吳學(xué)凡，蔣國(guó)棟

(中國(guó)青年政治學(xué)院 中國(guó)馬克思主義學(xué)院，北京 100089)

毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課(以下簡(jiǎn)稱“概論課”)是一門知識(shí)覆蓋面非常寬泛的課程，它涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、生態(tài)、內(nèi)政、外交、國(guó)防、治黨治國(guó)治軍等多方面內(nèi)容，體現(xiàn)了馬克思主義中國(guó)化最新理論成果，它是各個(gè)層次的大學(xué)生思想政治內(nèi)容中必須開設(shè)的課程，在大學(xué)生思想政治課中居于極其重要的地位。而且，這一代青年大學(xué)生肩負(fù)著實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的重任，用怎樣的思想引導(dǎo)、指引他們，不僅關(guān)乎國(guó)家民族的前途命運(yùn)，也關(guān)乎青年大學(xué)生的前途命運(yùn)。因此，如何搞好思想政治課教學(xué)，提高“概論課”的吸引力、感染力、凝聚力，是各高校著力探索的課題，其中針對(duì)各校青年大學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行教學(xué)是解決問題的有效路徑之一。

一、青年大學(xué)生對(duì)“概論課”的學(xué)習(xí)狀況

為準(zhǔn)確把握青年大學(xué)生 “概論課” 的學(xué)習(xí)狀況，中國(guó)青年政治學(xué)院的該課教師采取了在全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)行問卷調(diào)研的方法，共發(fā)放問卷1 200份，收到有效問卷1 000份，經(jīng)過SPSS數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件分析處理，得出青年大學(xué)生關(guān)于“概論課”的學(xué)習(xí)狀況。

(一)青年大學(xué)生對(duì)馬克思主義中國(guó)化理論成果的了解狀況

從圖1可以看出,大學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程前對(duì)馬克思主義中國(guó)化理論成果的了解情況是，了解占4.0%，比較了解占58.0%，不太了解占34.5%，不了解占3.5%。對(duì)于該調(diào)研結(jié)果，我們又作了進(jìn)一步追問，得出了解和比較了解該問題的原因的實(shí)際數(shù)據(jù)為：其他課程學(xué)過占11.4%，中學(xué)學(xué)過的占81.4%，自己感興趣而學(xué)過的占7.2%。在了解和比較了解該理論方面，毛澤東思想占36.0%，鄧小平理論占16.5%，“三個(gè)代表”重要思想占20.1%，科學(xué)發(fā)展觀占27.3%。數(shù)據(jù)表明，96.5%的大學(xué)生對(duì)馬克思主義中國(guó)化成果有所了解，他們了解的主要路徑是中學(xué)學(xué)過，比較了解的部分首先是毛澤東思想，其次是科學(xué)發(fā)展觀。

(二)青年大學(xué)生在學(xué)該課程前閱讀相關(guān)經(jīng)典文獻(xiàn)狀況

由圖2可以看出，大學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程前閱讀相關(guān)經(jīng)典文獻(xiàn)情況是:讀過的占38.5%，沒有讀過的占61.5%。讀過國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人文獻(xiàn)的情況是：毛澤東占79.0%，鄧小平占16.3%，江澤民占1.2%，胡錦濤占3.5%。閱讀過經(jīng)典文獻(xiàn)的大學(xué)生讀經(jīng)典文獻(xiàn)的原因情況是：其他課程要求的占30.1%，專業(yè)要求的占39.8%，別人推薦的占6%，自己感興趣的占24.1%。數(shù)據(jù)表明，絕大多數(shù)大學(xué)生沒有讀過原著，而在讀過的原著中，毛澤東著作居多，其次是鄧小平著作，而處于距離學(xué)生最近時(shí)代的江澤民、胡錦濤的著作大學(xué)生則閱讀較少。此外，大學(xué)生讀原著的原因主要是專業(yè)要求和自己感興趣。

圖2 閱讀經(jīng)典文章狀況(%)

(三)青年大學(xué)生平時(shí)關(guān)注中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問題狀況

圖3顯示，大學(xué)生平時(shí)關(guān)注中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問題狀況是：很關(guān)注占18.3%，比較關(guān)注占57.9%，不太關(guān)注占22.8%，不關(guān)注占1.0%。

