龔海凡

構(gòu)建和諧師生關(guān)系語(yǔ)境下的教師角色

龔海凡

莆田擢英中學(xué)

近年來(lái)，許多教育觀點(diǎn)都強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的朋友，但是教師在學(xué)生心中只充當(dāng)朋友的角色肯定是不夠的。對(duì)此，該文從教育管理實(shí)踐的要求著手，論述了教師在構(gòu)建和諧師生關(guān)系中所應(yīng)扮演的角色。

教師 角色扮演 和諧師生關(guān)系

著名教育家葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“我要做學(xué)生的朋友，我要學(xué)生做我的朋友。”他強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的朋友，須時(shí)刻關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生，在教育學(xué)生時(shí)應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)為主。近年來(lái)，新課程理念也稟承葉老的教育觀，提倡師生之間應(yīng)建立平等、民主的“朋友式”師生關(guān)系。在此背景下，關(guān)于師生之間應(yīng)確立何種關(guān)系？許多專家、學(xué)者的研究報(bào)告也向“朋友式”師生關(guān)系一邊倒，認(rèn)為“朋友式”師生關(guān)系不僅有利于教師走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，促進(jìn)雙方的情感交流和心靈溝通；也有利于營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教育教學(xué)效率。

在專家學(xué)者的大力推崇下，很多剛畢業(yè)的年輕教師就以建立“朋友式”師生關(guān)系為信條。一走上教學(xué)崗位，就跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)“我們是朋友，任何條件下都應(yīng)該彼此尊重與平等……”但實(shí)行一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)生把自己當(dāng)朋友，所以上課時(shí)課堂秩序控不住，班級(jí)管理呈現(xiàn)一片混亂……眾多失敗的“朋友式”師生關(guān)系個(gè)案說(shuō)明：“朋友式”師生關(guān)系在構(gòu)建和諧師生關(guān)系中確實(shí)會(huì)起到積極的作用，但想要打造高效的教學(xué)，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，教師只扮演“朋友”這一單一的角色是絕對(duì)不夠的。那么，教師的角色有哪些？在不同階段不同場(chǎng)合應(yīng)以何種角色為主，才能打造出最高效的教育教學(xué)效率？

1 接觸新班級(jí)時(shí)：教師應(yīng)擔(dān)當(dāng)“權(quán)威者”角色

教師是課堂或班級(jí)的管理者。既為管理者，只有具備一定的權(quán)威，才有可能將頒布的紀(jì)律制度落實(shí)到位。所以教師一走上教學(xué)崗位，首先要在學(xué)生面前扮演的不是朋友，而是作為教師的權(quán)威角色，這樣才有可能統(tǒng)籌建立整個(gè)班級(jí)的班規(guī)制度，在課堂上嚴(yán)肅課堂紀(jì)律，整頓課堂秩序，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。但是教師的權(quán)威或威望是種非強(qiáng)制性的影響力，教師的權(quán)威主要取決于教師的個(gè)人品質(zhì)、思想、能力和水平，取決于師生之間的理解、信賴與支持。所以教師在班級(jí)內(nèi)樹(shù)立起威信要注意以下幾點(diǎn)：

1.1 處理事件時(shí)公平公正

在全班討論的基礎(chǔ)上確立本班的班規(guī)制度或課堂紀(jì)律獎(jiǎng)懲措施，制度一旦建立必須嚴(yán)格執(zhí)行，教師在執(zhí)行的過(guò)程中應(yīng)言而有信，絕不能心存私心，應(yīng)當(dāng)一視同仁。比如不能因?yàn)榉稿e(cuò)的同學(xué)成績(jī)好就“法外開(kāi)恩”，降低懲罰力度，成績(jī)差的同學(xué)犯錯(cuò)就加大懲罰措施。教師一旦出現(xiàn)偏心，接下來(lái)在處理其他班級(jí)事務(wù)時(shí)，勢(shì)必引起學(xué)生的不滿心理，他們會(huì)認(rèn)為之前所定的課堂紀(jì)律，班規(guī)制度就是一紙廢書(shū)，反正當(dāng)我們犯紀(jì)時(shí)還是老師說(shuō)了算。所以教師想要樹(shù)立自己的“權(quán)威”形象，在處理班級(jí)事務(wù)時(shí)一定要做到公平公正。

1.2 不斷提升自己的業(yè)務(wù)水平

“教師要教給學(xué)生一桶水，自己必須是一條河”。所以只有不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，提升教學(xué)水平，展現(xiàn)教學(xué)魅力，才能讓學(xué)生在課堂上樂(lè)聽(tīng)、善學(xué)，從而發(fā)自內(nèi)心地佩服教師的教學(xué)水平，無(wú)形當(dāng)中教師在學(xué)生心中就樹(shù)立起強(qiáng)大的影響力。

回想我們的學(xué)生時(shí)代，當(dāng)遇到難題百思不得其解去請(qǐng)教老師時(shí)，如果老師能一眼看穿題目，快速替我們講解，我們心中對(duì)他的崇拜之情油然而升。如果老師上課能夠深入淺出，旁征博引，講課時(shí)幽默性與學(xué)術(shù)性并存，整個(gè)課堂紀(jì)律良好、氛圍祥和，這樣的課堂肯定是我們的最愛(ài)。當(dāng)學(xué)生開(kāi)始崇拜老師時(shí)，教師的“權(quán)威”形象不知不覺(jué)就在學(xué)生心中扎根，所以教師的專業(yè)水平、知識(shí)儲(chǔ)備是提升教師權(quán)威的必備法寶。

