董靜

【摘 要】了解和研究教學(xué)對象的認(rèn)知風(fēng)格是改革教學(xué)模式、遵循語言習(xí)得規(guī)律來組織教學(xué)的一個重要方面。本文以場獨立/場依存認(rèn)知方式理論為基礎(chǔ)，對100名學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格進(jìn)行了調(diào)查，分析了場獨立/場依存與閱讀成績的關(guān)系，認(rèn)為不同的認(rèn)知方式和閱讀成績之間存在著顯著的相關(guān)，并提出了把認(rèn)知風(fēng)格研究與提高閱讀教學(xué)質(zhì)量相結(jié)合的策略。

【關(guān)鍵詞】場獨立/場依存；閱讀成績；教學(xué)策略

一、場獨立/場依存的相關(guān)研究

二語習(xí)得研究認(rèn)為學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格在語言習(xí)得過程中具有重要意義。其中，由美國著名心理學(xué)家Witkin等人于上世紀(jì)四十年代初提出的場獨立和場依存認(rèn)知風(fēng)格是在教育領(lǐng)域被引用得最廣泛的。場獨立/場依存是認(rèn)知風(fēng)格中的兩組重要維量，用于描述人們在感知和處理信息時表現(xiàn)出來的個體差異。所謂“場”就是周圍的環(huán)境，它會對人的知覺產(chǎn)生不同程度的影響，有些人幾乎不受其影響，而有些人則受影響較大。前者為場獨立型，后者則為場依存型。

閱讀是是英語專業(yè)學(xué)生必須掌握的技能，是復(fù)雜的認(rèn)知活動。認(rèn)知方式不同， 閱讀中表現(xiàn)出來的特點也不相同。本研究從場獨立型和場依存型認(rèn)知風(fēng)格出發(fā)，主要探討英語專業(yè)學(xué)生場獨立與場依存認(rèn)知風(fēng)格對英語閱讀成績有著怎樣的影響，教師又將采取什么措施平衡不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生，以期提高其閱讀水平。

二、實驗設(shè)計和測試過程

1.試驗設(shè)計

試驗?zāi)康模簣霆毩?場依存對英語專業(yè)學(xué)生閱讀成績的影響

實驗構(gòu)思：根據(jù)鑲嵌圖形測試（測試工具1）將受試的認(rèn)知風(fēng)格分類，然后以兩個英語閱讀水平測試（分別為測試工具2和測試工具3）來測試受試著的認(rèn)知風(fēng)格對其閱讀成績的影響，以及不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者在閱讀中所表現(xiàn)出的個性特點，最后得出研究結(jié)論。

被試對象：延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院外語系英語專業(yè)本科大一學(xué)生100名

測試工具1：圖形鑲嵌實驗

為了了解受試者的認(rèn)知風(fēng)格，對其進(jìn)行了鑲嵌圖形測試。本測試采用的是由北京師范大學(xué)心理 學(xué) 系 編 制 的 鑲 嵌 圖 形 測 驗CSFT。

測試工具2：延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院2013～2014學(xué)年第一學(xué)期期末考試《英語閱讀》試題

這套試題共6則閱讀材料，涵蓋各種體裁和題型，共30道選擇題，每題2分，總計60分。

測試工具3：另一套閱讀水平測試

這套試題在閱讀篇數(shù)、題目數(shù)量、題材題型、試題難度均與測試工具2相同。但卻利用多媒體設(shè)備在考場播放各種干擾的視頻和聲音，檢驗其對環(huán)境的依賴性。

2.測試過程

步驟一、100試者全部參加CSFT的測試，收回有效試題100份。然后，對試卷進(jìn)行評判，按照其準(zhǔn)確率確定被試者是屬于場獨立還是場依存。

步驟二、統(tǒng)計100名受試者在2013～2014學(xué)年第一學(xué)期期末考試《英語閱讀》的得分，包括總分、每篇的得分以及不同類型題目的得分。

步驟三、按照實驗設(shè)計組織100名受試者參加第二套閱讀試題的測試?？荚嚱Y(jié)束后回收有效試題100份。

步驟四、在全體被試者完成了這兩次測試之后，筆者將測試數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述性和推斷性的統(tǒng)計分析。

三、結(jié)論

通過分析和比較，筆者得出以下結(jié)論：

1.場獨立學(xué)生的英語閱讀能力好于場依存學(xué)生

在兩場測試中，場獨立學(xué)生的成績均高于場依存的學(xué)生，前者分別為42.5和41.3，后者分別為38.4和35.3，這表明，場獨立學(xué)生的英語閱讀能力好于場依存學(xué)生。

