梁玉萍+王憶晗

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”和“課程目標(biāo)”中，先后提到指導(dǎo)學(xué)生“豐富語言積累”、學(xué)生要“有較豐富的積累”等內(nèi)容。 應(yīng)該說，重視語言積累，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基本途徑，更是學(xué)生提高語文素養(yǎng)的重要方法。那么，中低段閱讀教學(xué)中，我們該如何做積累，才能讓語言落地生根呢？

一、因文而異，鎖定積累的內(nèi)容

語文教材中提供給學(xué)生閱讀的文本,是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的載體。文中有許多優(yōu)美的詞語、特別的短語、精彩的句段、獨特的結(jié)構(gòu)，都是閱讀教學(xué)中語言的積累與理解、運用的最佳結(jié)合點，教師應(yīng)特別留心。然而，文本不同、風(fēng)格各異，教學(xué)時間有限，課堂上不可能面面俱到。因此，我們要因文而異，根據(jù)文本的特點找到最佳切入點，有效地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語言的積累，不求多，不求全，但求有側(cè)重點，一課一得。

（一） 語言材料的積累

1．優(yōu)美的詞語。如人三年級上冊《富饒的西沙群島》中的“五光十色、瑰麗無比、成群結(jié)隊、四腳朝天、飄飄搖搖、相互交錯”以及《美麗的小興安嶺》中的“積雪融化、溪水淙淙、蔥蔥蘢蘢、密密層層、又松又軟、又香又脆”，這些生動的詞語為我們呈現(xiàn)了一幅幅美麗的畫面，我們可以要求孩子們?nèi)プx一讀，記一記。

2．特別的短語。如人教版一年級上冊《四季》中的“草芽尖尖、荷葉圓圓、谷穗彎彎”以及《哪座房子最漂亮》中的“青青的瓦、白白的墻、寬寬的門、大大的窗”等。這些短語很有規(guī)律，很有特點，可以作為我們語言積累的一個點。

3．精彩的句段。如人教版三年級下冊《和時間賽跑》一文中，我們可以將幾個含義深刻的句子作為積累的內(nèi)容；三年級上冊《富饒的西沙群島》一文中，我們可以將描寫風(fēng)景優(yōu)美的三個段落作為積累的內(nèi)容。

（二）語言規(guī)律的積累

掌握語言規(guī)律解決“怎么表達(dá)”的問題，是語言能力的核心。主要包括遣詞造句、布局謀篇等，就中低年級學(xué)生而言，主要指遣詞造句。

1．生動的描寫。這里主要指的是運用排比、比喻、擬人等修辭手法描寫生動的句段。如二年級上冊《秋天的圖畫》一文中的句子：“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把?！币痪渚湓捳Z，簡直就是一首首詩，給人以美的享受。積累這樣的詞句，不僅能使學(xué)生領(lǐng)悟各種修辭的表達(dá)方法，還能使學(xué)生從中學(xué)習(xí)怎樣進(jìn)行聯(lián)想和想象。

2．特殊的句式。如一年級下冊《畫家鄉(xiāng)》一文，有這樣的句子：“他畫的海那么藍(lán)，那么寬。他畫的山那么高，水那么清?！边@些句子的特點非常鮮明，我們可以將此作為積累的內(nèi)容，為語言的運用作鋪墊。

3.獨特的結(jié)構(gòu)。這里主要指的是段落的結(jié)構(gòu)，而非篇章的框架。如，一年級上冊《自己去吧》一文，有兩個自然段的結(jié)構(gòu)完全相同，都是先寫小鴨和媽媽的對話，再寫小鴨學(xué)會了什么。這可以作為語言積累的一個點。