表1 不關(guān)注和不太關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題的原因

表1反映了大學(xué)生平時(shí)不關(guān)注和不太關(guān)注中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問題的原因是：和個(gè)人發(fā)展沒有關(guān)系的占14.0%，沒有興趣的占57.9%，沒有時(shí)間和精力的占22.8%，沒有意義的占5.3%。比較關(guān)注該問題的原因是：應(yīng)該關(guān)心國(guó)家大事的占52.3%，和自己專業(yè)有關(guān)系的占15.4%，有興趣的占18.1%，和個(gè)人發(fā)展有關(guān)系的占14.1%。在選擇很關(guān)注和比較關(guān)注選項(xiàng)的大學(xué)生中，關(guān)注比較多的問題是：經(jīng)濟(jì)問題占18.8%，政治問題占34.9%，文化問題占6%，社會(huì)問題占40.3%。數(shù)據(jù)表明，大學(xué)生較為關(guān)注中國(guó)的現(xiàn)實(shí)問題，關(guān)注點(diǎn)主要集中在社會(huì)問題和政治問題方面，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題的原因是對(duì)國(guó)家的責(zé)任感。

(四)青年大學(xué)生對(duì)“概論課”的偏好狀況

教學(xué)過程中，大學(xué)生對(duì)“概論課”的偏好情況如下：

1.大學(xué)生對(duì)教材的閱讀情況

不閱讀的占7.0%，有選擇地閱讀的占58.5%，全部閱讀的占5.5%，只在考試前閱讀的占29.0%(見表2)。

表2 大學(xué)生對(duì)教材的閱讀情況

2.大學(xué)生希望教師講授教材內(nèi)容狀況

講授教材全部?jī)?nèi)容的占2.0%，講授教材中重點(diǎn)內(nèi)容的占67.0%，少講教材內(nèi)容或不講教材內(nèi)容的占18.5%，只講大學(xué)生感興趣內(nèi)容的占12.5%(見表3)。

表3 大學(xué)生希望教師講授教材內(nèi)容狀況

3.大學(xué)生希望教師在教學(xué)中講授內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)

大學(xué)生希望教師在教學(xué)中講授內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)：更深入地講授理論的占6.5%，更多地對(duì)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行分析的占78.0%，更多地列舉實(shí)例的占11.0%，更多地闡釋黨的大政方針的占4.5%(見表4)。

表4 希望教師在教學(xué)中的側(cè)重點(diǎn)

4.大學(xué)生喜歡的教學(xué)環(huán)節(jié)狀況

課堂討論的占34.5%，閱讀文獻(xiàn)的占7.5%，情景教學(xué)的占25.0%，觀看錄像的占33.0%(見表5)。

表5 喜歡的教學(xué)環(huán)節(jié)狀況

5.大學(xué)生喜歡教學(xué)課件狀況

只清楚地列出教學(xué)內(nèi)容概要的占12.5%，有比較多的圖片和視頻的占19.5%，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有適當(dāng)?shù)膱D片和視頻的占50.5%，講授的內(nèi)容都在課件上的占17.5%(見表6)。

表6 大學(xué)生喜歡教學(xué)課件狀況

6.學(xué)生希望這門課的授課教師人數(shù)

自始至終由一個(gè)教師講授的占11.5%，不同專題由不同教師講授的占63.0%，無所謂的占23.5%(見表7)。

表7 希望這門課的授課教師人數(shù)

數(shù)據(jù)表明，大學(xué)生對(duì)教材主要是選擇重點(diǎn)內(nèi)容或感興趣的部分進(jìn)行閱讀，有近1/3的大學(xué)生在考試前閱讀教材。大多數(shù)大學(xué)生希望教師講授教材重點(diǎn)內(nèi)容，而不希望講授全部?jī)?nèi)容。大學(xué)生對(duì)于教師的授課側(cè)重點(diǎn)在于對(duì)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行分析，要求舉實(shí)例多一些。對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)，大學(xué)生更多要求進(jìn)行課堂討論和播放視頻。對(duì)于專題課教學(xué)，大學(xué)生則希望不同的教師講授不同的專題。

