫了石榴的神態(tài)，把它當作人來寫，寫得生動有趣。大家再讀一次。

師：聽你讀書真是一種享受。老師突發(fā)奇想：兩個“有的”我能不能顛倒順序這樣說：有的笑破了肚皮，有的甚至笑得咧開了嘴。行不行？（出示填空練習）

教室里安靜極了，甚至。

大風吹走了樹苗，吹走了莊稼，甚至。

4.師：還有哪一句也是把石榴當作人來寫？（出示句子）誰來讀？

（學生讀，教師相機點評）

師：（五指并攏伸出雙手）你們看，這是兩大片綠黃色的葉子，哪個石榴娃娃來扒開葉子？

師：石榴娃娃，你在葉子后面感覺怎樣??？

他正在用力地扒。哎呀，你為什么這么著急？

（扒開后）石榴娃娃，你看到了什么？快向人們報告你的喜訊呀！

師：老師讀，大家都來演一演。

師：誰再來讀一讀？（指名讀）誰能讀得再急切一點，調皮一點，喜悅一點？

師：這里作者寫了石榴的動作，把它當作人來寫，寫得活靈活現(xiàn)。

四、品味果肉之酸甜

1.師：跟隨作者欣賞了石榴花，看了石榴果，他是怎樣品嘗石榴的呢？請大家默讀第四自然段。（學生默讀）

2.師：（課件出示石榴子圖）你看到的石榴子兒是怎樣的？

生：一顆一顆靠在一起，很親密。

師：這就是“緊偎”。這里作者又把石榴當作人來寫。作者還寫它的什么？

3．師：說得真好！下面就要嘗嘗它的味道了！

（請學生品嘗，并引導學生用文中的詞語表達自己的感受）

4.師：現(xiàn)在我們一起到課文中去品嘗一下美味的石榴。（出示圖文）指名讀，學生評價。

5.師：（拿出桔子剝開）仔細觀察桔瓣，你也像作者那樣把它當作人來寫，怎么寫？

出示句式：老師拿出一個桔子，剝開外皮，只見

五、回歸整體，領悟寫法（略）

（責編韋雄）