黃安國

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）17-0037-01

一、中學生英語閱讀中常遇到的障礙

1.知識儲備的缺陷。自身的知識儲備是否充足，決定閱讀是否成功。中學生卻缺乏理解課文本身所需要的足夠的知識。

2.材料之間缺少聯(lián)系。對閱讀材料所包含的事件缺乏聯(lián)系，對不同材料的各個部分之間缺乏思考，對同一材料里的不同事件缺乏了解。

3.缺乏邏輯判斷力。面對一篇閱讀材料，不能區(qū)分哪些是有用信息，哪些是干擾信息?；煜畔ⅲ菍W生作出錯誤判斷的根源。

4.思維及心理差異。東、西方人思維及心理的差異是導致英語閱讀理解障礙的又一原因。東方人偏重綜合思維，寫作方式迂回婉轉，文章開頭往往與主題關系不大，而后漸次過渡到主題，重心在后；而西方人偏重分析思維，寫作方式呈直線型，直接了當、開門見山地論述主題，重心在前。傳統(tǒng)的閱讀心理認為，閱讀是自下而上的被動解碼過程；而現(xiàn)代心理語言學家認為，閱讀的心理過程中包含自上而下的主動“猜測——證實”的過程，認為中學生對文章的理解需要他們將語言知識和背景知識相互作用。

5.文化差異。漢語同英語之間的文化差異會給中學生在閱讀時帶來很大的障礙。英語中除了一部分核心詞外，很多詞匯常常帶有特定的文化信息，學生僅憑漢語的釋義很難體會到某一個詞在文化內涵上和漢語詞義上的差異。

6.語序不同。漢語語序和英語語序存在著很大的差異。英語篇章中長句多、復合句多。漢語是一種典型的意合語言，句法規(guī)則松散。因此，學生閱讀英語時對結構復雜的句子的理解常常感到困難。

7.詞匯量的缺乏。詞匯量的大小在很大程度上決定了閱讀的速度，甚至影響閱讀的興趣和信心。

8.語境制約。語境包括內部語境和外部語境。學生遇到缺乏銜接的上下文，卻不能揣摩和合理想象相關人物的處境、心理和事件的演變過程，不能在理解時補上缺少的銜接語，這時，閱讀就會受阻。

二、教師在閱讀教學中的作用

在英語閱讀教學中，教師扮演著非常重要的角色，是決定教學成敗的關鍵因素?，F(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學生的自我發(fā)展能力，這就要求教師不僅要教學生“學會”，還要教學生“會學”。授之以魚，不如授之以漁。要用各種方法教會學生“怎樣學”，使學生具備學習和運用英語的能力。教師在閱讀指導中，需要了解英美民族的文化背景、生活、習俗、思維習慣及英語特有的表達方式，有意識的指導學生從閱讀材料中獲得諸如語言背景、生活習俗、風土人情等文化信息，使他們開闊視野，增長見識，不斷提高理解能力和應用能力。同時教師更要提高自身的修養(yǎng)，豐富知識閱歷，加強業(yè)務進修。在閱讀教學活動中，教師應根據(jù)學生的需求，靈活地轉變角色，以優(yōu)化學習條件。閱讀前，教師應是學生的“助學者”，激發(fā)學生閱讀的興趣；閱讀中，教師應是學生學習的“協(xié)助者”“促進者”，滿足學生的心理需求；閱讀后，教師應是學生的“啟發(fā)者”，幫助學生自主、深入開展討論，獲取新知。

三、排除障礙，提高閱讀理解能力

1.明確有效閱讀策略的重要性。教育的目標不僅僅是“學什么”，更重要的是明白“如何學”。中學生應形成適合自己特點的學習策略，并根據(jù)需要不斷地調整。新大綱強調，閱讀教學不僅要掌握一定的語言知識，而且要從中獲取有用的信息，同時掌握一些閱讀的技能技巧。概括起來，閱讀教學的目的至少應包括以下幾點：（1）擴充學生的詞匯和習語；（2）擴充和鞏固學生的語法項目；（3）培養(yǎng)一般性的閱讀技能；（4）掌握推導性的閱讀技能；（5）掌握批判性的閱讀技能；（6）通過各種技能獲取有用的信息。

2.培養(yǎng)學生使用西方思維模式的閱讀習慣。學習英語也是一種思維方式的轉換。閱讀各種題材和體裁的英語文章時，如果事先作好心理準備，跳出東方人的思維模式，“入鄉(xiāng)隨俗”，會使閱讀過程順利得多。

3.加強文化背景知識的鋪墊。閱讀的過程是對語言的認知過程，語言是文化的載體，與文化密切聯(lián)系。語言反映著一個民族的文化，展示著該民族的內涵。文化背景知識的缺乏必然會阻礙閱讀理解能力的提高。教師應充分利用教材，挖掘文化教學的素材，幫助學生更加深刻地了解西方的風土人情，文化底蘊，增強學生對異域文化的見識。

4.靈活運用語法知識，提高閱讀理解能力。學生應牢固地掌握語法知識，這樣才能正確理解閱讀材料，獲取相關信息，達到閱讀目標。反之，脫離句法分析的閱讀，往往是膚淺的，理解出現(xiàn)偏差就不可避免。因此學生要重視掌握英語中簡單句的五種基本句型，并在此基礎上掌握各種復合句的結構，這樣才有助于理解長句、復雜句，閱讀理解能力才會提高。

（責任編輯 劉凌芝）endprint