季文娜

教學改革的推行，充分尊重了學生的主體性，給學生留下了讀、述、背的時間，讓學生有了推敲文字、領(lǐng)悟語言、鑒賞和感受語言的空間。同時也將教師從緊張快速的課堂講解中解放出來，有了更多的時間與學生探討語言文字的運用，能夠利用切實有效的方法幫助學生加強語言文字的應(yīng)用，為學生的表達能力和寫作能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

一、尊重學生的主體性，激勵學生的主動性

好的開始是成功的一半，生動有趣的開頭能夠?qū)W生順利地引入文章的情境中，與文章中的主人公同呼吸共命運，能讓學生成為課堂的主角，將文章中的語言文字酣暢淋漓地表現(xiàn)出來，使學生在主體的位置上發(fā)揮出主動性。例如，在教學《讓我們蕩起雙槳》這節(jié)課時，用播放歌曲的形式來吸引學生的注意力，有的學生就會跟著輕輕哼唱，教師就可以順勢將學生領(lǐng)到“船”上來。

師：聽著這首歌，我們仿佛在搖晃的小船上，兩岸的風景怎樣呢？

學生仿佛置身于船上，正在領(lǐng)略兩岸的美好風光，很容易就從書上找出了“白塔”“綠樹紅墻”“悄悄”“愉快”等描述北海風光及歡樂氛圍的詞語，從而感受了北海的水清景美，游玩的歡樂。教師順利地展開了生詞認讀，之后就可以進一步追加提問。

師：誰能通過朗讀給大家展示一下這美好的情景呢？

通過朗讀，學生逐漸理解了“紅領(lǐng)巾”與“陽光”的關(guān)系。教師再引導學生抓住一系列動詞“迎著”“灑在”“望著”“聽”去感受童心童趣，感受課文對幸福生活的描繪。

整節(jié)課都以學生為主體，讓學生自己去感受美好的北海。這樣，學生不僅對文章中的情景印象深刻，更對描繪美好情景的詞語、句子有了深刻的理解。教師再讓學生針對班集體的課外游玩活動進行描述，就能很好地幫助學生把握詞語的運用，提高學生的主動性。

二、根據(jù)學生的接受力，突破教材的重難點

小學語文教學的對象就是小學生，學生能否很好地接受所教的內(nèi)容，是課堂教學效果的關(guān)鍵，我們可以采取“跳一跳摘到桃子”的方法，既考慮學生的接受力，又突出教材的重難點。例如，在講解《七律·長征》時，由于這首詩的歷史和背景學生了解得不是很多，教師可先通過播放《長征》這首歌，給學生展示紅軍長征的悲壯場面，讓學生身臨其境地去感受長征路上的艱難。

師：我們就是小紅軍，那么長征路上到底是什么樣子的呢？

學生對描寫道路的文字“萬水千山”“逶迤”“鐵索”“岷山”產(chǎn)生敏感，就能將這些文字的含義用畫面的形式生動地展示出來。

師：長征路上崎嶇艱難，我們是否還要走完呢？

學生們異口同聲地說一定要走完。然后，教師就帶領(lǐng)著學生跟著圖畫將一個個的困難克服，最終通過畫面將萬里長征走完。學生一個個都像長征路上的小戰(zhàn)士，斗志昂揚地跟著教師感受長征的歷程，最后學生又齊聲地朗誦了一遍課文，慶祝長征的勝利。

通過這樣的教學，學生很容易地理解了課文中的詞語、句子，掌握了文章的重點和難點，深刻地體會到了紅軍歷盡艱難險阻，取得長征勝利的喜悅。這拉近了課文內(nèi)容和學生之間的距離，不僅提高了學生對課文的認知，更讓學生領(lǐng)悟了語言文字運用的恰到好處。

三、采取遞進式探索法，培養(yǎng)學生的運用能力

語言文字的運用要建立在對語言文字的深刻理解上。只有準確全面地理解了文字的含義，學生才能準確地運用到自己的寫作中來。對于小學生的認知能力的培養(yǎng)，還需要我們循序漸進地、逐步地讓他們從“水滴”去認識“大海”。

1.學生對文字的學習

詞語的讀與寫，對于小學生來說，他們已經(jīng)有了自己的認知方法，因此教學的關(guān)鍵是要體現(xiàn)學生對詞語的理解和運用。讓學生通過查字典對詞語有一個初步的認識，然后根據(jù)上下文來理解詞義，并采用近義詞替代法、比較法來對文章中的詞語進行推敲，學生就能領(lǐng)會作者用詞的準確性，并能夠有效地運用到自己的思想感情中。例如，在講解《推敲》時，針對《題李凝幽居》中的一句“僧敲月下門”，讓學生體會 “敲”字的運用。

