張孫燕

（嘉應(yīng)學(xué)院梅州師范分院，廣東 梅州 514721）

高校學(xué)前教育專業(yè)特色體育課程建構(gòu)研究

張孫燕

（嘉應(yīng)學(xué)院梅州師范分院，廣東 梅州 514721）

目前，我國各院校學(xué)前教育專業(yè)都開設(shè)了體育課程，但是基本沒有為專業(yè)建設(shè)服務(wù)，缺乏針對性?；緵]有與之相配套的學(xué)前教育專業(yè)體育課程大綱和教材，其體育課程教學(xué)與其他專業(yè)體育課程教學(xué)幾乎相同，教師在教學(xué)過程中表現(xiàn)出一定的隨意性和盲目性，因此有必要加強(qiáng)各院校學(xué)前教育專業(yè)特設(shè)體育課程的建設(shè)。

1 建構(gòu)學(xué)前教育專業(yè)特設(shè)體育課程的必要性

1.1 幼兒身心發(fā)展的需要

兒童教育之第一要義為謀求兒童之健康。眾所周知，體育活動對幼兒良好的身體發(fā)育具有積極促進(jìn)作用。國內(nèi)外學(xué)者通過橫向調(diào)查和追蹤調(diào)查取得的資料發(fā)現(xiàn)，適度的身體運(yùn)動能促進(jìn)體格發(fā)育、生理機(jī)能完善和動作的協(xié)調(diào)發(fā)展，比如能促進(jìn)骨的生長發(fā)育和身高增長，使骨干增粗，關(guān)節(jié)活動幅度增大，肌肉功能提高，心臟功能增強(qiáng)，每博輸出量增多，改善肺的換氣功能，提高神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)能力，促進(jìn)腦細(xì)胞的生長發(fā)育等。在幼兒的身體運(yùn)動過程中，同時伴隨著其認(rèn)知、情感、意志和個性品質(zhì)等方面的心理因素。大量研究表明：健康的身體是智力發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，運(yùn)動有助于大腦皮層神經(jīng)細(xì)胞的成熟與功能的完善，能促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展，能影響幼兒自我概念的形成，能塑造幼兒活潑、開朗、好動、樂觀、忍耐的性格，能培養(yǎng)幼兒良好的社會適應(yīng)能力及激發(fā)幼兒愉悅的情緒。《幼兒園工作規(guī)程》把“體”擺在了幼兒園教育任務(wù)的首位，重申了“體育”對幼兒發(fā)展的重要性，并特別強(qiáng)調(diào)：“幼兒戶外活動時間在正常情況下，每天不得少于2h，寄宿制幼兒園不得少于3h；積極開展適合幼兒的體育活動，每日戶外體育活動不得少于1h?！钡牵變荷硇陌l(fā)展不成熟，為了促進(jìn)其身心的健康成長就必須采用有別于其他年齡段的體育教學(xué)與體育課程，因此有必要構(gòu)建適合幼兒學(xué)習(xí)的體育課程。

1.2 幼兒教師發(fā)展的需要

身體是革命的本錢，是人類進(jìn)行一切活動的物質(zhì)基礎(chǔ)。健康的身心是作為未來幼兒教師的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生從事學(xué)前教學(xué)等社會創(chuàng)造性活動的基礎(chǔ)。學(xué)前教育專業(yè)體育課程不但要增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、增進(jìn)學(xué)生健康、培養(yǎng)學(xué)生終身體育習(xí)慣，而且要培養(yǎng)學(xué)生從事幼兒體育教學(xué)的基本能力、基本素質(zhì)。

