靳榮森

（南京師范大學(xué) 教師教育學(xué)院，江蘇 南京 210097）

從詞義看，“過渡”指的是事情或事物由一個(gè)階段逐漸發(fā)展而轉(zhuǎn)入另一個(gè)階段，教學(xué)中的過渡則指教學(xué)過程由上一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)向下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的切換，或者教學(xué)內(nèi)容由前一部分的內(nèi)容向后一部分內(nèi)容的轉(zhuǎn)換。過渡環(huán)節(jié)可以使相對散亂的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)節(jié)有效地串聯(lián)在一起，形成一個(gè)完整的邏輯整體。重視思想品德課堂過渡環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，有利于使整節(jié)課教學(xué)過程流暢自然，內(nèi)容結(jié)構(gòu)邏輯清晰，給學(xué)生以美的感受。

一、思想品德課“過渡”的應(yīng)用時(shí)機(jī)

1.教學(xué)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換。

教學(xué)環(huán)節(jié)一般分為課前檢查、課前導(dǎo)入、新課講授、課堂小結(jié)等幾個(gè)環(huán)節(jié)。在這些環(huán)節(jié)中，教學(xué)所針對的內(nèi)容與重點(diǎn)不盡相同。因此，在由上一環(huán)節(jié)切換到下一環(huán)節(jié)時(shí)，為了使學(xué)生適應(yīng)教學(xué)節(jié)奏，教學(xué)重點(diǎn)及方向的變化，通常需要設(shè)置適當(dāng)?shù)倪^渡，幫助學(xué)生及時(shí)、順利地進(jìn)入到另一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)內(nèi)容層次的變化。

《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）規(guī)定思想品德課程的任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生了解社會、參與公共生活、珍愛生命、感悟人生，逐步形成基本的是非、善惡和美丑觀念，過積極健康的生活，做負(fù)責(zé)任的公民。教學(xué)目標(biāo)不僅是教會學(xué)生“是什么”，還需要引導(dǎo)學(xué)生知道“為什么”，并且學(xué)會“如何做”，所以在教材中會有不同維度、不同層次的內(nèi)容出現(xiàn)。這些內(nèi)容因?yàn)榫帉懙脑驎霈F(xiàn)語句和段落上的中斷現(xiàn)象，學(xué)生會較難接受和理解，產(chǎn)生教學(xué)內(nèi)容的傳遞性障礙。除此之外，為了幫助學(xué)生明辨是非，教材同一課、同一框，甚至是同一目的編寫上會出現(xiàn)前后內(nèi)容相似，需要學(xué)生加以區(qū)分，或者前后內(nèi)容相反需要學(xué)生辨別的內(nèi)容，這些情況會在一定程度上干擾學(xué)生的思維，成為教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)有效的過渡環(huán)節(jié)可以促進(jìn)教學(xué)活動順暢進(jìn)行。

3.教學(xué)任務(wù)的變化。

一節(jié)完整的思想品德課包括講解、提問、練習(xí)、釋疑等，我在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教學(xué)由講解轉(zhuǎn)入提問或練習(xí)時(shí)，學(xué)生經(jīng)常無法及時(shí)跟上教師的節(jié)奏，對教師提出的問題不知所措，甚至不知道教師已經(jīng)提出了問題。而當(dāng)學(xué)生在表達(dá)自己的觀點(diǎn)之后教師需要解釋除疑的時(shí)候，有的學(xué)生還留在自己及同學(xué)們的疑問中無法跳脫出來，從而錯(cuò)失接受新知識的好時(shí)機(jī)。這時(shí)，如果能在“任務(wù)”變化時(shí)加入一個(gè)精巧的過渡，就會留給學(xué)生緩沖的時(shí)間。

二、思想品德課“過渡”的方法

1.簡潔精練，利用語言工具。

語言是教學(xué)中永不可缺的交流工具，設(shè)計(jì)簡單精練的過渡語可以有效幫助學(xué)生把教學(xué)中各個(gè)部分的內(nèi)容串聯(lián)成一個(gè)整體，幫助學(xué)生打開思維的大門，接受新知識。

利用語言過渡的方法需要視教材內(nèi)容的前后聯(lián)系而定，可以選擇自然過渡的語句，也可以采用鋪墊式，或者轉(zhuǎn)折式的過渡等。如在講授七年級上學(xué)期第一課第二框《創(chuàng)建新集體》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中我先提出了這樣幾個(gè)問題：大家進(jìn)入新集體也有十幾天時(shí)間了，大家對我們班集體是什么感覺，有什么新期待呢？同學(xué)們對這個(gè)問題反應(yīng)非常熱烈，積極發(fā)表意見。接下來新課講授的重點(diǎn)是幫同學(xué)們找出創(chuàng)建新集體的方法，從講授內(nèi)容上看，前一環(huán)節(jié)是后一環(huán)節(jié)的鋪墊。于是我設(shè)計(jì)了這樣的過渡：把剛才同學(xué)們的新期待寫在黑板上，之后針對這些“期待”，我問道：“同學(xué)們，大家能不能開動腦筋，想想我們要在哪些方面努力才能把這些期待變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)？”由此順利實(shí)現(xiàn)由“課前導(dǎo)入”環(huán)節(jié)到“新課講授”環(huán)節(jié)的過渡。

再如，在七年級上冊第四課第二框《感悟青春》中，我先請學(xué)生相互交流青春期成長的各種煩惱，但是該部分教學(xué)內(nèi)容更重要的是幫助學(xué)生在心理上克服青春期的煩惱，這兩部分內(nèi)容前后差別較大，我設(shè)計(jì)了這樣有轉(zhuǎn)折意味的過渡語：“雖然青春期會給我們帶來一些小小的煩惱，但是青春期的到來也給了我們別的年齡階段沒有的優(yōu)勢?！睆亩樌^渡到“青春暢想”這一教學(xué)內(nèi)容。

