吳龍峰

語文綜合性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以與學(xué)生生活密切相關(guān)的問題為內(nèi)容，以自主、合作、探究為基本學(xué)習(xí)方式的活動(dòng)課型。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的要求是“語文知識(shí)的綜合運(yùn)用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通，書本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合”。新課標(biāo)雖然提出綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，不過這些目標(biāo)比較籠統(tǒng)，缺乏具體的實(shí)施要求。筆者以現(xiàn)行蘇教版語文教材為例，談?wù)勅绾伍_展綜合性學(xué)習(xí)。

一、綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容開發(fā)遵循的原則

在進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容的開發(fā)時(shí)，我們應(yīng)該遵循自主性、多樣性、發(fā)展性、實(shí)踐性和實(shí)效性等原則。自主性表現(xiàn)為將學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)、興趣置于核心地位，讓學(xué)生自主選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式及自己決定學(xué)習(xí)結(jié)果的呈現(xiàn)形式。多樣性是指綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)是多樣化的，地點(diǎn)不限于課堂、不限于校內(nèi)，時(shí)間不限于一節(jié)課或幾節(jié)課。綜合性學(xué)習(xí)形式越多樣，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的途徑越多，受到的語文教育就越寬。發(fā)展性指學(xué)習(xí)要有利于學(xué)生后續(xù)發(fā)展和人格培養(yǎng)，要能使不同學(xué)生得到不同的發(fā)展。同一學(xué)習(xí)內(nèi)容在不同年段有不同的要求。實(shí)踐性體現(xiàn)在知識(shí)的獲得上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)生活與感受，在活動(dòng)中發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。實(shí)效性指精選綜合的內(nèi)容和方式，講求實(shí)際效果。從課文內(nèi)容到表達(dá)形式，從語言文字到審美價(jià)值，從背景材料到課文的影響等，多角度多層面思考、聯(lián)系，開闊思路，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供空間。

二、綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容的開發(fā)途徑

內(nèi)容的開發(fā)是語文綜合性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一。語文綜合性學(xué)習(xí)是以項(xiàng)目、主題或問題為中心展開的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它以學(xué)習(xí)語言知識(shí)和形成語言能力為主要活動(dòng)內(nèi)容。內(nèi)容的確立應(yīng)該基于學(xué)生的“內(nèi)需”，源于學(xué)生的興趣。這種“內(nèi)需”可能是自發(fā)的，更多情況下需要教師加以引導(dǎo)和組織，制定出每學(xué)期的語文綜合性學(xué)習(xí)的計(jì)劃。小學(xué)階段，綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容的開發(fā)主要有兩條途徑：一是充分利用義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，結(jié)合教材內(nèi)容，選擇和確定活動(dòng)主題。比如，結(jié)合蘇教版六年級(jí)上冊《青海高原一株柳》開發(fā)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容：自古以來，柳樹與文字、詩歌、藝術(shù)就有著不解之緣，它一直是文人墨客描寫的對(duì)象。各類贊美柳樹的古今詩、文、畫、曲等數(shù)不勝數(shù)。請(qǐng)以此為主題，開展綜合性學(xué)習(xí)。語文教師要切實(shí)利用這一載體，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、語言能力、搜集和處理信息的能力、審美情趣、合作精神等。二是從學(xué)生的生活實(shí)踐中選擇和確定綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)主題。在大語文觀的理念指導(dǎo)下，學(xué)生的生活體驗(yàn)越豐富，語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式就越豐富。我們語文教師要多引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，養(yǎng)成在生活中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文知識(shí)的習(xí)慣，做到生活語文化、語文生活化。結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐確定主題時(shí)，要依據(jù)綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)段目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知水平，為學(xué)生提供足夠的活動(dòng)空間，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)互動(dòng)發(fā)展，讓學(xué)生真正活動(dòng)起來，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“把書本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合”的要求，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和社會(huì)責(zé)任感。

三、語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)施

語文綜合性學(xué)習(xí)是一種語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不是其他學(xué)科的活動(dòng)，它應(yīng)該姓“語”。因此，我們在組織實(shí)施語文綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，不管涉及哪個(gè)領(lǐng)域，哪門學(xué)科，采取何種形式，其落腳點(diǎn)都應(yīng)在“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”上。根據(jù)語文綜合性學(xué)習(xí)的計(jì)劃，活動(dòng)的實(shí)施通常分為三個(gè)階段：（1）進(jìn)入問題情境階段。在這一階段，首先，要了解學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將問題情境與學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來；然后，從多個(gè)角度思考分析問題，探索解決問題的方法和途徑，建立綜合性學(xué)習(xí)小組；最后，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備，制定出研究的思路和方案。（2）探索實(shí)踐階段。這一階段的目的是解決研究的問題，是綜合性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段。在這個(gè)階段不能純粹追求問題解決的結(jié)果，更應(yīng)注重學(xué)習(xí)的過程和方法，多引導(dǎo)學(xué)生在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)，嘗試運(yùn)用語文知識(shí)解決問題，在活動(dòng)中動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)，多種感官密切配合?；顒?dòng)內(nèi)容通常包括搜集、篩選信息資料，探索解決問題的具體方法并實(shí)踐，討論研究的策略，小組成員之間的合作、溝通等。在這一關(guān)鍵階段，語文教師要持續(xù)關(guān)注指導(dǎo)，不斷地進(jìn)行階段小結(jié)，及時(shí)調(diào)整。（3）總結(jié)、交流和評(píng)價(jià)階段。這一階段，學(xué)生要對(duì)問題的結(jié)論進(jìn)行整理。學(xué)習(xí)成果的展示應(yīng)是多樣化的，可以是調(diào)查報(bào)告、辦展覽、出手抄報(bào)、編刊物等，也可以是表演、辯論、匯報(bào)等形式?？偨Y(jié)、交流階段既是對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)，也是學(xué)習(xí)成果的分享。小學(xué)階段，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)非常重要，既要重視對(duì)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，又要注重對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。除了教師的評(píng)價(jià)之外，更要讓學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。這樣會(huì)促進(jìn)學(xué)生按照計(jì)劃進(jìn)入新的問題情境，開展新的綜合性學(xué)習(xí)。

總之，語文綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定具有開放性，給學(xué)校、教師和學(xué)生留下很大的創(chuàng)造空間。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生參與，達(dá)到學(xué)會(huì)自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的。綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容的開發(fā)和實(shí)施會(huì)讓學(xué)生的知識(shí)、能力、態(tài)度、價(jià)值觀得到協(xié)調(diào)發(fā)展，語文素養(yǎng)得到全面的提高。

（責(zé)編韋雄）