王永靖

[關(guān)鍵詞]心理暗示；課堂教學(xué)；心理現(xiàn)象

心理暗示是指在無阻抗的條件下，用含蓄、間接的方式，對(duì)別人的心理和行為產(chǎn)生影響。它是人們在日常生活中最常見的心理現(xiàn)象，趙本山就曾在在小品《賣拐》中將心理暗示的運(yùn)用以藝術(shù)的夸張手法表現(xiàn)得淋漓盡致。心理暗示是一把“雙刃劍”，運(yùn)用得當(dāng)則事半功倍，運(yùn)用不當(dāng)就會(huì)雪上加霜。積極的心理暗示可以激發(fā)人的潛能，使人獲得一種奮發(fā)向上的動(dòng)力，促使人向好的方向發(fā)展。

在課堂教學(xué)中，教師作為主導(dǎo)者，如果能夠恰如其分地運(yùn)用心理暗示，就可以幫助學(xué)生樹立自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的心理潛能，激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

一、語言暗示

語言是人與人之間溝通的橋梁，教師一句話可以成就一個(gè)天才，也可以摧毀一個(gè)天才，眾所周知的“皮格馬利翁效應(yīng)”就是語言暗示最強(qiáng)有力的證明。還記得《賣拐》中趙本山對(duì)范偉反復(fù)地說“你腿有病”、“你腿肯定有病”嗎？這正是運(yùn)用語言暗示的方法將錯(cuò)誤的信息投射給對(duì)方。

教師的語言是給予學(xué)生心理暗示的重要途徑。在課堂教學(xué)情景中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“教師在臺(tái)上侃侃而談，學(xué)生在臺(tái)下昏昏欲睡”的情況，這時(shí)適當(dāng)?shù)恼Z言暗示就顯得尤為重要。教師的教學(xué)語言往往藏有豐富的潛臺(tái)詞，語調(diào)的輕重緩急、快慢節(jié)奏都帶有“弦外之音”，學(xué)生可以從中獲得某種附加的信息。比如教師在講授過程中突然中斷，可以使學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)；或者在授課過程中，合理運(yùn)用語言的抑揚(yáng)頓挫，張弛得當(dāng)，學(xué)生會(huì)受到教師情緒的感染和暗示，從而積極思維，活躍課堂氣氛，使學(xué)生保持飽滿的學(xué)習(xí)熱情。我遇到過一位語文教師，在講課時(shí)語言富有激情，有時(shí)甚至?xí)愿吒?，這種特殊的語言暗示活躍了課堂氣氛，使枯燥的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，教學(xué)效果自然不言而喻。相反，如果學(xué)生回答錯(cuò)誤，而教師用“笨死了，這么簡單的題都不會(huì)”來批評(píng)學(xué)生，造成師生關(guān)系緊張的同時(shí)，還將會(huì)給這名學(xué)生在該學(xué)科的學(xué)習(xí)中造成極其不良的負(fù)面暗示，使其對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸。

除了上述口頭語言暗示外，教師也可以采取書面語言暗示。這需要教師能有一雙發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)的眼睛，在批改作業(yè)時(shí)找出學(xué)生的閃光點(diǎn)，比如“你的字進(jìn)步真大”、“這個(gè)成語用的太棒了”、“這個(gè)比喻用得很恰當(dāng)”等等。這種書面語言的暗示最好能具體化到某一點(diǎn)上，使學(xué)生能體會(huì)到教師的贊美是發(fā)自真心，而不是泛泛的表揚(yáng)。

二、體態(tài)暗示

在小品《賣拐》中趙本山帶著范偉走了兩圈之后，范偉就被神奇的“忽悠瘸了”，這種夸張的藝術(shù)表現(xiàn)正是運(yùn)用了體態(tài)暗示的方式。

在課堂教學(xué)中，教師同樣可以運(yùn)用眼神、表情、姿勢、動(dòng)作和距離等體態(tài)語言對(duì)學(xué)生加以暗示， 從而起到傳遞、感染、調(diào)控、激勵(lì)等作用。體態(tài)暗示手段在課堂言語交際中具有特殊的實(shí)用性和適用性，比如，在開始上課時(shí)，教師登上講臺(tái)的目光環(huán)視，可以使學(xué)生的注意力迅速集中起來；用目光掃視做小動(dòng)作的學(xué)生，或者走到他的身邊稍作停留，就會(huì)起到一種調(diào)控作用；學(xué)生回答問題后豎起大拇指或是親切和藹的微笑以及用贊許的目光看著他，會(huì)讓學(xué)生感到莫大的鼓舞。在課堂上充分運(yùn)用體態(tài)這一輔助性教學(xué)語言對(duì)學(xué)生做出心理暗示，能夠體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛、尊重和鼓勵(lì)，能更加有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、環(huán)境暗示