幼兒教師教育對象——幼兒的生理、心理具有一定的特殊性。幼兒生理和心理特點(diǎn)主要有：骨骼的骨密質(zhì)較差，骨富于彈性而堅固不足，不易完全骨折而易于發(fā)生彎曲和變形；關(guān)節(jié)牢固性相對較差，在外力作用下較易脫位；肌肉耐力差，易疲勞；心臟發(fā)育不夠完善，心率較快；胸廓狹小、呼吸肌力較弱且呼吸表淺，故肺活量小、呼吸頻率快；神經(jīng)系統(tǒng)活動過程不穩(wěn)定，興奮過程占優(yōu)勢，故活潑好動，注意力不集中，做動作時不協(xié)調(diào)、不準(zhǔn)確，易出現(xiàn)多余動作，形象記憶、形象思維為主。幼兒這些特殊的生理、心理特點(diǎn)決定了在對其進(jìn)行體育教育時必須采用有別于其他學(xué)齡階段的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段。這就決定了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須研究幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和年齡特征以及幼兒運(yùn)動能力發(fā)展規(guī)律，并運(yùn)用一定的技法，開發(fā)學(xué)生聯(lián)想和創(chuàng)造的能力，使之形成創(chuàng)造性思維，最終轉(zhuǎn)化成將來從事幼兒體育教學(xué)工作時應(yīng)具備的獨(dú)特教學(xué)能力。

1.3 社會發(fā)展、國家強(qiáng)大的需要

幼兒是未來社會的建設(shè)者，他們身心健康良好的發(fā)展，是社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展的關(guān)鍵。人口就是一個國家的命運(yùn)，學(xué)前教育的成功與否，是關(guān)系到提高我國未來社會人口素質(zhì)的大問題?！?010年全國學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研結(jié)果》顯示：全國學(xué)生體質(zhì)與健康水平有所改善，但還存在肥胖等問題。體育運(yùn)動是促進(jìn)身體發(fā)育、增強(qiáng)體質(zhì)的最有力因素，從幼兒階段培養(yǎng)學(xué)生的體育運(yùn)動習(xí)慣與興趣能在一定程度上改善學(xué)生體質(zhì)與健康水平。2013年，我國迎來首個老年人口增長高峰：老年人口數(shù)量將突破2億大關(guān)，達(dá)到2.02億，占全國總?cè)丝诘?4.8%。這將帶來一系列的社會問題，最為突出的當(dāng)屬老年人的身心健康問題。從幼兒時期培養(yǎng)人的良好體育生活習(xí)慣則可以促進(jìn)“健康老齡化”的形成，從而在一定程度上緩解人口老齡化帶來的社會壓力。因此，幼兒體育教育不僅是幼兒教育的重要部分，同時還應(yīng)是全社會、整個國家關(guān)注的重大工程。

2 高校學(xué)前教育專業(yè)體育課程的特色

無論何種學(xué)校教育課程之來源，皆為滿足學(xué)生之需要及社會上之希望。學(xué)前教育專業(yè)體育課程亦如此，這亦是學(xué)前教育專業(yè)體育課程之特色所在。

2.1 針對性

2.1.1 針對特定的教育對象 目前我國高校學(xué)前教育專業(yè)的主要辦學(xué)形式有5年一貫制專科、3年制?？埔约氨究?。3種辦學(xué)形式下，學(xué)生的起點(diǎn)分別是初中和高中。從教育體制看，目前我國中學(xué)應(yīng)試教育還比較嚴(yán)重，中考有體育測試，初中生的整體身體素質(zhì)和體育運(yùn)動能力稍微好些；而高考準(zhǔn)入的學(xué)前教育本?？茖W(xué)生不進(jìn)行體育測試，學(xué)生身體素質(zhì)和體育運(yùn)動能力差甚至極差。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是未來的幼兒教師，為了從事幼兒體育教學(xué)他們必須掌握一定的體育教學(xué)技能。因此，在教學(xué)中我們一方面要提高學(xué)生的身體素質(zhì)、運(yùn)動能力與道德修養(yǎng)，另一方面還要培養(yǎng)學(xué)生的幼兒體育教學(xué)技能。

不同辦學(xué)形式下學(xué)生的年齡、學(xué)制都有各自的特點(diǎn)：學(xué)生的入學(xué)年齡跨度在16～22歲之間；學(xué)制則分別是5年、3年以及4年。因此在進(jìn)行體育教學(xué)時應(yīng)根據(jù)不同辦學(xué)形式下的學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)制，采用不同的的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，并提出不同教學(xué)要求。

2.1.2 針對不同的區(qū)域 我國幅員遼闊、地區(qū)差異大，不同地區(qū)無論是自然環(huán)境還是語言、傳統(tǒng)和風(fēng)俗習(xí)慣等方面都存在極大差異。不同地區(qū)的高校學(xué)前教育專業(yè)體育教學(xué)需求不一樣，所采用的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也必然有一定差異，在實(shí)際教學(xué)時應(yīng)“因地制宜”。

