黃麗梅

世界杯的球場上，一支球隊(duì)要想贏球，需要球員們都能興奮起來，保持一個(gè)良好的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也同樣如此。那么，如何找到學(xué)生學(xué)習(xí)的“興奮點(diǎn)”，讓他們積極參與學(xué)習(xí)過程，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，得到生動(dòng)成長呢？我想，關(guān)鍵是要改革我們的教學(xué)方式。曾經(jīng)聽過一節(jié)六年級(jí)的簡便計(jì)算總復(fù)習(xí)課，印象頗深。

師：喜歡做簡便計(jì)算嗎？

生1：喜歡。

生2：還可以吧，因?yàn)橛械臅r(shí)候會(huì)出錯(cuò)。

師：把你（生1）喜歡的簡便計(jì)算題寫出來，你（生2）去寫一道讓你出錯(cuò)的題目。

（生1板書：11×（■+■）×7，生2板書：78.5×1+7.85×90）

師：為什么他（生1）喜歡它？為什么她（生2）不喜歡它？請(qǐng)你分析一下。

生3：第一題一眼就可以看出能夠簡算，第二題小數(shù)點(diǎn)容易點(diǎn)錯(cuò)。

師：“一眼就可以看出”，你可以看出什么？

生3：11可以和■乘起來，7也可以和■乘起來，然后就可以簡便運(yùn)算了。

（板書：11×■×7+11×■×7=7+11=18）

生4：第一題可以湊整。11乘■等于1，7乘■等于1，合起來等于2。

（教師板書：11×■+■×7=1+1=2）

生5：第一題看上去有感覺，第二題要轉(zhuǎn)個(gè)彎才有感覺。

師：有三位小朋友發(fā)言了，你最喜歡誰的回答？你最不認(rèn)可誰的發(fā)言？

生6：我喜歡生3的回答。

生7：我不認(rèn)可生4的回答，不能直接把11和■乘，7和■乘。

…………

師：生1說他喜歡第一題，現(xiàn)在讓他來說一說為什么吧。

生1：這道題我原來一直做錯(cuò)，后來終于做對(duì)了……

相信你也一定會(huì)感慨：這樣的課堂教學(xué)才能真正促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)成長！

啟示一：素材從學(xué)生中來，能充分點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的“興奮點(diǎn)”

教師不按常理出牌，以學(xué)生所舉的“喜歡”和“不喜歡”的例子作為研究內(nèi)容，拉開教學(xué)的序幕，并請(qǐng)學(xué)生分析原因，展開討論，“一眼就可以看出來”“第一題看上去有感覺，第二題要轉(zhuǎn)個(gè)彎才有感覺”……一句句可愛、質(zhì)樸的話語不斷從學(xué)生嘴里蹦出來，不僅顯示了他們的童真，更展示了他們的“學(xué)生經(jīng)驗(yàn)”，讓我們真切地看到了他們眼里“有感覺的簡便計(jì)算”。學(xué)生列舉的例子真是一帖強(qiáng)效的藥引，它們從學(xué)生中來，代表了學(xué)生的心聲，所以更能激起他們思維的共鳴，充分點(diǎn)燃了他們學(xué)習(xí)的“興奮點(diǎn)”！

啟示二：把學(xué)生推向前臺(tái)，能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)能力是與生俱來的，學(xué)生總是帶著自己的經(jīng)驗(yàn)背景和獨(dú)特的感受來到課堂上學(xué)習(xí)的。教師充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過一個(gè)個(gè)問題把學(xué)生不斷地推向前臺(tái)。即使學(xué)生回答錯(cuò)了，教師也不直接指出，而是繼續(xù)用“你最喜歡誰的回答？你最不認(rèn)可誰的發(fā)言？”這樣的問題拋還給學(xué)生，自己則步步后退。大家你一言我一語，思考著，辨析著，最終找到了“喜歡”的那一題的“可喜之處”，“不喜歡”的那一題的“不討喜之處”！

“纖夫和放牧者”的故事告訴我們：纖夫用繩子拉動(dòng)逆水而行又沒有動(dòng)力的船，費(fèi)盡力氣也不能日行千里；而放牧者總是把牲畜帶到水草豐盈的地方，讓它們自由地選擇食物。作為教師，我們不禁要捫心自問：我在為做“放牧者”努力嗎？我的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)成長了嗎？■