二、根據(jù)大學(xué)生狀況，選擇專題課教學(xué)模式

根據(jù)青年大學(xué)生對(duì)“概論課”的偏好狀況、對(duì)馬克思主義中國(guó)化理論成果的了解狀況、在學(xué)該課程前閱讀相關(guān)經(jīng)典文獻(xiàn)狀況、平時(shí)關(guān)注中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問題狀況等問題的實(shí)證調(diào)研數(shù)據(jù)和思想政治理論課的教育教學(xué)規(guī)律，“概論課”教師有必要選擇專題課教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

所謂專題課教學(xué)，就是教育者根據(jù)授課內(nèi)容、受教育者的認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)階段、教育者對(duì)授課內(nèi)容和學(xué)生的把握程度而進(jìn)行的綜合性教育活動(dòng)。

據(jù)此，首先，“概論課”的理論知識(shí)體系非常龐雜，需要具備百科全書式知識(shí)的教師才能從頭至尾地把該課講下來。其次，大學(xué)生在初高中都接觸過或?qū)W過該課知識(shí)，這一方面說明大學(xué)生對(duì)該課具備了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；另一方面，為數(shù)眾多的大學(xué)生則認(rèn)為，既然是以前接觸過的知識(shí)，沒必要浪費(fèi)時(shí)間燙剩飯，因此大學(xué)生對(duì)該課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性都不足。再次，“概論課”是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的大學(xué)生感到困惑的新現(xiàn)象，高校教師要運(yùn)用該課理論去闡釋。沒有進(jìn)行專門的研究，不具備一定的理論功底是難給學(xué)生滿意答復(fù)的。第四，現(xiàn)在黨的方針政策接二連三出臺(tái)，令大學(xué)生應(yīng)接不暇，而且學(xué)生對(duì)黨的文獻(xiàn)涉獵也較少，因此很難把書本理論貫通起來。最后，當(dāng)代大學(xué)生主體性意識(shí)較強(qiáng)，如果教師授課方法陳舊，忽視新媒體的運(yùn)用，大學(xué)生對(duì)教師“用腳投票”的可能性也是存在的。鑒于此，教師對(duì)“概論課”選擇專題模式教學(xué)具有必然性。

三、專題課教學(xué)模式的運(yùn)作過程

(一)確定選題

選好專題是上好課的首要環(huán)節(jié)，它不僅關(guān)系到大學(xué)生對(duì)教師所選專題的認(rèn)同程度，而且關(guān)系到教師對(duì)專題的駕馭程度，最終達(dá)到大學(xué)生對(duì)專題的真愛程度。為此，專題課課題組設(shè)計(jì)了選題原則。其一，選題源于書本。本教材由中央審定，具有政策宣傳和知識(shí)學(xué)習(xí)的功能，因此選題不能游離于書本，要體現(xiàn)書本的重點(diǎn)內(nèi)容。其二，選題內(nèi)容在一定程度上又要與書本有所不同。“概論課”教材理論性較強(qiáng)，單純按書本上的理論講授未免枯燥，而且教材內(nèi)容與不斷變動(dòng)的鮮活的社會(huì)實(shí)踐相比總有其滯后性，因此，教師在選題時(shí)要充分考慮教材和社會(huì)實(shí)踐發(fā)展的特征[1]，選取與書本有聯(lián)系的社會(huì)熱點(diǎn)問題講授給大學(xué)生。比如，教師每學(xué)期選擇15～16個(gè)選題，其中課本中的中國(guó)特色社會(huì)主義科學(xué)發(fā)展觀、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、生態(tài)、臺(tái)海問題等重點(diǎn)專題為保留專題，余下的為最新的國(guó)內(nèi)外重大現(xiàn)實(shí)問題，諸如金融危機(jī)、地區(qū)局勢(shì)、海疆之爭(zhēng)、國(guó)外政治(大選)、“兩會(huì)”熱點(diǎn)、中央全會(huì)、新農(nóng)村建設(shè)、全面深化改革、“十二五”規(guī)劃、公平正義等問題。其三，選題為授課人熟悉的領(lǐng)域。一方面有利于教師駕馭所授內(nèi)容，另一方面也有利于大學(xué)生學(xué)到真正的知識(shí)，增強(qiáng)他們的真知灼見。

