胡愛梅

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生和文本之間對(duì)話的過程。本文主要就新課程理念指引下如何經(jīng)營有效對(duì)話，打造高效課堂談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、立足文本，貼近生活

在對(duì)話教學(xué)中，文本是主要依托。因此，在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩文本，感悟文本，然后以有效的對(duì)話來引發(fā)學(xué)生思考，從而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的高效課堂。

下面是《我不是最弱小的》的教學(xué)片段。

師：請大家默讀課文，邊讀邊想：爸爸把雨衣給了媽媽，媽媽把雨衣給了薩沙，薩沙又把雨衣給薔薇花蓋上。讀到這兒，你們有什么疑問嗎？

生1：他們?yōu)槭裁匆@樣來回讓雨衣？

生2：薩沙為什么要把雨衣給薔薇花蓋上？

師：我們有自己的疑問，薩沙也有自己的疑問，誰來讀一讀？（生讀）

師：非常好，你把薩沙不理解的語氣讀出來了，誰能說說他們?yōu)槭裁匆@樣做呢？

生3：每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。

師：從這句話中你讀懂了什么？

生4：我讀懂了在媽媽眼里薩沙是弱小的。

師：媽媽的話薩沙聽懂了嗎？你從哪看出來的？

生5：聽懂了。從“情急之下，薩沙……”可以看出薩沙想證明自己不是最弱小的。

師：薩沙不甘心做最弱小的，那么在生活中你們甘心做最弱小的嗎？在生活中，你又是怎樣幫助弱小的呢？下面在小組內(nèi)交流一下。

這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)主要是圍繞教材中“媽媽和薩沙的對(duì)話”展開，然后通過教師、學(xué)生之間的交流來體現(xiàn)新課標(biāo)的教育理念，并且通過學(xué)生之間“互說自己是怎樣幫助弱小者”的交流活動(dòng)，把新課程理念“語文教學(xué)要注重和生活實(shí)際聯(lián)系起來”落到了實(shí)處。

二、捕捉契機(jī)，巧妙點(diǎn)撥

在課堂教學(xué)中，教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，善于捕捉對(duì)話的最佳契機(jī)，進(jìn)行巧妙地點(diǎn)撥，以加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。

下面是《裝滿昆蟲的口袋》的教學(xué)片段。

師：誰能把第9、第10自然段讀一下？

生1：……法布爾很不情愿地把自己的小寶貝扔進(jìn)了垃圾堆里……

生2：老師他讀錯(cuò)了，這兒應(yīng)該是“放”不是“扔”。

師：你聽得很認(rèn)真，但是這兒用“扔”也可以呀？

生3：不可以，因?yàn)椤叭印笔侵缸约翰幌矚g，不用的東西，法布爾很喜歡這些小東西，所以不能用“扔”。

師：如果是這樣，那么你認(rèn)為法布爾會(huì)怎樣做呢？

生4：法布爾會(huì)趁父母不注意，偷偷地把小甲蟲撿回來，偷偷地養(yǎng)。

師：既然法布爾對(duì)小甲蟲這么喜歡，這么在乎，這兒用把它“撿”回來，你們覺得合適嗎？

生5：我覺得用“捧”回來更好。因?yàn)橛谩芭酢弊指鼙砻鞣ú紶枌?duì)小甲蟲的用心呵護(hù)，小心翼翼，并且生怕弄傷小甲蟲的心情。

師：你說得好極了。從一個(gè)“放”字和一個(gè)“捧”字我們可以看出法布爾是多么的喜歡小昆蟲，他把小昆蟲看得比自己還重要。接下來就讓我們帶著這種心情把這段話再讀一遍，仔細(xì)感受一下法布爾舍不得的心情。

在這個(gè)課堂實(shí)錄中，教師切入對(duì)話的時(shí)機(jī)非常好。在學(xué)生指出錯(cuò)誤時(shí)，教師沒有簡單評(píng)價(jià)就結(jié)束，而是在這個(gè)讀錯(cuò)的“扔”字上，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生通過揣摩、品味，感受到了“扔”和“放”在文中的不同之處。當(dāng)學(xué)生說到把小甲蟲“撿”回來時(shí)，教師又順勢而為，追問“撿”用在這兒是否合適。在這個(gè)對(duì)話的過程中，學(xué)生對(duì)于法布爾的理解和認(rèn)識(shí)得到了前所未有的提高，課堂教學(xué)效果顯著。

三、適時(shí)調(diào)控，把握方向

在對(duì)話教學(xué)過程中，有的學(xué)生對(duì)于問題的看法可能會(huì)比較片面，這時(shí)就需要教師對(duì)于出現(xiàn)的偏差進(jìn)行適時(shí)調(diào)控，從而把學(xué)生引到正確的學(xué)習(xí)軌道上來。

下面是《三顧茅廬》的教學(xué)片段。

師：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們對(duì)課文有了一個(gè)大致的了解，誰能說說自己對(duì)文中人物的認(rèn)識(shí)。

生1：我覺得劉備是一個(gè)非常有誠心的人。

生2：我覺得張飛是一個(gè)非常魯莽，沒有禮數(shù)的人。我從“一根繩子捆來就是了”“放一把火看他起不起來”這些地方可以看出來。

生3：我覺得諸葛亮太傲慢了，不值得劉備這樣對(duì)他，他太擺臭架子了。

師：這位同學(xué)敢于說出自己的不同見解，非常有自己的思想，但是諸葛亮是這樣的人嗎？他為什么要那樣做呢？

生4：不是，他是在考驗(yàn)劉備。

師：具體諸葛亮是一個(gè)什么樣的人呢？同學(xué)們可以借《三國演義》來看看，相信看過以后你會(huì)有更大的收獲。

在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生結(jié)合教材的語言及自己的認(rèn)識(shí)來評(píng)價(jià)人物。由于學(xué)生年齡小，知識(shí)面狹窄，在對(duì)諸葛亮進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)難免出現(xiàn)偏差，這就需要教師進(jìn)行適時(shí)調(diào)控，把學(xué)生引上正確的方向。

總之，對(duì)話教學(xué)不是簡單的師問生答的活動(dòng)，它是教師、學(xué)生和文本之間的思想碰撞、精神交流的活動(dòng)。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，合理組織有效對(duì)話，打造高效的語文課堂。

（責(zé)編劉宇帆）