二、順勢而為，選擇積累的方法

積累的內(nèi)容涉及語言材料與語言規(guī)律兩大塊。我們應(yīng)該針對不同的積累內(nèi)容，順勢而為，選擇一種或多種結(jié)合的積累方法。

（一）于誦讀中沉淀積累

語文教學(xué)要抓語言，語言教學(xué)要抓語感，語感教學(xué)要抓誦讀。重視誦讀，其實強(qiáng)調(diào)的就是語言積累問題。朗讀是語文教學(xué)的基本方法，也是語言積累的重要途徑。因此，無論哪一方面的積累，都離不開朗讀，尤其是優(yōu)美的詞語、精彩的句段以及生動的描寫。我們應(yīng)在讀一讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生背一背。

請看三年級下冊《荷花》第四自然段教學(xué)片斷。

音樂中播放畫面，師生合作朗讀課文。

師：表示看的時間長、看得很專心的詞有哪些？

生：目不轉(zhuǎn)睛。

師：看著看著，你仿佛看到了什么？

生：我覺得自己也變成了一朵荷花，心里美滋滋的。

師：文中“我”愛荷花，因為荷花非常之美。其實，文中的語言也寫得很美?，F(xiàn)在，就讓我們深情地讀一讀課文。如果你行，你還可以試著背一背。

此時，學(xué)生已將自己融入優(yōu)美的文字之中，誦讀得有滋有味，在誦讀中順理成章地積累了語言。

（二）于品析中深化積累

“積累”有記住、累積的意思，但語言的積累，決不是靠死記硬背，必須在理解語言的基礎(chǔ)上才能完成。尤其針對一些精彩的句段、生動的描寫等積累內(nèi)容，可以結(jié)合語言的品析深化積累。請看一年級下冊《畫家鄉(xiāng)》教學(xué)片斷。

一、感悟

出示：他畫的海那么藍(lán)，那么寬。

師：大海很寬很寬，有多寬呢？

生1：一眼望不到邊。

生2：無邊無際

師：這么藍(lán)，這么寬，你能用朗讀告訴大家嗎？

（學(xué)生讀句子）

師：你為什么把“那么……那么……”讀得那么重？

生：因為大海很藍(lán)很藍(lán)，很寬很寬。

師：聽著你們的朗讀，老師仿佛覺得這個句號就是一個感嘆號，一起讀！（齊讀句子）

師：（小結(jié)）讀書時，有時只要強(qiáng)調(diào)出關(guān)鍵的詞語，就能把你想說的感覺讀出來。

二、積累

師：課文里還有幾個這樣的句子，你也能把他讀出來嗎？

出示：他畫的山那么高，水那么清……他畫的城市那么美。

三、運用

師：你還能用“那么……那么……”說說自己喜歡的東西嗎？

出示：____那么____________，那么____________。

（學(xué)生根據(jù)句式說話）

案例中，教師扣住“那么……那么……”，將語言的積累與品析，運用有機(jī)地融合在一起。學(xué)生在品詞析句的過程中，學(xué)習(xí)了語言，豐富了自己的“語言倉庫儲備”。

（三）于運用中內(nèi)化積累

語言學(xué)習(xí)本質(zhì)上是習(xí)得的過程，需要大量的實踐才能獲得。美國教育家杜威說：“讓兒童從做中學(xué)?！狈e累是表達(dá)的基礎(chǔ)，而運用能強(qiáng)化、發(fā)展原有的積累。只有通過運用才能真正使語言內(nèi)化，完成自我語言知識的建構(gòu)。

1．語言材料的仿用

（1）口語交際。如，教學(xué)二年級上冊《酸的和甜的》二至三自然段時，先讓學(xué)生自己讀讀課文，畫出幾個動物心里想的句子；再以“它們?yōu)槭裁凑f葡萄是酸的呢”為話題，讓學(xué)生分別把自己當(dāng)成小松鼠、小兔子與教師對話；接著，教師以小兔子的身份，讓學(xué)生當(dāng)小松鼠轉(zhuǎn)述狐貍說的話；最后，學(xué)生之間互演小兔子和小松鼠，進(jìn)一步練習(xí)轉(zhuǎn)述。

