于偉

摘 要 隨著新課標的實施，新教材的運用，課堂教學的改革勢在必行。學案是學生學與教師教之間的中介，本文結合地理學科從學案目標定位、學案過程編制、學案評價機制三方面就如何編制學案作了詳細的闡述。

關鍵詞 學案 地理教學 有效性

中圖分類號：G720 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）17-0067-02

作為自然科學與人文科學緊密結合的課程——地理課程，如何編制一套與新課標的理念相契合、與新教材相配套的學案，努力提高地理課堂教學的有效性，是擺在我們地理教師面前的一個新的課題。學案是學生學與教師教之間的中介，在教學過程中，讓“學案”代替教師在課堂上發(fā)揮主導作用，由教師提供必要的學法指導，根據學生學習的反饋信息輔助學生進行自主創(chuàng)新學習，無疑會大大提高課堂教學的有效性。如何使“學案導學”達到教學的有效和高效，取決于學案的質量。地理學案的編制需特別注重以下幾個方面：

一、準確的學案目標定位是提高地理教學有效性的前提

美國著名教育家布魯姆說：“有效的教學，始于期望達到的目標。學生開始時就知道教師期望他們做什么，那么他們便能更好地組織學習。”目標是一份好的學案的統(tǒng)領，可以分為隱性目標和顯性目標兩個方面，即教師形成學案的目標與學案中學生學習的目標，其中教師形成學案的目標為第一層次。

1.教師形成學案的目標。一份學案將讓學生在多長時間內，達成什么樣的學習效果，這是教師形成學案的目標。學案編寫包括學習流程順序、活動的設計、信息的呈現方式、圖表數據的使用、探究問題的拋出及針對練習的數與質等，這些怎么編制，為什么這樣編制，必須經過反復考慮，明確編寫的目的性。比如，在學習“冷熱不均形成熱力環(huán)流”一課學案的導入中，引導學生思考：為什么熱空氣上升，冷空氣下沉？看起來該問題直接切入主題，其實難以引起學生參與的興趣。教師形成學案目標應以學生為中心，從學生的實際出發(fā)，讓學生樂于探究、樂于學習，在探究中逐步深入，以獲得知識與能力，從而產生成功的愉悅與持續(xù)進取的動力。

2.學生學習的目標?！皩W案導學”是教學時能使學生始終處在“問題提出——問題求解——問題解決”的過程中，變“被動”為“主動”。在“學案”中將學習目標示意給學生，能使學生在課前的預習、課本中的學習及課后的檢查中，都可以“學案”為導向進行學習和小結，從而使學生的學習目標明確，在學習中也能有的放矢，而不是盲目地學。學案中明確給出的學習目標，包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度。經過實踐思考，筆者認為學習目標的確立應該具體、實在、可操作性強、能達成；學習目標的用詞應注重淺顯易懂、準確到位，如使用“了解”“理解”“知道”“學會”等等。

二、活潑的學案過程編制是實現地理教學有效性的保證

1.節(jié)奏鮮明的學習流程安排。好的學案，如同一首優(yōu)美的旋律，節(jié)奏明快輕松。緊張時高潮迭起，低回處凝聚心神。地理課程中信息呈現方式多樣，文字資料、數據表格、統(tǒng)計圖形、景觀照片等，讓學生不斷變換信息獲取方式。閱讀、思考、討論、繪制圖表、練習等，活動有機穿插，交錯紛呈。通過學案提供思考、創(chuàng)新、表現自我品嘗成功的機會，促進他們生動、活潑、自主地學習。比如“洋流”一節(jié)學案的學習流程安排如下：（1）激趣資料：“泰坦尼克”號慘劇、二戰(zhàn)中德軍自如地進出地中海。（2）自主學習：洋流概念與分類。（3）分組討論：洋流的成因與分布規(guī)律。（4）動手繪制：太平洋主要洋流運動線路。（5）個性張揚：你還發(fā)現了什么？（6）事實探究：同緯度的英國與俄羅斯遠東地區(qū)的天氣為什么不一樣？

2.豐富生動的導入資料引用。有趣才能樂學，樂學才會高效。莎士比亞說過：“學習必須合乎自己的興趣方才可以得益”，愛因斯坦也說過：“興趣和愛好是最大的動力”。興趣是最好的老師，愛之好之，方能主動學之，潛心攻之。歌德有句名言：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”可見興趣在學習過程中，有著舉足輕重的作用。教師往往只注重一節(jié)課開始時的導入，卻不知，學生的興趣一般是不會持久的。如何能讓學生保持持久的熱情，對每一個新問題都樂于主動探究？這是我在每一節(jié)學案的編制過程中反復思考的問題。一節(jié)課要解決多個問題，對每一個問題，均設計一種激趣的引入方法，讓學生樂于探究。

三、多元的學案評價機制是實現有效教學的持久動力

1.自我評價和小組評價。由于受時間和精力的限制，課堂上教師不可能對每一個學生的學習情況都進行評價。在這種情況下，就要充分發(fā)揮學生的主體性，調動學生參與評價實踐，鼓勵學生對自己的學習情況進行自我評估，鼓勵小組之間進行互評。學案在學習完每一個新知識，解決了每一個新問題之后，都附有自我評價或小組合作學習的評價表。評價主要從態(tài)度、方法、小組合作的參與及貢獻、知識的理解程度等多個方面進行。

2.教師終端評價。每次學習結束后，學案上交教師，教師從兩個方面進行終端評價。一方面，依據學生在學案上的自我評價及小組評價，結合課堂上教師的觀察了解，對學生的學習狀況作綜合性的定性評價，往往是一句或幾句肯定的或鼓勵的話語。二是教師對學生完成學案上的練習進行定量的評價。

綜上所述，從學生的實際出發(fā)，通過精心編制學案，充分利用課標導航、情景創(chuàng)設、問題引導和學案評價等開展教學，引導學生正確地確立學習目標和適合自己的學習策略，最大限度地減少了教師過多的講授，增強學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)學生的主動探索精神和自主學習能力，從而大大提高地理教學的有效性。

（責任編輯 全 玲）endprint