此外，需要特別強(qiáng)調(diào)的是，教師樹(shù)立自己權(quán)威的過(guò)程要避免陷入“專制”的誤區(qū)。不能像獨(dú)裁者一樣，要學(xué)生絕對(duì)服從自己的意愿，不得有任何創(chuàng)新的想法或思路。在教學(xué)中一旦實(shí)行專制反而會(huì)激起學(xué)生的反抗心理，阻礙了學(xué)生品格、個(gè)性、能力的全面發(fā)展。

2 涉及學(xué)生起居時(shí)：教師應(yīng)擔(dān)當(dāng)“慈父”或“慈母”角色

現(xiàn)代學(xué)生，基本上是獨(dú)生子女，在家飯來(lái)張口、衣來(lái)伸手，很多學(xué)生連基本的勞動(dòng)技能都沒(méi)有掌握。據(jù)我校班主任反映：七年級(jí)新生拿掃把的姿勢(shì)都不正確，掃地時(shí)速度不僅慢而且掃不干凈。這時(shí)教師應(yīng)該放下高高在上的架式，親自拿起掃把進(jìn)行示范并教授學(xué)生勞動(dòng)技巧。只有這樣的親身示范，更能觸動(dòng)學(xué)生的心靈，才能讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)心服口服。

教師在接觸新班級(jí)時(shí)也應(yīng)當(dāng)把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子，像他們的父母一樣給予時(shí)刻的關(guān)注和了解。這就要求教師應(yīng)以最短的時(shí)間最快的速度認(rèn)齊認(rèn)全班上同學(xué)的姓名，還可以進(jìn)一步了解他們的特長(zhǎng)、興趣、愛(ài)好，這樣在課堂提問(wèn)或平時(shí)交流時(shí)，學(xué)生會(huì)時(shí)刻感受到來(lái)自教師的關(guān)注。他們會(huì)意外發(fā)現(xiàn)：“原來(lái)我在老師心中也有一席之地”，而這種關(guān)注也會(huì)讓他們更愿意與你親近并信任于你?！坝H其師而信其道”，無(wú)形當(dāng)中讓他們更樂(lè)于接受教師的指導(dǎo)，從而建立起和諧的師生關(guān)系。

教師還應(yīng)像父母一樣時(shí)刻關(guān)注孩子們的點(diǎn)滴變化，積極探尋學(xué)生身上的閃光點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。特別是在他們進(jìn)步時(shí)，要給予及時(shí)積極的鼓勵(lì)?！澳闵险n回答變積極了，老師很開(kāi)心……”看似簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，卻能極大地鼓舞學(xué)生，增強(qiáng)他們的自信心。另一方面，當(dāng)他們行為習(xí)慣倒退時(shí)，要及時(shí)探究原因，給予恰當(dāng)?shù)呐u(píng)與指導(dǎo)，督促他們不斷改進(jìn)。

3 當(dāng)學(xué)生受挫時(shí)：教師應(yīng)擔(dān)當(dāng)“朋友”角色

當(dāng)學(xué)生因受挫而生氣或傷心時(shí)，教師不應(yīng)妄自下判斷或結(jié)論，不問(wèn)事情原由就對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)斥或教導(dǎo)，而應(yīng)充當(dāng)朋友角色，先傾聽(tīng)當(dāng)事人對(duì)事情緣由的論述，問(wèn)清事情的來(lái)龍去脈，再行處理。如果師生是同性，教師可以輕拍學(xué)生肩膀予以安慰，因?yàn)檠芯勘砻?，適當(dāng)?shù)闹w接觸有助于接近雙方的心靈距離。需要注意的一點(diǎn)是，學(xué)生在哭泣時(shí)，不要立即讓其停止哭泣，可以待其情緒宣泄完后再詢問(wèn)事件過(guò)程。

此外，教師要想在學(xué)生受挫時(shí)真正擔(dān)任起朋友的角色，還應(yīng)該學(xué)會(huì)換位思考。即“師”換“生”位，了解“生情”。站在學(xué)生的角度思考，才能從內(nèi)心深處了解、理解學(xué)生，這樣在處理相應(yīng)事件時(shí)，才能不斷改進(jìn)教育手段和手法，“對(duì)癥”施教。

比如當(dāng)學(xué)生考試失利時(shí)，應(yīng)與其一同分析探討導(dǎo)致失敗的原因，是學(xué)習(xí)方法出錯(cuò)還是另有它因。我校高二一女同學(xué)，平時(shí)成績(jī)特別好，但期中考突然考得很差。經(jīng)過(guò)班主任的細(xì)心觀察與了解，原來(lái)她的父親出車禍去世了，這一沉重打擊讓她措手不及、無(wú)力應(yīng)對(duì)，整個(gè)人都處在茫然狀態(tài)。經(jīng)過(guò)班主任多次朋友式的細(xì)心傾聽(tīng)與輔導(dǎo)，該生漸漸走出心理困境，迎接新的生活。如果沒(méi)有班主任彎下腰來(lái)細(xì)心體察學(xué)生的“隱情”，事件可能會(huì)朝更嚴(yán)重的方向發(fā)展。

綜上所述，教師的角色是多重的，在不同階段不同場(chǎng)合，這些角色應(yīng)隨時(shí)轉(zhuǎn)換。教師如果能善于運(yùn)用這些角色，在學(xué)生心中樹(shù)立的定是既有威性又善解人意的形象，那么這樣的教師在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)也一定會(huì)深得學(xué)生的喜愛(ài)。

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