2. 場獨立型學(xué)生與場依存型學(xué)生的閱讀方式不同

場獨立學(xué)生總括題的得分比均高于其在細(xì)節(jié)題中的得分比，中前者分別為78.8%和72.5%，后者分別為65.6%和66.4%；而場依存學(xué)生細(xì)節(jié)題的得分比均高于其在總括題中的得分比，前者分別為69.2%和62.8%，后者分別為56.3%和52.9%。這表明，場獨立型學(xué)生擅長抓住文章要點，理清篇章的脈絡(luò)，但容易忽略文章中的細(xì)節(jié)；場依存型學(xué)生對細(xì)節(jié)把握較好，但不能從全局上把握文章的整體意義。

3. 場獨立型學(xué)生與場依存型學(xué)生對于閱讀環(huán)境的依賴性不同

盡管兩次測試的環(huán)境截然不同，但場獨立者兩場測試的平均成績差距不大，為1.2份；但場依存者兩次成績差距較大，為3.1分?？梢姡瑘霆毩W(xué)生不易受外來因素的影響和干擾；場依存學(xué)生容易受閱讀環(huán)境本身的影響和干擾。

四、對外語教學(xué)的啟示

場獨立/場依存學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究給外語閱讀教改帶來的啟示是：

1.在閱讀教學(xué)中引入學(xué)習(xí)風(fēng)格的概念并幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格

外語學(xué)習(xí)者只有清楚了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，制定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)和方法，才能有效地進(jìn)行策略性學(xué)習(xí)。教師有責(zé)任為幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，意識到在學(xué)習(xí)中可以培養(yǎng)、挖掘適合自己的閱讀方法和策略，并從自己的閱讀結(jié)果中獲取反饋信息， 進(jìn)一步評價和調(diào)節(jié)自己的閱讀方式以適應(yīng)自己的認(rèn)知方式。同時， 教給學(xué)生一些具體的閱讀策略，比如如何利用文章的背景信息提高閱讀效果、如何利用語義關(guān)系及語境對文章做出恰當(dāng)?shù)耐普摗⑷绾未ξ恼录?xì)節(jié)和體會文章意境等。

2. 采用多樣化的教學(xué)方法，提高閱讀能力

教師應(yīng)在充分了解學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格的基礎(chǔ)上，因材施教，發(fā)揮其各自的優(yōu)勢。一方面應(yīng)選擇適合學(xué)生特點的閱讀材料，滿足不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)需要， 提高興趣， 增強(qiáng)自信心。另一方面，還可以采取有意失配原則，即有意識地選擇學(xué)生不喜歡或感到困難的材料或方法，彌補他們學(xué)習(xí)風(fēng)格上的不足，拓展學(xué)習(xí)途徑。如，當(dāng)閱讀問題涉及到文章的中心思想主題時，鼓勵學(xué)生運用場獨立認(rèn)知風(fēng)格，即從全局整體的角度考慮問題；當(dāng)問題涉及到細(xì)節(jié)和具體信息時，鼓勵學(xué)生運用場依存認(rèn)知風(fēng)格，即關(guān)注相關(guān)細(xì)節(jié)排除無關(guān)信息的干擾。

3.創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀

根據(jù)其認(rèn)知特點，應(yīng)注意給學(xué)生創(chuàng)造一個自由寬松的閱讀環(huán)境。一般來說，場獨立性學(xué)生有自我定義的目標(biāo)，喜歡對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃和重新構(gòu)造， 更愿意運用他們自己所特有的學(xué)習(xí)策略，應(yīng)該多給他們以獨立閱讀的空間。而場依存型學(xué)生易受環(huán)境和負(fù)強(qiáng)化的影響，因此在閱讀教學(xué)上可采用間隔強(qiáng)化的對策， 開展小組合作學(xué)習(xí)。同時，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行積極構(gòu)建、探索，培養(yǎng)其自主閱讀的能力，即讓學(xué)生進(jìn)行主動閱讀，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會就閱讀材料的要點提出問題，由此找出材料的主要內(nèi)容。

五、結(jié)語

在閱讀教學(xué)中，教師需要區(qū)分學(xué)生場獨立/場依存的認(rèn)知風(fēng)格，有針對性的教學(xué)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，構(gòu)建教學(xué)的新模式，從而使不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生都能取得更佳的學(xué)習(xí)效果。

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