（作者單位：江蘇省常熟市綠地實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

世界杯的球場上，一支球隊(duì)要想贏球，需要球員們都能興奮起來，保持一個(gè)良好的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也同樣如此。那么，如何找到學(xué)生學(xué)習(xí)的“興奮點(diǎn)”，讓他們積極參與學(xué)習(xí)過程，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，得到生動(dòng)成長呢？我想，關(guān)鍵是要改革我們的教學(xué)方式。曾經(jīng)聽過一節(jié)六年級(jí)的簡便計(jì)算總復(fù)習(xí)課，印象頗深。

師：喜歡做簡便計(jì)算嗎？

生1：喜歡。

生2：還可以吧，因?yàn)橛械臅r(shí)候會(huì)出錯(cuò)。

師：把你（生1）喜歡的簡便計(jì)算題寫出來，你（生2）去寫一道讓你出錯(cuò)的題目。

（生1板書：11×（■+■）×7，生2板書：78.5×1+7.85×90）

師：為什么他（生1）喜歡它？為什么她（生2）不喜歡它？請(qǐng)你分析一下。

生3：第一題一眼就可以看出能夠簡算，第二題小數(shù)點(diǎn)容易點(diǎn)錯(cuò)。

師：“一眼就可以看出”，你可以看出什么？

生3：11可以和■乘起來，7也可以和■乘起來，然后就可以簡便運(yùn)算了。

（板書：11×■×7+11×■×7=7+11=18）

生4：第一題可以湊整。11乘■等于1，7乘■等于1，合起來等于2。

（教師板書：11×■+■×7=1+1=2）

生5：第一題看上去有感覺，第二題要轉(zhuǎn)個(gè)彎才有感覺。

師：有三位小朋友發(fā)言了，你最喜歡誰的回答？你最不認(rèn)可誰的發(fā)言？

生6：我喜歡生3的回答。

生7：我不認(rèn)可生4的回答，不能直接把11和■乘，7和■乘。

…………

師：生1說他喜歡第一題，現(xiàn)在讓他來說一說為什么吧。

生1：這道題我原來一直做錯(cuò)，后來終于做對(duì)了……

相信你也一定會(huì)感慨：這樣的課堂教學(xué)才能真正促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)成長！

啟示一：素材從學(xué)生中來，能充分點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的“興奮點(diǎn)”

教師不按常理出牌，以學(xué)生所舉的“喜歡”和“不喜歡”的例子作為研究內(nèi)容，拉開教學(xué)的序幕，并請(qǐng)學(xué)生分析原因，展開討論，“一眼就可以看出來”“第一題看上去有感覺，第二題要轉(zhuǎn)個(gè)彎才有感覺”……一句句可愛、質(zhì)樸的話語不斷從學(xué)生嘴里蹦出來，不僅顯示了他們的童真，更展示了他們的“學(xué)生經(jīng)驗(yàn)”，讓我們真切地看到了他們眼里“有感覺的簡便計(jì)算”。學(xué)生列舉的例子真是一帖強(qiáng)效的藥引，它們從學(xué)生中來，代表了學(xué)生的心聲，所以更能激起他們思維的共鳴，充分點(diǎn)燃了他們學(xué)習(xí)的“興奮點(diǎn)”！

啟示二：把學(xué)生推向前臺(tái)，能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)能力是與生俱來的，學(xué)生總是帶著自己的經(jīng)驗(yàn)背景和獨(dú)特的感受來到課堂上學(xué)習(xí)的。教師充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過一個(gè)個(gè)問題把學(xué)生不斷地推向前臺(tái)。即使學(xué)生回答錯(cuò)了，教師也不直接指出，而是繼續(xù)用“你最喜歡誰的回答？你最不認(rèn)可誰的發(fā)言？”這樣的問題拋還給學(xué)生，自己則步步后退。大家你一言我一語，思考著，辨析著，最終找到了“喜歡”的那一題的“可喜之處”，“不喜歡”的那一題的“不討喜之處”！

“纖夫和放牧者”的故事告訴我們：纖夫用繩子拉動(dòng)逆水而行又沒有動(dòng)力的船，費(fèi)盡力氣也不能日行千里；而放牧者總是把牲畜帶到水草豐盈的地方，讓它們自由地選擇食物。作為教師，我們不禁要捫心自問：我在為做“放牧者”努力嗎？我的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)成長了嗎？■