（2）角色模擬。如教學(xué)三年級上冊《富饒的西沙群島》時，模擬導(dǎo)游，向游客介紹西沙群島的美麗與富饒；教學(xué)《趙州橋》時，模擬新聞發(fā)布會，向世人介紹趙州橋的特點，要求用上文中的語言。

（3）即興表演。如教學(xué)三年級上冊《陶罐和鐵罐》后，可舉行一次課本劇表演，要求盡量用上文中的對話。

（4）故事描述。如教學(xué)三年級上冊《盤古開天地》后，可以舉辦一次故事會，讓學(xué)生在講故事中學(xué)習(xí)運用本課的優(yōu)美詞句與精彩語段。

學(xué)生在語言實踐的過程中，既加深了對課文內(nèi)容的理解，又促進(jìn)了語言的積累和內(nèi)化。

2．語言形式的仿寫

（1）短語的仿寫。

請看一年級下冊《畫家鄉(xiāng)》詞語教學(xué)片斷。

一、第一組詞組——改寫仿寫

出示：一匹駿馬

師：很多很多駿馬，你會說？（出示：一匹匹駿馬）

師：很多很多船呢？公園呢？（出示：一艘艘船 一座座公園）

出示：一______魚，一______蝦

師：很多很多魚，很多很多蝦呢？ （出示：一條條魚 一只只蝦）

師：能換個詞把魚蝦說得再多一點嗎？（出示：一群群魚一筐筐蝦）

二、第二組詞組——拓展積累

出示：奔跑的駿馬 寬寬的街道 高高的樓房

師：這組詞，誰來讀一讀？（學(xué)生讀）

師：這樣的詞語，課文中還有很多呢？（出示：金黃的稻子 雪白的棉花 碧綠的菜地）

三、組合兩組詞組——綜合運用

師：如果把這兩個詞組合在一起，你會說嗎？

一___ ___奔跑的駿馬一___ ___寬寬的街道

一___ ___高高的樓房一___ ___碧綠的菜地

師：碧綠的菜地，還能說的更多一些嗎？（出示：一大片一大片的碧綠菜地）

如此的設(shè)計，教師步步為營，層層遞進(jìn)，使學(xué)生在反復(fù)的積累與運用中， 掌握語言形式的規(guī)律，并內(nèi)化為一種語文能力。

（2）句式的仿寫。

請看一年級上冊《四季》的教學(xué)片斷。

一、詞組的仿寫

出示：草芽尖尖 荷葉圓圓 谷穗彎彎

師：除了草芽尖尖，你還可以說草芽怎樣？（出示：草芽嫩嫩）

荷葉呢，還可以怎么說？（出示：荷葉綠綠）

谷穗呢？（出示：谷穗香香）

二、句子的改寫

出示：春天，草芽尖尖。

夏天，荷葉圓圓。

秋天，谷穗彎彎。

冬天，白雪皚皚。

師：加上季節(jié)，這一個個詞組就成了一個個句子，我們一起讀一讀。

師：老師還會倒過來說呢，你聽——草芽尖尖是春天。下面幾個，誰會說？

出示：草芽尖尖是春天……白雪皚皚是冬天。

三、句子的仿寫

出示：春天，。

師：春天，除了草芽尖尖，你還會說？（出示：桃花紅紅

蝴蝶翩翩）

師：夏天，你還會說？（出示：知了喳喳 青蛙呱呱）

師：秋天呢？（出示：果子紅紅 落葉飄飄）

出示：是春天。

師：我們一起倒過來說一說。

案例中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生參與詞組的仿寫、句子的改寫、句子的仿寫等，在反復(fù)的語言實踐中實現(xiàn)了語言的理解、積累與運用。

總之，學(xué)習(xí)語言重在積累。只有豐富的語言材料，掌握了一定的語言規(guī)律，學(xué)生才能準(zhǔn)確生動地描繪自己的所見所聞，才能暢所欲言地抒發(fā)自己的真情實感，語文素養(yǎng)也會隨之提升。

（責(zé)編韋雄）