2.2 游戲性

幼兒好游戲是天然的傾向，游戲不僅能使幼兒得到快樂，還具有很高的教育價值。《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》都指明：“游戲是幼兒最基本的活動”。我國兒童教育學(xué)家陳鶴琴先生也曾說過：“游戲具有統(tǒng)整作用，在游戲中，學(xué)前兒童的身體能獲得充分鍛煉，展開豐富的想像，緩解緊張的情緒，體驗(yàn)活動的愉悅；游戲是學(xué)前兒童最喜歡的活動。游戲是學(xué)前兒童的重要生活。兒童在游戲中生活，在活動中學(xué)習(xí)，能收到事半功倍的效果。學(xué)前兒童的課程最容易游戲化，采用游戲化方式組織課程，有利于學(xué)前兒童健康發(fā)展”。 游戲在幼兒發(fā)展中具有不可替代的作用，作為幼兒體育課程，其主要體現(xiàn)為幼兒的運(yùn)動游戲，幼兒園的體育教學(xué)應(yīng)滲透于游戲之中。因此，高校學(xué)前教育專業(yè)體育課程也要與游戲相結(jié)合，應(yīng)安排學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒體育游戲的組織與創(chuàng)編。

2.3 基礎(chǔ)性

幼兒特殊的生理、心理特點(diǎn)決定了他們只能進(jìn)行一些簡單、基礎(chǔ)的運(yùn)動，所以學(xué)前教育專業(yè)體育教學(xué)就必須結(jié)合幼兒的身心特點(diǎn)，多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)動作。

2.4 科學(xué)性

要辦好幼教事業(yè)，就要研究兒童，按照兒童的生理、心理特點(diǎn)去教育兒童，把幼兒教育建立在科學(xué)的基礎(chǔ)之上。所以，學(xué)前教育專業(yè)體育課程要注重相關(guān)理論的教學(xué)，使未來的幼兒教師能結(jié)合幼兒的生理、心理特點(diǎn)對其進(jìn)行體育教學(xué)。

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，理論學(xué)習(xí)的最終目的是指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐則可以深化對理論的認(rèn)識和掌握。正如有學(xué)者指出：“幼兒園體育教學(xué)不在于教什么，而在于怎么教?！币虼?，高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力的形成和發(fā)展必須注重實(shí)踐環(huán)節(jié)?！膀T馬者應(yīng)從馬背上學(xué)”，同樣，學(xué)做幼兒教師就應(yīng)該到幼兒園學(xué)習(xí)，在實(shí)際幼兒體育教學(xué)活動中實(shí)踐，并在實(shí)踐中對理論進(jìn)行反思，形成理論與實(shí)踐相結(jié)合 “教學(xué)做合一”的科學(xué)學(xué)習(xí)模式。

3 高校學(xué)前教育專業(yè)特色體育課程的建構(gòu)措施

3.1 高校學(xué)前教育專業(yè)體育課程目標(biāo)

高校學(xué)前教育專業(yè)體育課程既要考慮學(xué)生自身發(fā)展的需要，又要考慮其作為未來幼兒教師的師范性和職業(yè)性需求。因此，高校學(xué)前教育專業(yè)體育課程目標(biāo)可以簡單總結(jié)為：增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，增進(jìn)學(xué)生健康，培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣與終身體育意識，獲得從事幼兒體育教學(xué)的基本技能。高校學(xué)前教育專業(yè)體育課程目標(biāo)具體要求：（1）學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握人體解剖生理學(xué)、學(xué)前兒童體育與健康教育、幼兒體育游戲、幼兒體育教育活動設(shè)計與指導(dǎo)等學(xué)科的基本知識和基本理論；（2）學(xué)生應(yīng)會跳一兩套幼兒健美操、幼兒韻律操、幼兒輕器械操并能創(chuàng)編簡單的幼兒健美操、幼兒韻律操、幼兒輕器械操；應(yīng)當(dāng)具備編制（設(shè)計）幼兒體育教育活動方案和實(shí)施（組織開展）幼兒體育教育活動方案的能力；（3）學(xué)生應(yīng)有良好的體育鍛煉和衛(wèi)生習(xí)慣，學(xué)生應(yīng)掌握科學(xué)的體育健康與鍛煉知識、熟練掌握兩項以上健身方法和技能、能夠科學(xué)合理地進(jìn)行體育鍛煉、形成健康生活理念；具有健全的心理和健康的體魄，能夠勝任學(xué)前體育教育工作。