（作者單位：江蘇省常熟市綠地實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

世界杯的球場上，一支球隊(duì)要想贏球，需要球員們都能興奮起來，保持一個(gè)良好的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也同樣如此。那么，如何找到學(xué)生學(xué)習(xí)的“興奮點(diǎn)”，讓他們積極參與學(xué)習(xí)過程，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，得到生動(dòng)成長呢？我想，關(guān)鍵是要改革我們的教學(xué)方式。曾經(jīng)聽過一節(jié)六年級(jí)的簡便計(jì)算總復(fù)習(xí)課，印象頗深。

師：喜歡做簡便計(jì)算嗎？

生1：喜歡。

生2：還可以吧，因?yàn)橛械臅r(shí)候會(huì)出錯(cuò)。

師：把你（生1）喜歡的簡便計(jì)算題寫出來，你（生2）去寫一道讓你出錯(cuò)的題目。

（生1板書：11×（■+■）×7，生2板書：78.5×1+7.85×90）

師：為什么他（生1）喜歡它？為什么她（生2）不喜歡它？請(qǐng)你分析一下。

生3：第一題一眼就可以看出能夠簡算，第二題小數(shù)點(diǎn)容易點(diǎn)錯(cuò)。

師：“一眼就可以看出”，你可以看出什么？

生3：11可以和■乘起來，7也可以和■乘起來，然后就可以簡便運(yùn)算了。

（板書：11×■×7+11×■×7=7+11=18）

生4：第一題可以湊整。11乘■等于1，7乘■等于1，合起來等于2。

（教師板書：11×■+■×7=1+1=2）

生5：第一題看上去有感覺，第二題要轉(zhuǎn)個(gè)彎才有感覺。

師：有三位小朋友發(fā)言了，你最喜歡誰的回答？你最不認(rèn)可誰的發(fā)言？

生6：我喜歡生3的回答。

生7：我不認(rèn)可生4的回答，不能直接把11和■乘，7和■乘。

…………

師：生1說他喜歡第一題，現(xiàn)在讓他來說一說為什么吧。

生1：這道題我原來一直做錯(cuò)，后來終于做對(duì)了……

相信你也一定會(huì)感慨：這樣的課堂教學(xué)才能真正促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)成長！

啟示一：素材從學(xué)生中來，能充分點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的“興奮點(diǎn)”

教師不按常理出牌，以學(xué)生所舉的“喜歡”和“不喜歡”的例子作為研究內(nèi)容，拉開教學(xué)的序幕，并請(qǐng)學(xué)生分析原因，展開討論，“一眼就可以看出來”“第一題看上去有感覺，第二題要轉(zhuǎn)個(gè)彎才有感覺”……一句句可愛、質(zhì)樸的話語不斷從學(xué)生嘴里蹦出來，不僅顯示了他們的童真，更展示了他們的“學(xué)生經(jīng)驗(yàn)”，讓我們真切地看到了他們眼里“有感覺的簡便計(jì)算”。學(xué)生列舉的例子真是一帖強(qiáng)效的藥引，它們從學(xué)生中來，代表了學(xué)生的心聲，所以更能激起他們思維的共鳴，充分點(diǎn)燃了他們學(xué)習(xí)的“興奮點(diǎn)”！

啟示二：把學(xué)生推向前臺(tái)，能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)能力是與生俱來的，學(xué)生總是帶著自己的經(jīng)驗(yàn)背景和獨(dú)特的感受來到課堂上學(xué)習(xí)的。教師充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過一個(gè)個(gè)問題把學(xué)生不斷地推向前臺(tái)。即使學(xué)生回答錯(cuò)了，教師也不直接指出，而是繼續(xù)用“你最喜歡誰的回答？你最不認(rèn)可誰的發(fā)言？”這樣的問題拋還給學(xué)生，自己則步步后退。大家你一言我一語，思考著，辨析著，最終找到了“喜歡”的那一題的“可喜之處”，“不喜歡”的那一題的“不討喜之處”！

“纖夫和放牧者”的故事告訴我們：纖夫用繩子拉動(dòng)逆水而行又沒有動(dòng)力的船，費(fèi)盡力氣也不能日行千里；而放牧者總是把牲畜帶到水草豐盈的地方，讓它們自由地選擇食物。作為教師，我們不禁要捫心自問：我在為做“放牧者”努力嗎？我的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)成長了嗎？■

（作者單位：江蘇省常熟市綠地實(shí)驗(yàn)小學(xué)）