袁霞+

新課標(biāo)指出：“語文教學(xué)是教師、學(xué)生和文本之間的有效互動”。文本是我們課堂教學(xué)的主要憑借。它是編者根據(jù)一定的目標(biāo)，用以進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力，形成語文素養(yǎng)的文字場。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲。一個語文教師的大部分時間都在指導(dǎo)學(xué)生閱讀，但常常收不到理想的效果。歌德曾說過：“文字人人都認(rèn)得，關(guān)鍵是發(fā)現(xiàn)文字背后的秘密?！弊鳛橐幻處煟瑢ふ椅谋镜耐黄瓶?，搭建一座橋梁，讓學(xué)生走進(jìn)文本，從而實(shí)現(xiàn)有趣有效的課堂閱讀非常必要。阿基米德說過：“給我一個支點(diǎn)，我就能撬起整個地球?！比绻覀円步o學(xué)生一個支點(diǎn)，學(xué)生也就能掀開課文的“紅蓋頭”。這個支點(diǎn)，就是理解文本的最佳著力點(diǎn)，是閱讀教學(xué)過程的突破口。教學(xué)中，若能找到一個最佳的突破點(diǎn)，就能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣和欲望，讓他們萌發(fā)出渴求知識的學(xué)習(xí)動機(jī)，大大提高閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。古人云：“牽一發(fā)而動全身?！闭业轿谋镜耐黄瓶?，閱讀教學(xué)便勢如破竹了。

一、感同身受，從文本補(bǔ)白中突破

教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)許多課文都有留白，或直白，或含蓄。何為“空白”？那就是文中作者思維或情感跳躍的地方，是值得揣摩和想象的空間，是走入文本與主人公共同呼吸，進(jìn)行情感交流的地方。除此之外，在行文中貫穿全文的線索戛然而止，這也是一處空白。有時作者宕開一筆，結(jié)尾意味深長，這也是一處空白。這些空白都是走進(jìn)文本的“掘金點(diǎn)”，是我們閱讀教學(xué)的突破口，更是課堂閱讀教學(xué)的一扇窗。

低年級學(xué)生，詞語匱乏，情感體驗(yàn)少，加上年齡的原因，對文本中人物情感、思想表達(dá)理解得比較膚淺。即使說上幾句，也是不痛不癢，不能觸及內(nèi)心的聲音。學(xué)生和文本始終有一層隔膜。于是，在學(xué)生與文本對話時，我抓住作者留下的空白，借助課文故事的情景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象進(jìn)行補(bǔ)白，讓孩子走進(jìn)故事中的人物，與之同喜同憂。

《會走路的樹》是一篇清新優(yōu)美的童話。文章充滿了情趣，敘述了小鳥與馴鹿一家純真的友情，歌頌了自然界的和諧美好。文中，作者為我們留下了許多想象的空間。于是，我就抓住文本中的空白點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生仔細(xì)思考，大膽想象，自由傾吐，以受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。文章第一部分寫了小鳥與“會走路的樹”相識并愉快相處的經(jīng)歷——“它們?nèi)チ嗽S多地方，見了許多有趣的東西?！睂W(xué)習(xí)這部分時，我讓學(xué)生大膽想象它們在什么地方看到了什么。學(xué)生個個聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行了豐富的想象。

生1：它們來到小河邊，看見了清澈的河水和活蹦亂跳的魚兒。

生2：它們來到花園里，看見了鮮艷的花朵和勤勞的小蜜蜂。

生3：它們來到游樂場，看見了會轉(zhuǎn)圈兒的木馬和能在空中旋轉(zhuǎn)的飛機(jī)。

生4：它們來到馬戲團(tuán)，看見了老虎鉆火圈和小猴子騎自行車。

……

就這樣，無需繁瑣的講解，學(xué)生通過補(bǔ)白就把小鳥與“會走路的樹”之間的愉快相處表現(xiàn)得淋漓盡致。

小鳥要飛往南方去了，這對朝夕相處的老朋友要分手了。孩子們對于“告別”理解是膚淺的，認(rèn)為就是揮揮手說“再見”。這時，我又抓住“告別”一詞，引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成小鳥或“會走路的樹”，情景再現(xiàn)，感同身受。

生1：小樹，我要到南方過冬去了，你不要難過。明年春天，我就會回來。再見了！

生2：小樹，你伴我度過了這么多快樂的日子，還帶領(lǐng)我去認(rèn)識了那么多有趣的東西，謝謝你！

生3：老朋友，再見了！你一定要在老地方等我！明年春天，我們不見不散！

……

從道別中，可以看出學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入到了課文描繪的情境中。在角色的轉(zhuǎn)變過程中，他們深刻地體會到了小鳥與“會走路的樹”之間的深厚友誼和依依惜別之情。

