伍文杰

語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，語言文字的運(yùn)用“存在于人類生活的各個(gè)領(lǐng)域”，因此語文的學(xué)習(xí)與運(yùn)用先天具有“跨越學(xué)科，對(duì)接生活”的特性與需求。

語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，語言文字的運(yùn)用“存在于人類生活的各個(gè)領(lǐng)域”，因此語文的學(xué)習(xí)與運(yùn)用先天具有“跨越學(xué)科，對(duì)接生活”的特性與需求。國家課程體系中語文的分科學(xué)習(xí)，不能夠完全反映語文學(xué)科的特殊性，也滿足不了學(xué)生在“生活的各個(gè)領(lǐng)域”學(xué)語文、用語文的需求。這就要求學(xué)校、教師能夠創(chuàng)造性地實(shí)施國家課程，或者開發(fā)獨(dú)具特色的校本課程、班本課程，將語文真正融進(jìn)學(xué)生的生活。南京市拉薩路小學(xué)的《我與大家》校本課程就是在此背景下的一種嘗試與探索。

《我與大家》中的“我”既包括每一個(gè)學(xué)習(xí)者，也包括接觸到此課程的老師、家長等等。而“大家”首先指學(xué)生要接觸到的寫出經(jīng)典作品的“大作家”，也泛指每一個(gè)相關(guān)的學(xué)習(xí)者、教育者、支持者等。我們雖然稱《我與大家》為課程，但更傾向于將之定義為一種學(xué)生的語文生活狀態(tài)。為了實(shí)現(xiàn)此目的，我們著重開展了以下幾方面工作：

一、編寫與生活對(duì)接的課程教材

我們首先根據(jù)校本課程目標(biāo)編寫了相應(yīng)的課程教材《我與大家》，并在教材中努力體現(xiàn)課程特點(diǎn)。教材編寫立足于開闊的視野。我們選取了克利斯提昂·約里波瓦、畢翠克絲·波特、安徒生、幾米、豐子愷、凡爾納、伊林、安房直子、法布爾、謝爾·希爾弗斯坦、莎士比亞、泰戈?duì)栠@些作家作為教材編排的主線，他們來自法國、英國、丹麥、中國、前蘇聯(lián)、美國、日本、印度等眾多國家，其作品涉及繪本、童話、詩歌、散文、小說、戲劇等，為學(xué)習(xí)者展現(xiàn)了更多樣化的文學(xué)天空。教材編寫重視深度挖掘。作家及作品是教材的主線，為了突破學(xué)科的束縛，我們對(duì)作家和作品展開了更為開闊的拓展和更深入的挖掘，如由一位作家勾連起同時(shí)代的其他作家、風(fēng)格相同或相對(duì)的作家、該作家生活的國度的地理人文、作家作品中涉及的各類相關(guān)知識(shí)……所有這些原本零散的信息因?yàn)橛辛艘粋€(gè)內(nèi)核而彼此之間發(fā)生聯(lián)系，聚合成了一個(gè)個(gè)主題，有利于學(xué)習(xí)者的深度探究。此外，教材編寫重視活動(dòng)性。所有的信息、資料在教材中不是簡單地羅列，事實(shí)上教材也沒有過多地呈現(xiàn)大段圖文資料。教材作為學(xué)生開展實(shí)踐探究的一個(gè)引子，所有的內(nèi)容都是以活動(dòng)導(dǎo)引的形式出現(xiàn)。作為學(xué)生或老師，在課程實(shí)施中可以根據(jù)活動(dòng)的導(dǎo)引，自主選擇開展查詢、閱讀、走訪、表演、調(diào)查、創(chuàng)編等多種實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中通過體驗(yàn)、搜集、分析、整理，建構(gòu)自己的信息體系。教材提供了許多操作的可能性，但并不排斥使用者自發(fā)創(chuàng)生的新的操作模式，從而實(shí)現(xiàn)變教教材為用教材。

二、通過學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)實(shí)施課程

喜歡游戲是孩子的天性，優(yōu)秀的活動(dòng)設(shè)計(jì)不僅符合小學(xué)生的天性，同時(shí)也能夠鍛煉多種能力，并最大限度地與生活對(duì)接，促使其在活動(dòng)情境中學(xué)語文、用語文。比如：在學(xué)習(xí)“安徒生”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)會(huì)有童話節(jié)的相關(guān)活動(dòng)，學(xué)生分組分工，有的負(fù)責(zé)改寫劇本，有的負(fù)責(zé)準(zhǔn)備道具，有的負(fù)責(zé)組織排演事宜等等，最終在小組的合作下，完成一個(gè)劇目的演出。學(xué)生不僅玩得快樂、學(xué)得有效，而且在運(yùn)用中對(duì)所學(xué)知識(shí)有了更加深刻的了解。

三、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)技能解決真實(shí)問題

在課程的實(shí)施中，由于突破了課堂時(shí)間的束縛，學(xué)生要在真實(shí)生活中整合運(yùn)用知識(shí)、資源來解決問題，完成任務(wù)。這一方面要求學(xué)生能夠掌握相應(yīng)的知識(shí)技能，另一方面更加強(qiáng)調(diào)他們?cè)谟龅嚼щy的情況下，有調(diào)用各種資源解決問題的意識(shí)和能力，因而需要教師預(yù)先洞察并適時(shí)介入加以引導(dǎo)。還是以童話節(jié)為例，學(xué)生要解決表演服裝問題，可能需要借助其他力量，教師就需要提前在口語交際方面加以引導(dǎo)，才能幫助學(xué)生準(zhǔn)確表述需求，順利解決問題。

四、多角度評(píng)價(jià)學(xué)生，珍視學(xué)生生活體驗(yàn)

評(píng)價(jià)是課程實(shí)施的重要一環(huán)，《我與大家》課程實(shí)施中，評(píng)價(jià)的主要目的是深化學(xué)生活動(dòng)體驗(yàn)，保護(hù)學(xué)生參與熱情。評(píng)價(jià)方式多采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)、展示性評(píng)價(jià)，既關(guān)注學(xué)生任務(wù)完成的質(zhì)量，也關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過程中的表現(xiàn)、狀態(tài)。我們?cè)噲D通過多元主體，運(yùn)用多重評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)估。

《我與大家》在我校已經(jīng)實(shí)施整整一年，由于其實(shí)施時(shí)間跨度較長，也就更容易突破課堂的時(shí)空束縛，從而和學(xué)生真實(shí)生活對(duì)接，在一個(gè)個(gè)真實(shí)任務(wù)、活動(dòng)的體驗(yàn)過程中，逐步改變著學(xué)生的語文生活。

（作者單位：南京市拉薩路小學(xué)）