高子陽

蘇教版小學語文教材早就有一篇課文——《滴水穿石的啟示》，文章作者認為高處落下的水撞擊石塊，每次相互碰撞造成一點損壞，時間長了石塊形成凹坑，久而久之石塊被擊穿，并據(jù)此奇觀寫下此文，引導讀者明白成功離不開堅持不懈、持之以恒。如今，這篇課文還在，沒有哪位老師質(zhì)疑過“滴水穿石”，其實15年前，我在報刊中讀到如下資訊：

科學家們用乒乓球反復和石塊相撞，并未見石塊有明顯的損傷，乒乓球?qū)κ瘔K的撞擊力比水滴對石塊的撞擊力要大得多，卻不能穿石。因此，科學家認為水滴撞擊石塊不是石塊被擊穿的主要原因。為了找到原因，科學家又用每秒可拍攝1500張照片的高速攝影機拍下了水滴落到石塊上的全過程，然后一張張仔細觀察，發(fā)現(xiàn)水滴原來是流線型，落到石塊上先是形狀變扁，而后分散成許多小水滴向四周飛散。飛散過程中產(chǎn)生了許多微小的由水膜包裹著空氣的氣泡，這些氣泡表面的水膜由于表面的張力而很快收縮，氣泡內(nèi)的空氣由于體積縮小而使壓強迅速增大。當壓強足夠大時，水膜就會被沖破，體積迅速膨脹，就像一次小小的爆炸，氣體形成的沖擊使石塊受到了小小的損傷，日積月累，終至“穿石”，這種微型氣泡“爆炸”損壞固體的現(xiàn)象被稱為“氣蝕”。發(fā)現(xiàn)這一“氣蝕”現(xiàn)象，科學家一下子明白，最初使用螺旋槳推進的遠洋巨輪在航行12小時后就發(fā)現(xiàn)螺旋槳表面百孔千瘡，無法使用。原以為是海水腐蝕所致，其實是螺旋槳高速旋轉(zhuǎn)和水相互作用，在螺旋槳表面附近形成大量的微小氣泡，氣泡雖小，但氣泡內(nèi)的壓強卻很大，可達到幾千個大氣壓。無數(shù)小氣泡破裂時對螺旋槳表面的沖擊，使金屬制的螺旋槳顯得很脆弱。找到原因后，人們通過改進螺旋槳表面形狀使之少產(chǎn)生氣泡、選用抗氣蝕金屬材料、在表面加化學涂層等方法大大減輕了氣蝕對螺旋槳的破壞。

這一實驗，讓我對課文《滴水穿石的啟示》有了許多思考，科學家與文學家（作家）眼中的世界是不一樣的，兩者對問題的理解與解答也是千差萬別的。由于絕大多數(shù)的小學語文老師是不知道這個科學研究的，因此教授此課時就只能按部就班地教一些簡單的語文知識。從“滴水穿石”到“滴水蝕石”，這是一次飛越，但是不管是從文學角度，還是從科學角度，都發(fā)現(xiàn)了“堅持不懈、持之以恒”的精神。文學家發(fā)現(xiàn)“堅持不懈、持之以恒”，是對現(xiàn)象的深入思考；科學家則是依靠“堅持不懈、持之以恒”的精神，一次次實驗探求到了事物真正的本質(zhì)。這一實驗，讓我感受到要對課文教學進行變革，使課文有課程味。某些課如果能夠真正地文理打通，學生肯定更喜歡?！兜嗡┦膯⑹尽纷鳛檎n文沒有問題，但如果只用這一篇課文來引導學生認識“滴水穿石”，而缺少科學家的研究文章和相關(guān)的書籍作為學習資源，那語文課本就只能是傳統(tǒng)的缺少課程意識的課本?？梢哉f，“滴水穿石”是一本書，一本很厚很厚的書！

就這樣，我開始了一種課程研究，那就是從課程角度看課文教學，看語文教材該如何變革。我知道語文課程包含許多元素，課文是其中之一，但長期以來，我們多是就課文教課文，二三課時就把一篇課文教完，多數(shù)教師認為應該把一篇篇課文教完，沒有認識到一篇課文就是一門課程。而實際上，應該把課文教成一個個起點，誘發(fā)學生奔跑起來。什么是課程？據(jù)專家說，課程本來之義是“跑道”。如果把課文用二三課時就教完，課文就永遠不具備跑道的價值。跑道應該有起點，有不同的人為設(shè)置的終點，但不應該是統(tǒng)一的、一篇課文只教二三課時的那種終點。二三課時的課文學習其實應該是槍響的那一刻，真正的課程是學生繼續(xù)奔跑，向自己喜歡的終點奔跑。奔跑了，才會發(fā)現(xiàn)更廣闊的世界，才會感覺到“課程從課文變成了書”。后來，研究了臺灣地區(qū)的語文教材，研究了日本、美國等國的母語教材，發(fā)現(xiàn)他們的課文量比我們少多了，聽了他們的課，才知道他們把課文上成了課程，把課文上成了書。

（作者單位：江蘇省昆山市玉峰實驗學校）