啟發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀，對課文進(jìn)行巧妙補(bǔ)白，既可拓展文本內(nèi)涵，真正實(shí)現(xiàn)“用教材教”，又可加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，與主人公共呼吸、同命運(yùn)。這樣的教學(xué)方式很值得我們教師去學(xué)習(xí)和利用。學(xué)生進(jìn)行想象補(bǔ)白的過程，既是他們由感悟和品味語言文字向真情流露情感轉(zhuǎn)化的過程，又是學(xué)生與文本、作者產(chǎn)生共鳴的過程。學(xué)生在與文本自由對話的過程中，享受到自主創(chuàng)造的快樂，擺脫教師生硬、枯燥的灌輸，在輕松愉悅中獲得情感的發(fā)展。

二、探本求源，從寫作意圖中突破

一篇文章，無論是什么樣的體裁，作者都有自己明確的寫作意圖與最初的出發(fā)點(diǎn)。應(yīng)該說，每篇文章都有其創(chuàng)作意圖，只不過有的可能意圖明顯，而有的則是隱藏在作品的形象或情節(jié)之中。對作者寫作意圖的理解可以通過作品本身，也可以通過作家寫作的背景和一定的社會現(xiàn)實(shí)來認(rèn)識。我們在教學(xué)中把握住作者的寫作動機(jī)，不用在“山重水復(fù)”中苦苦尋覓作者的情感生發(fā)點(diǎn)，而是直逼核心情感，讓整個閱讀教學(xué)居高而下，改變以往層層歸納、步步引導(dǎo)的常規(guī)教學(xué)模式，讓教學(xué)有別開生面的新鮮感，簡略了課堂上迂回反復(fù)的環(huán)節(jié)。如，教學(xué)《艾滋病小斗士》一文，我便從寫作意圖來突破文本。這篇文章記敘了艾滋病兒童恩科西在身患絕癥的情況下，與疾病頑強(qiáng)抗?fàn)?，與世俗的偏見和冷漠抗?fàn)?，依然夢想未來，在無情的疾病中表現(xiàn)出非凡的勇氣和堅(jiān)持的力量。文章展現(xiàn)一個小斗士的形象，在“天災(zāi)”面前的一種昂然的生命態(tài)度。作者以小斗士恩科西為榜樣，告訴我們?nèi)绾螌Υ疤鞛?zāi)”，如可克服困難。這是作者的出發(fā)點(diǎn)，也成為我教學(xué)的突破點(diǎn)。

師：（板書：天災(zāi)）同學(xué)們，你們知道什么叫“天災(zāi)”嗎？可以聯(lián)系實(shí)際來談?wù)勀愕恼J(rèn)識。

生1：老師，天災(zāi)就是自然災(zāi)害，就像四川的地震，舟曲的泥石流。

生2：“天災(zāi)”就是天大的災(zāi)害，人在它跟前沒有辦法。

生3：我覺得海上的海嘯，地上的地震，天上飛機(jī)的空難，都算天災(zāi)。

……

師：同學(xué)們，天災(zāi)是可怕的。除了你們剛才說的這些自然災(zāi)害，還有哪些對人類來說是致命的災(zāi)難？

生1：可怕的疾病，比如癌癥。

生2：課文《艾滋病小斗士》中，主人公恩科西的天災(zāi)是患了艾滋病。

師：艾滋病對于小男孩恩科西而言就是天災(zāi)，給他帶來了許多的苦難。思科西在滅頂之災(zāi)中又是如何對待的呢？請同學(xué)們帶著問題自讀課文，邊讀邊畫，寫下自己的體會。

……

一篇文章如同一棵大樹，枝葉茂盛，縱橫交錯。作者的寫作意圖便是它的主干，圍繞它來組織材料，斟酌語言，刻畫人物形象。在教學(xué)中，順著“主干”，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際認(rèn)識天災(zāi)，感受恩科西在厄運(yùn)中的堅(jiān)強(qiáng)，從而樹立面對天災(zāi)的鎮(zhèn)定和頑強(qiáng)的精神。以作者的寫作意圖為突破口，深入文本，可以去掉冗雜的鋪陳，讓教學(xué)展現(xiàn)了“標(biāo)新立異二月花”的課堂新貌。