(二)組織授課

首先，組織大學(xué)生了解一周國(guó)際國(guó)內(nèi)重大時(shí)事。目的是讓大學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，用所學(xué)理論認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)政治課的吸引力。[2]采取的形式一是讓大學(xué)生自己收集素材發(fā)布給大家。二是授課教師向大學(xué)生發(fā)布相關(guān)信息，還可就其中的問題引導(dǎo)大學(xué)生討論。其次，講授專題課內(nèi)容。教師可選擇適當(dāng)?shù)囊曨l和鮮活的事例闡釋理論問題，啟發(fā)大學(xué)生思維，完成授課內(nèi)容。最后，引導(dǎo)大學(xué)生討論。就本課內(nèi)容，設(shè)計(jì)問題，以組為單位，在組內(nèi)展開討論，然后每組推出代表綜合本組觀點(diǎn)，展示給全體同學(xué)，最終由教師對(duì)各組觀點(diǎn)進(jìn)行比較總結(jié)。[3]

(三)指導(dǎo)大學(xué)生閱讀文獻(xiàn)

理論的效用在于指導(dǎo)實(shí)踐。大學(xué)生要正確認(rèn)識(shí)到中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)中出現(xiàn)的問題以及參與實(shí)踐必須要有理論作指導(dǎo)。中國(guó)特色社會(huì)主義理論蘊(yùn)藏于經(jīng)典文獻(xiàn)和黨的文件中，而大學(xué)生又對(duì)文獻(xiàn)缺乏閱讀，因此有必要指導(dǎo)大學(xué)生多了解文獻(xiàn)尤其是當(dāng)前黨的政策性文件。[4]在課堂上，教師針對(duì)每節(jié)課所授內(nèi)容指導(dǎo)大學(xué)生課后閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，要求大學(xué)生對(duì)照文獻(xiàn)領(lǐng)會(huì)授課內(nèi)容，寫出心得體會(huì)。

(四)通過互聯(lián)網(wǎng)傳遞教學(xué)信息

互聯(lián)網(wǎng)是當(dāng)今教學(xué)中傳播信息最便捷、最經(jīng)濟(jì)的工具?；诮⒑途S護(hù)專業(yè)網(wǎng)站成本太高和條件不成熟等因素，教師通過電子信箱與大學(xué)生溝通。[5]在專題課教學(xué)改革初始階段，為服務(wù)于大學(xué)生，便于師生信息溝通，公共郵箱就成為教師將課件、思考題、閱讀材料、復(fù)習(xí)參考題等公共信息傳遞給大學(xué)生的平臺(tái)。隨著改革的深入發(fā)展，教師將在建立公共郵箱的實(shí)踐基礎(chǔ)上設(shè)立“概論課”專題課教學(xué)網(wǎng)站，將有關(guān)課程說明、通知、講義資料、作業(yè)管理、疑難解答、自測(cè)練習(xí)、成績(jī)管理等內(nèi)容掛到網(wǎng)上。此外，教師還要把自己的郵箱告知大學(xué)生，讓大學(xué)生將自己的想法、對(duì)理論問題的看法及疑難問題通過郵箱傳遞給教師，便于教師與大學(xué)生溝通。

總之，在“概論課”授課方法的選擇上，授課教師根據(jù)大學(xué)生的實(shí)際狀況，選擇專題模式進(jìn)行教學(xué)，有利于增強(qiáng)“概論課”對(duì)大學(xué)生的吸引力、凝聚力和感染力。

[1] 秦宣.提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效的基本途徑[J].高校理論戰(zhàn)線，2006，(8)：36-41.

[2] 陳占安.關(guān)于進(jìn)一步提高思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的思考[J].思想理論教育，2011,(19)：4-9.

[3] 吳學(xué)凡.“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課專題式教學(xué)探析[J].北京教育(德育)，2013，(3)：52-54.

[4] 吳學(xué)凡，蔣甫玉.試論青年馬克思主義者的理論素養(yǎng)——以中國(guó)特色社會(huì)主義理論為視閾[J].西北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，(6)：33-34.

[5] 馬小俠.加強(qiáng)德育教育 預(yù)防青少年犯罪[J].渭南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012,(4)：104-109.