周舫

探討內(nèi)科護理教學中引入人文知識的教學效果

周舫

目的 探討在內(nèi)科護理教學中引入人文知識的教學效果。方法 將兩班學生設置為實驗組和對照組, 實驗組的教學在常規(guī)的護理教學基礎之上引入人文知識的教學, 對照組采用常規(guī)的教學方法,對比兩組學生綜合品質(zhì)。結(jié)果 ①實驗組學生的專業(yè)認知度方面的幾項指標中結(jié)果均明顯優(yōu)于對照組學生, 差異具有統(tǒng)計學意義(P＜0.05)；②在人文思想的認同方面, 實驗組明顯優(yōu)于對照組, 差異具有統(tǒng)計學意義(P＜0.05)；③在綜合品質(zhì)的表現(xiàn)上, 實驗組的各方面因素中的表現(xiàn)度中優(yōu)于對照組, 差異具有統(tǒng)計學意義(P＜0.05)。結(jié)論 在內(nèi)科護理教學中引入人文知識的教學, 可有效提高教學質(zhì)量, 提升學生整體素質(zhì)。

人文教育；護理教學

隨著醫(yī)學領域的快速發(fā)展, 導致對護理工作人員的整體素質(zhì)要求更加的嚴格［1］。本文將常規(guī)的護理教學改革完善引入人文知識的教學, 在具體的教學實施中, 把人文知識、人文思想、護理實踐有機的結(jié)合, 具體實施效果如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 隨機抽取兩班護理系的本科生作為本組研究資料, 一班共有110人, 男學生21名, 女學生89名, 設置為實驗組；二班共有100人, 有男學生10人, 女學生90人,設置為對照組。兩組學生的基礎資料如年齡、性別、學習成績等比較差異無統(tǒng)計學意義, 有可比性。

1.2 方法 教學教材為全國統(tǒng)一的《內(nèi)科護理學》, 兩組學生的教學內(nèi)容、教學重點全部統(tǒng)一, 二班給予常規(guī)的護理教學方法［2］；一班在常規(guī)的護理教學基礎之上引入人文知識的教學, 即把人文精神、人文思想有機的引入護理教學中的每一個步驟中, 將“以人為本”的思想貫穿整個護理教學中。

1.3 教學效果判定標準 在教學實驗結(jié)束后, 對兩組學生進行問卷調(diào)查, 調(diào)查內(nèi)容是以學生對的知識的認知、人文思想的認同以及綜合品質(zhì)的表現(xiàn)這三大塊進行。并對兩組問卷進行歸納比較。

1.4 統(tǒng)計學方法 運用SPSS 13.0進行本組數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析, 率的比較應用χ2檢驗表示, P＜0.05表示差異具有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

兩組教學效果指標正確率對比數(shù)據(jù)見表1。

表1 兩組教學效果指標的正確率［n (%)］

表1結(jié)果表明：①實驗組學生的專業(yè)認知度方面的幾項指標中結(jié)果均明顯優(yōu)于對照組學生, 差異具有統(tǒng)計學意義(P＜0.05)；②在人文思想的認同方面, 實驗組在護患關系及給予文化特性的護理的回答中, 正確率均明顯高于對照組, 差異具有統(tǒng)計學意義(P＜0.05)；③在綜合品質(zhì)的表現(xiàn)上, 實驗組的各方面因素中的表現(xiàn)度中均優(yōu)于對照組, 差異具有統(tǒng)計學意義(P＜0.05)。

3 討論

3.1 學生人文素質(zhì)方面的教育是潛移默化的, 單一的人文課程教學是不能夠提高學生整體的人文素質(zhì)。應在傳統(tǒng)的教學中融入人文的思想概念, 綜合全面的培養(yǎng)學生［3］。在本組的醫(yī)學內(nèi)科護理教學的改革實驗中, 融入人文教學的實驗組學生的教學效果明顯高于應用傳統(tǒng)教學的教學效果。

3.2 本組的護理教學的融入人文教學方式的改革中, 在護理實踐的各階段應用了“以人為本”的思想為教學總體方針。通過對人文信息的認識和理解, 將知識轉(zhuǎn)化為個人的品質(zhì)、素養(yǎng), 從而體現(xiàn)在工作實踐中, 提高臨床的護理水平。

［1］ 袁愛娣, 韓慧慧.規(guī)范培訓在內(nèi)外科護理兼職教師教學效果中的作用.護士進修雜志, 2012,27(08):129.

［2］ 李麗.改革護理學基礎教學方法提高教學質(zhì)量.貴陽中醫(yī)學院學報, 2011,33(02):87.

［3］ 張萍萍.提高護生對人文素質(zhì)培養(yǎng)認知度的探討.全科護理.2011,9(03):118.

130103 長春中醫(yī)院大學附屬醫(yī)院放射線科