2.靈活機(jī)動，變換教學(xué)方法。

在思想品德課教學(xué)中，為調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，針對不同教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，我會采用多種教學(xué)方法和手段，從而吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)效率。

如學(xué)習(xí)七年級上冊第五課第二框《發(fā)掘自己的潛能》時(shí)，第一目的重點(diǎn)內(nèi)容是“特長與潛能的關(guān)系”，如果采用平鋪直敘的講授直接從“潛能的種類”跳轉(zhuǎn)到“潛能與特長的關(guān)系”，學(xué)生會感覺很突兀，部分學(xué)生甚至不能跟上教師的節(jié)奏，對教師的講授不知所云。于是，為了順利引出“潛能與特長的關(guān)系”這一知識點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了一場小辯論——小麗認(rèn)為，潛能表現(xiàn)為特長，潛能就是特長，潛能等于特長。小敏認(rèn)為，潛能表現(xiàn)為特長，但是潛能不等于特長。同學(xué)們，你贊同誰的觀點(diǎn)呢？利用此辯論活動，吸引學(xué)生注意，師生雙方積極互動，水到渠成，過渡自然。

3.開闊眼界，豐富教學(xué)資源。

教學(xué)資源是課堂教學(xué)的重要組成部分，我們要想充分調(diào)動學(xué)生的感知參與教學(xué)活動，必須積極開發(fā)新穎有趣、深刻現(xiàn)實(shí)的教學(xué)資源，使之成為課堂教學(xué)的“酵母”，從而激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生的思維。現(xiàn)今多種多樣的教學(xué)資源——如故事、圖片、漫畫、歌曲、視頻等豐富的素材為我們設(shè)計(jì)過渡環(huán)節(jié)提供了良好的媒介與契機(jī)。

在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師在講授完重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，需要學(xué)生及時(shí)反饋，反饋形式最常見的就是練習(xí)。對于活潑好動的初中學(xué)生來說，以形式新穎的教學(xué)資源為載體設(shè)計(jì)的過渡環(huán)節(jié)可以使他們耳目一新，引起學(xué)生的探索欲望，順利從接收信息狀態(tài)轉(zhuǎn)為輸出信息狀態(tài)。

譬如，在講授七年級上冊第八課第二框《對不良誘惑說“不”》時(shí)，講完抗拒誘惑的方法之后，我趁熱打鐵加上一個(gè)小練習(xí)，看看學(xué)生掌握知識的程度。于是，我播放了一個(gè)視頻短劇《一個(gè)追星族的生活》，內(nèi)容是一個(gè)中學(xué)生因?yàn)樽沸鞘棺约旱膶W(xué)習(xí)和生活出現(xiàn)了很多煩惱。短劇播完之后，我提出了問題：“請同學(xué)們一起幫助這位苦惱的學(xué)生走出困境吧！”利用新穎有趣的視頻激發(fā)學(xué)生的好奇心，轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力，順利實(shí)現(xiàn)了由講授到練習(xí)的過渡。

三、思想品德課過渡環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)需要注意的問題

在思想品德課教學(xué)中，設(shè)計(jì)并處理好過渡環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生順利地把注意力從一個(gè)對象轉(zhuǎn)到另一個(gè)對象中，會使教學(xué)過程緊湊流暢，張弛有度，取得良好的教學(xué)效果。但是，思想品德課過渡環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還應(yīng)該注意以下幾個(gè)問題。

1.過渡環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)宜精不宜多。

過渡環(huán)節(jié)的設(shè)置在思想品德課教學(xué)中是必要的，但這并不意味著每一節(jié)思想品德課都要設(shè)置過渡環(huán)節(jié)，更不意味著過渡環(huán)節(jié)越多越好。過多的教學(xué)環(huán)節(jié)會使課堂有嘩眾取寵之嫌，也會使課堂拖沓累贅，缺乏重點(diǎn)，浪費(fèi)有效的教學(xué)時(shí)間。因此，過渡環(huán)節(jié)必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)的需要設(shè)置，使之切實(shí)起到承上啟下，聯(lián)結(jié)前后教學(xué)內(nèi)容的作用。

2.過渡環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要靈活多樣。

利用教學(xué)語言變換教學(xué)手段、豐富教學(xué)資源是設(shè)計(jì)過渡環(huán)節(jié)的幾種不同手段，在實(shí)際教學(xué)中，過渡環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)切忌生搬硬套，而要根據(jù)當(dāng)時(shí)學(xué)生接受狀態(tài)和程度及其他教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)行情況靈活選擇，既可以獨(dú)立運(yùn)用某一種，又可以組合使用不同的方法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，喚醒學(xué)生的求知欲望，彰顯過渡環(huán)節(jié)的魅力。

3.過渡環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要有明確的目的性。

思想品德課的任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都不是盲目進(jìn)行的，而要為明確的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，過渡環(huán)節(jié)也不例外。在利用過渡環(huán)節(jié)時(shí)，首先要明確為什么采用“過渡”環(huán)節(jié)，這個(gè)過渡環(huán)節(jié)應(yīng)如何設(shè)置才能達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行知識傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值觀樹立的目的，不能只是為過渡而過渡。

思想品德課教學(xué)是鮮活的、多變的，要想自如地運(yùn)用過渡環(huán)節(jié)，使思想品德課堂充滿生氣，流暢自然，就必須在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，勤于探索。這樣，我們才能開啟學(xué)生的智慧、撥動學(xué)生的心弦、引發(fā)學(xué)生的共鳴，發(fā)揮過渡環(huán)節(jié)的應(yīng)有作用。

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