三、針鋒相對，從矛盾沖突中突破

文本矛盾是一篇作品文字中表現(xiàn)出來的形式、結(jié)構(gòu)、語言、情感等方面的不一致、不和諧之處。發(fā)現(xiàn)文本矛盾，是深入文本肌理最常用的手段之一，也是語文課堂師生實(shí)現(xiàn)與文本作者對話，構(gòu)建完善審美對象的重要途徑?！懊軣o疑是泄露文本秘密最大的漏洞”，也是解開文本面紗的突破口。細(xì)讀中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生尋找文本的矛盾處，引發(fā)學(xué)生與文本的矛盾處進(jìn)行深度對話，發(fā)現(xiàn)文本背后的“桃花源”。

執(zhí)教《天游峰的掃路人》，在讀到“我”和掃路人的第一次對話時，學(xué)生便發(fā)現(xiàn)矛盾的語言。他們就掃路人“累”與“不累”各抒己見。我順勢組織了一場辯論賽，讓學(xué)生深入文本，為自己的觀點(diǎn)找依據(jù)。

出示：

“如今，游客多，您老工作挺累吧？”

“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程?！彼f得輕輕松松，自在悠閑。

辯論的片段：

正方：我方覺得掃路人很累，因?yàn)樗麙叩奶煊畏迨俏湟纳降牡谝浑U(xiǎn)峰。課文中說：“九百多級石梯，像一根根銀絲從空中拋下來。”這山峰如此險(xiǎn)峻，能不累嗎？

反方：我方覺得不累，人做著自己喜歡的事，就不覺得累，甚至是一種享受。他不是說“掃一程，歇一程，再把好山好水看一程”嗎？掃路人一邊掃地，一邊欣賞山中美景，自然不累。

正方：你看，你剛才不是說了“歇一程”嗎？干啥要歇一程呢？還不是因?yàn)槔?。文中有這樣一組數(shù)據(jù)：“上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多極。”這層層疊疊的石階，一個七十歲的老人每天一個來回掃，能不累嗎？

反方：也許有點(diǎn)累，但我覺得他可以勝任自己的工作。一般七十歲的老人都退休養(yǎng)老了，像我爺爺一樣回家打打太極拳，喝喝茶。他干啥做自己不能勝任的工作呢？另外課文中他說話的神情“輕輕松松，自在悠閑”，連笑聲也爽朗。

正方：其實(shí)老人早應(yīng)該退休了。只是他實(shí)在離不開這里，喜歡這里，熱愛這份工作。第十節(jié)從他的一段話可以看出來?！八鹊氖茄┗ㄈ乃缘氖亲约悍N的青菜和大米,呼吸的是新鮮的空氣，還有好山好水相伴，我怎能舍得離開呢？”

正方：掃路人一定很累，我從游客們登山“氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途知返”可以看出，何況老人還要掃地？

……

在激烈的唇槍舌劍后，我根據(jù)雙方的發(fā)言進(jìn)行適時的小結(jié)。老人工作很辛苦，但他熱愛好山好水，熱愛生活，樂觀豁達(dá)的人生態(tài)度，讓他以苦為樂。在矛盾的爭辯中，學(xué)生的思維活躍，爭辯有理有據(jù)，主動深入文本為自己的發(fā)言找到依據(jù)。雙方在發(fā)言中不斷完善文中的人物形象，真是越辯越明，解讀了文本的內(nèi)涵。這一“矛盾”處，為深入文本的閱讀提供了有效的途徑。教學(xué)中，教師要深入文本，巧妙利用文本中矛盾處，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，突破文本深層束縛。除了語言的矛盾處之外，其實(shí)文本中還隱藏著結(jié)構(gòu)的矛盾、情感的矛盾、行為的矛盾、評價的矛盾等。如《“精彩極了”和“糟糕極了”》題目就是一組截然相反的詞語，兩種極端的評價。教學(xué)時就可以抓住這一對詞語，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么在母親的眼里“我”的作品是“精彩極了”？而在父親的眼里卻是“糟糕透了”？在強(qiáng)烈的對比中，學(xué)生領(lǐng)會如山的父愛和如水的母愛，這是兩種截然不同的愛的表現(xiàn)方式，它們矛盾中有統(tǒng)一。

其實(shí)，文本的“突破口”藏在文本的各個角落。一個詞語，一個關(guān)鍵的句子，甚至一個微不足道的標(biāo)點(diǎn)，都可以成為撬動文本的杠桿。所有的一切都取決于教師的匠心獨(dú)運(yùn)與精心醞釀、細(xì)心的裁剪，更是孜孜不倦的探求精神。

（責(zé)編韋雄）