師：同學們思考一下這個字能不能用別的字代替？會有什么不一樣的感受？

在教師的提示下，學生們紛紛用“推”“叩”來代替，并在小黑板上寫下來。教師讓學生對比體驗，月夜訪友，雖然有人家沒有插門，但是也不能不懂禮貌，莽撞推門；而“叩”指的是輕輕的，不能體現(xiàn)想念友人的急切心理。學生通過翻來覆去的對比，還是覺得“敲”這個字用得好，既表現(xiàn)了僧人的禮貌，又表現(xiàn)了急于見到友人的情感。

通過這樣的方式，學生能夠很準確地領(lǐng)會到字詞的絕妙之處，同時向賈島做學問時認真的態(tài)度和刻苦鉆研的精神學習，從而在自己寫作時也能注重對文字的推敲。

2.學生對句子的學習

文字是詞語的簡單延伸，但是學生卻很難對句式有一個整體的把握。我們可以通過縮句來讓學生掌握句子的骨架，結(jié)合課文內(nèi)容，使學生能夠熟練地對句子進行比較、移位、補充和改變句式，并靈活地運用到自己的表達和寫作中。例如，《安塞腰鼓》一文，學生通過品味課文中排比句的節(jié)奏、氣勢和激情，感受到了安塞腰鼓所表現(xiàn)出的生命力，然后教師再鼓勵學生使用排比句造句。

師：同學們能不能也用排比的句式來描寫一下咱們的運動會場面？

興奮的學生立即七嘴八舌地討論起來，并能選擇合適的詞語用在自己的排比句中：如箭般的沖刺，如燕般的遠跳，如火般的熱情……學生將運動會場面描寫得十分生動活潑。

通過這樣的討論，學生對句子的把握越來越準確。學生在練習中增加了思維的跳躍性，激活了對句式的理解，達到了靈活運用的目的。

3.學生對段落的學習

在閱讀段落時，教師要幫助學生弄清詞與句、句與句、句與段之間的聯(lián)系，理清段落結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟語言文字的運用規(guī)律，以點概面地把握整段的大意，在積累和閱讀中學會構(gòu)段的方法和技巧。例如，在講解《沙漠中的綠洲》時，讓學生針對文章中的主要段落尋找中心句，以把握整段的含義。

師：大家在閱讀時注意尋找段落當中的中心句了嗎？

學生積極地朗誦課文，不時地將課文中的中心句畫出來。教師再讓學生以小組討論的形式分享自己找出的中心句，討論后讓學生再次得出中心句。這樣，學生輕松地就掌握了課文內(nèi)容。

通過這樣的訓練，不僅提高了學生整體認知的能力，發(fā)展了學生的思維，同時讓學生在自我寫作時把握了中心句的運用。

四、全面加強表達復(fù)述，升華學生的語言能力

學生有了字詞句的認識，才能很好地通讀整篇課文，高效地掌握文章的中心、大意，快速地轉(zhuǎn)化成為自己的知識，并運用到自己的口語表達和寫作上來。給學生創(chuàng)造練習復(fù)述的機會，讓學生將課文上的知識加以吸收，并熟練地反饋出來，就能升華學生的語言運用能力。例如，在教學《三顧茅廬》時，這三個段落是如何一環(huán)扣一環(huán)的？諸葛亮又是怎么一步步地被打動的？人物每一次的內(nèi)心活動都不同，通過對整段的閱讀，學生了解了劉備求賢若渴、禮賢下士的愿望和精神。

師：通讀了劉備三顧茅廬的片斷，大家能不能用自己的方式將劉備的誠心表達出來？

本文以閱讀為主，學生在閱讀中很快就能體會到劉備對諸葛亮的親密之情和敬重之意，他們從幾個方面來展示劉備的誠心、決心和毅力。這樣的練習，不僅讓學生深刻理解了文章的內(nèi)涵，還使學生把握了運用語言文字來表達自己的情感的方法。

總之，小學生語言文字能力的培養(yǎng)，要建立在學生的接受基礎(chǔ)上，采用適合學生成長和發(fā)展的方法，建立學生語言文字運用的根基，讓學生對語言文字的運用有一個正確的認識和良好的開始，為以后的學習和需要奠定堅實的基礎(chǔ)。

（責編劉宇帆）