丁玎

[摘 要]英語作為世界性語言，其重要性也逐漸提高。但英語在中國屬于第二語言，并不像學習母語那樣簡單。因此，在英語教學中，尤其是少兒英語教學中，創(chuàng)設一種母語的學習氛圍，采用情境教學法是必要的。本文主要介紹情境教學法以及在少兒英語課堂中的應用。

[關鍵詞]情境教學法；少兒英語；興趣

現(xiàn)在的少兒英語教學缺乏語言環(huán)境，小學生在學英語時最薄弱的環(huán)節(jié)就是“說”。而且中國的學生習慣死記硬背的傳統(tǒng)方式，不會主動去思考。甚至有的同學習慣漢譯英、英譯漢，一個單詞對應一個漢語，不能很好地表達與應用，完全是一個機械記憶的過程，對感官多次反復強化刺激，并沒有把學語言與生活聯(lián)系起來。教學中的情境都是模擬的，將語言、行為、情境融為了一體，但具有較強的直觀性，使學生仿佛置身其境，激發(fā)學生學習情緒，從而使學生從整體上正確的理解和運用語言。少兒英語教學的藝術就在于能夠創(chuàng)設適當?shù)那榫?。通過實踐證明，情境教學法在少兒課堂英語教學中起著關鍵性的作用。

一、情境教學法的基本含義

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。

二、情境教學法的作用

1.有利于激發(fā)學生的學習興趣

通過多種方式的情境教學，為學生學習英語創(chuàng)設良好的語言環(huán)境和教學情境，使學生有種身臨其境的感覺，讓學生能夠很快地融入課堂，并發(fā)現(xiàn)其中的樂趣。比如運用多媒體創(chuàng)設情境，可以把課堂變成逼真的環(huán)境，制造出各種情境中的聲音，描繪情境中的各種圖像，激發(fā)學生的興趣，促進學生積極思考。

2.有利于學生理解教學內(nèi)容

情境教學能夠使學生更加全面透徹的理解教學內(nèi)容，降低了教學難度，使學生更容易掌握所學內(nèi)容。在情境中，學生能夠慢慢感知語言，理解教學內(nèi)容的真正含義，避免了單一枯燥的灌輸方式。通過情境使學生反復感覺，加深教學內(nèi)容在頭腦里的印象，既給學生創(chuàng)造了輕松愉悅的語言環(huán)境，又使學生理解教學內(nèi)容的真正涵義。

三、創(chuàng)設教學情境的方法

1.利用游戲創(chuàng)設情境

利用游戲創(chuàng)設教學情境是一種寓教于樂的方法，不僅能激發(fā)學生的興趣，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，使學生能夠體驗學習英語的樂趣。在游戲中，使學生的聽說能力得到訓練，同時也能使學生輕松快樂的學會英語，并提高課堂內(nèi)愉快、活躍的學習氣氛。例如，在講授動物詞匯時可采用“拯救”游戲，找?guī)酌麑W生分別帶上所學單詞的動物頭飾，教師扮演老虎要吃這些動物，學生就是要喊出需要拯救的動物的英文單詞，把老虎嚇跑，拯救才能成功。英語作為一種語言本身比較抽象，通過游戲，使少兒英語變得形象、具體、有趣，把游戲引入課堂，使學生的記憶也達到前所未有的效果。

2.利用語言創(chuàng)設情境

在少兒英語教學中，教師可以用簡單易懂的詞句，把所學內(nèi)容進行繪聲繪色的描述，把學生逐漸引入情境當中，尤其是小學生更喜歡聽故事，故事不僅能吸引學生進入學習情境，同時也符合學生以形象思維為主的心理特點。例如在講授森林里的小動物時，教師可以慢慢地用英文引入故事“There is a big forest. In the forest， there are cats， dogs， monkeys， and rabbits. And they are dancing and singing……”學生在聽故事的同時聽英語，在講故事的時候說英語，使學生進入某種角色，并能夠提高學生聽說能力。

3.利用多媒體創(chuàng)設情境

教師可以通過聲音、文字、圖像、動畫、視頻等多種媒體形式使英語課堂更加形象化、趣味化。使用此種方法雖然使課堂演示過程很方便，很簡單，涵蓋的信息量大，提高了課堂的教學效率，但在課前準備過程中需要投入大量時間和精力去準備。例如在講解天氣時，rain（雨）、snow（雪）wind（風）cloud（云），教師可以制作天氣的效果圖，并配上聲音，使學生閉上眼睛就能夠感受到天氣的存在。

4.利用實物創(chuàng)設情境

實物具有直觀性，因此，利用實物創(chuàng)設情境更能夠促進學生的語言學習。直觀教學能夠使學生感受的真是物品的存在，此種方法適用于實物詞匯，更適用于少兒英語課堂。例如在講解水果類詞匯時，教師可以把實物帶入課堂，把教室當做水果店來演示，有時也可把實物作為課堂獎勵，更能激發(fā)學生的學習興趣。這種方法通俗易懂，讓學生能夠在特定的情境中感知、理解并運用所學的內(nèi)容，同時培養(yǎng)學生直接用英語思維思考的習慣，避免了學生在頭腦中進行中英文轉(zhuǎn)換的過程。

四、結(jié)束語

當然，在創(chuàng)設課堂教學情境時也需要注意一些問題。首先，教學情境的創(chuàng)設要與教育目標想配合。其次，創(chuàng)設的教學情境要貼近學生的生活實際。最后，創(chuàng)設的教學情境應是多變的，教師根據(jù)課程的內(nèi)容以及教學對象來改變教學情境。

總之，教師可以根據(jù)所講授的內(nèi)容設計、創(chuàng)設學生能夠理解的情景，并靈活的運用到課堂教學中，使課堂具有良好的學習氛圍。情境教學法把簡單刻板的教與學融合在真實的情境中，使學生置身于一個熟悉的環(huán)境，感受語言，享受語言溝通的樂趣，同時也讓學生在有限的課堂中獲得更多的語言知識。

參考文獻：

[1]黎運新.創(chuàng)設情境對話模式，構建開放

的評價體系[D].華中師范大學.2010年.

[2]李吉林. 情境教學的理論與實踐[J]. 人

民教育.1991年05期.

[3]楊春瑜.情景教學在英語教學中的應用

[J].品牌（理論月刊）.2011年Z2期.

[4]邵成友.情景教學法在小學英語教學中

的應用[J].中國商界.2010年06期.

[5]曾淑玲. 小學英語情境教學法[J]. 龍巖

學院學報.2005年S1期.□

（編輯/穆楊）