3.2 高校學(xué)前教育專業(yè)體育課程內(nèi)容

現(xiàn)在我國幼兒園體育教學(xué)工作主要由帶班老師負(fù)責(zé)（少數(shù)幼兒園有專職體育教師），學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就必須廣泛接觸學(xué)習(xí)體育基本動作技能（走、跑、跳、投、平衡等）和基本理論知識（人體解剖學(xué)、人體生理學(xué)等），學(xué)校也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)需求，在體育教學(xué)中有所側(cè)重。

目前，大部分高校學(xué)前教育專業(yè)的體育課程只是公共必修課，定位于體育類課程的一般了解而不是獲得基本教學(xué)技能。有的高校雖然重視體育類課程的開設(shè)，課程比重也大，但是由于沒有尊重教學(xué)技能形成的一般規(guī)律，教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)安排不完備，學(xué)生的教學(xué)技能依然較差。因此，為了促進(jìn)學(xué)生體育教學(xué)技能的形成與提高，必須加強(qiáng)實(shí)踐，在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)多安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。

經(jīng)過對相關(guān)文獻(xiàn)資料及教育部頒布的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》等文件進(jìn)行研究分析，我們把高校學(xué)前教育專業(yè)體育課程教學(xué)內(nèi)容分為：基本理論、基本動作技術(shù)、身體素質(zhì)、實(shí)踐，具體內(nèi)容見表1。其中基本理論中有些內(nèi)容實(shí)踐性也很強(qiáng)（如：幼兒體育教育活動設(shè)計與指導(dǎo)），有些內(nèi)容也可根據(jù)地方或?qū)W校實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。

3.3 高校學(xué)前教育專業(yè)體育課程評價

高校學(xué)前教育專業(yè)體育課程應(yīng)將學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)評價工作貫穿于體育課程的整個學(xué)習(xí)過程中，并有針對性地在期中和期末進(jìn)行相對集中的檢查與考評，采用課時評價—階段評價—終結(jié)評價相結(jié)合的評價方式。評價內(nèi)容由單純追求期末成績逐步轉(zhuǎn)向終結(jié)性和階段性評價相結(jié)合，更多關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀的形成以及進(jìn)步程度，注重學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)造力和綜合運(yùn)用體育與健康知識能力等的評價。評價標(biāo)準(zhǔn)由統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)逐漸轉(zhuǎn)向分級標(biāo)準(zhǔn)，注重個體差異，如：3種辦學(xué)形式下，初中起點(diǎn)學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有別于高中起點(diǎn)學(xué)生；同一班級學(xué)生也應(yīng)根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的學(xué)業(yè)成績評定不僅要有老師參與，還應(yīng)重視學(xué)生的自我評價和小組相互評價。評價方式多樣化，豐富考核形式，綜合學(xué)習(xí)過程評價和期末終結(jié)考核兩次評價情況，得出學(xué)生本門課程的總評成績。

表1 高校學(xué)前教育專業(yè)體育課程內(nèi)容

總之，為滿足學(xué)前教育對象身心發(fā)展、未來幼兒教師專業(yè)成長、社會發(fā)展國家強(qiáng)大的需要，有必要建構(gòu)高校學(xué)前教育專業(yè)特色體育課程。但是高校學(xué)前教育專業(yè)特色體育課程的實(shí)施是一項系統(tǒng)工程，它需要學(xué)校管理部門、教務(wù)部門以及師生的共同配合，本文所提出的構(gòu)建措施將在進(jìn)一步實(shí)踐研究中逐步完善。

[1]何小夏.簡明中國學(xué)前教育史[M].第二版.北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.

[2]全國體育院校教材委員會審定.運(yùn)動生理學(xué)[M]. 第一版.北京：人民體育出版社，2002.

G807.4

A

1674-151X（2014）09-043-03

2014-07-28

張孫燕（1984～），講師，碩士。研究方向：體育教育、學(xué)前體育。