創(chuàng)設(shè)良好的情境可以在一定程度上強(qiáng)化暗示刺激。我們生活在一個(gè)充滿暗示的環(huán)境中，而學(xué)生的大部分時(shí)間都是在學(xué)校度過，因此學(xué)生許多學(xué)習(xí)活動(dòng)從本質(zhì)上說都是無意識(shí)的對(duì)來自環(huán)境的各種暗示所做出的反應(yīng)。有鑒于此，學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置就顯得尤為重要。在教室內(nèi)張貼切合實(shí)際的學(xué)習(xí)計(jì)劃，懸掛一些在各個(gè)領(lǐng)域做出重大貢獻(xiàn)的名人畫像，讓學(xué)生們有努力的目標(biāo)和方向；精心設(shè)計(jì)教室的黑板報(bào)或墻報(bào)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極的，向上的，奮斗的暗示環(huán)境。

教師創(chuàng)設(shè)特有的教學(xué)外部環(huán)境，能使學(xué)生的有意識(shí)和無意識(shí)活動(dòng)在學(xué)習(xí)中同時(shí)發(fā)揮作用。在教學(xué)中，可以通過營造某種場景、渲染某種氛圍來感染學(xué)生，給予他們心理上一定的暗示。氛圍暗示的方式很多，比如在上課之前播放一段歡快的音樂，跳動(dòng)的音符會(huì)給學(xué)生帶來愉快的心情，趕走無精打采、昏昏欲睡的狀態(tài)。教師還可以充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過制作的多媒體輔助教學(xué)課件，創(chuàng)設(shè)出聲像結(jié)合、圖文并茂的課堂情境，從不同角度去刺激和感染學(xué)生， 以增強(qiáng)暗示信息傳遞的有效性。

四、角色互換

《賣拐》中，趙本山在語言和體態(tài)雙重暗示起到作用的基礎(chǔ)上，通過扮演“同病相憐的患者”進(jìn)一步地讓范偉確認(rèn)了自己“腿瘸”的事實(shí)，這種暗示的方法就是角色互換。

角色互換指暗示者將自身的角色融入被暗示者之中， 或者將暗示者的角色變成被暗示者， 拉近雙方的距離， 激起被暗示者“感同身受”的想法， 從而達(dá)到心理暗示的目的。比如在講授某一道習(xí)題時(shí)，教師可以讓出講臺(tái)，安排一名學(xué)生充當(dāng)教師的角色來完成；或者通過一些語言“假如你是老師”、“如果我們一起完成”等，將學(xué)生帶入到角色之中。這種方法的運(yùn)用可使師生雙方角色不斷轉(zhuǎn)化， 更容易形成一個(gè)和諧的整體， 學(xué)生就容易在不知不覺中順著老師暗示的方向不斷前進(jìn)， 從而達(dá)到心理暗示的最佳效果。

心理暗示作為一種普遍存在的心理現(xiàn)象，對(duì)課堂教學(xué)有著潛移默化的影響。課堂氣氛在很大程度上取決于教師，取決于教師對(duì)學(xué)生的心理暗示。作為實(shí)際教學(xué)過程中占主導(dǎo)地位的教師，掌握心理暗示的多種形式，并良好的運(yùn)用心理暗示這個(gè)法寶，仔細(xì)觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)，認(rèn)真揣摩學(xué)生的心理活動(dòng)，適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法和方式，自然恰當(dāng)?shù)厥褂冒凳?，營造一種和諧的課堂氛圍，就能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

人的本性中有獲得贊美、鼓勵(lì)和信任的渴求，在教學(xué)中，如果教師多運(yùn)用激勵(lì)的語言、關(guān)愛的舉止、舒適的環(huán)境、同感的心理這些暗示手段拉近與學(xué)生的距離，保護(hù)學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，我相信學(xué)生們一定會(huì)學(xué)得更加快樂?！?/p>

（編輯/劉佳）endprint