【摘要】我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)水平主要體現(xiàn)在朗讀教學(xué)上，尤其在小學(xué)低年級(jí)階段，因?yàn)樵诮虒W(xué)初級(jí)階段，熟練的寫作運(yùn)用和深刻的情感表達(dá)并非主要目的，最基本的語(yǔ)境和語(yǔ)義才是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，能否正確、流利并有感情地朗讀課文是衡量語(yǔ)文課程完成與否的主要指標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)視角；小學(xué)生；低段語(yǔ)文；朗讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文文本教學(xué)中，存在著較多的弊端和制約因素，這些問題不但成為下一階段語(yǔ)文教學(xué)的瓶頸，同時(shí)對(duì)小學(xué)生形成正確的文學(xué)觀念有著消極的影響，使其在對(duì)語(yǔ)文這一課程的認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生誤區(qū)，淡化了閱讀的作用，無(wú)法完全領(lǐng)會(huì)文字和文法的奇妙，也和我國(guó)博大精深的文化底蘊(yùn)相差甚遠(yuǎn)。本文以現(xiàn)階段小學(xué)低段語(yǔ)文的朗讀教學(xué)中存在的問題為出發(fā)點(diǎn)，從學(xué)生的視角解析并探究其優(yōu)化方案。

一、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法死板，課堂氣氛沉悶

一般的語(yǔ)文課堂，老師都會(huì)采取先示范后練習(xí)，先分解再整合的教學(xué)方案。學(xué)習(xí)一篇文章，老師通常會(huì)先示范讀一遍，此時(shí)的朗讀僅僅是程式化地宣讀，之后布置給學(xué)生的熟讀、背誦幾乎都是建立在死記硬背的基礎(chǔ)上，學(xué)生幾乎不會(huì)理解課文的主旨和作者的情感，即便背下來，也無(wú)法在學(xué)生的記憶中存活太久。

（二）朗讀不被重視，喪失學(xué)習(xí)興趣

很多學(xué)生一開始非常喜歡閱讀，其在閱讀和朗誦方面有著一定的天賦，因此，學(xué)生會(huì)主動(dòng)去尋求更好的朗讀方法去提升自己，同時(shí)在訓(xùn)練中使自己的求知欲得到滿足。但這類學(xué)生并不一定能得到老師的支持，尤其不能把此舉光明正大地帶進(jìn)教室和課堂，而只能作為一種業(yè)余愛好進(jìn)行培養(yǎng)。

教師的注意力往往很容易被少數(shù)表現(xiàn)較好的學(xué)生所吸引，由于這一部分學(xué)生比較配合，老師就會(huì)多給其表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，而另一部分對(duì)朗讀感興趣卻沒有足夠表現(xiàn)能力的學(xué)生只能臨淵羨魚，自己的努力不能得到肯定，無(wú)法和老師進(jìn)行交流，久而久之，學(xué)生的積極性被打消，對(duì)朗讀的興趣也在一定程度上減弱。

（三）學(xué)生對(duì)朗讀缺乏正確認(rèn)識(shí)

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)朗讀時(shí)只是應(yīng)老師要求，知其然不知其所以然，以為朗讀無(wú)非就是做到一字一句不出錯(cuò)；或者，在集體朗讀的時(shí)候做南郭先生，濫竽充數(shù)。這樣的朗讀只有一個(gè)空架子，并沒有任何實(shí)質(zhì)的意義。

二、小學(xué)朗讀教學(xué)的對(duì)策

（一）制定正確指導(dǎo)方案，豐富朗讀形式

正確的指導(dǎo)方案包含發(fā)音指導(dǎo)和朗讀技巧指導(dǎo)兩方面。

首先，在發(fā)音訓(xùn)練上，教師自身必須具備較高的專業(yè)素質(zhì)、標(biāo)準(zhǔn)的普通話，“平上去入”發(fā)音要準(zhǔn)確，根據(jù)學(xué)生不同的發(fā)音特點(diǎn)來重點(diǎn)培養(yǎng)。低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)是入門教學(xué)，但學(xué)生在這一時(shí)期的接受能力非常強(qiáng)，這一時(shí)期所養(yǎng)成的發(fā)音習(xí)慣有可能跟隨其一生。因此，教師必須制定完善的指導(dǎo)方案，讓學(xué)生朗讀時(shí)做到發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)清晰，語(yǔ)速恰當(dāng)，語(yǔ)句正確停頓，并根據(jù)語(yǔ)境適當(dāng)流露感情。

其次，在朗讀技巧上，不要局限于單一的領(lǐng)讀和齊讀，要鼓勵(lì)學(xué)生分組競(jìng)賽，設(shè)立獎(jiǎng)懲制度，減少失誤；或者分角色朗讀，讓學(xué)生體會(huì)不一樣的人物對(duì)白所需要的不一樣的感情色彩；或者在課堂上為學(xué)生播放背景音樂，讓學(xué)生在音樂中找到對(duì)應(yīng)的心靈感應(yīng)區(qū)，能夠完全釋放自己；也可以讓學(xué)生為影視劇進(jìn)行配音，有情景的對(duì)白能夠激發(fā)學(xué)生的表演欲望，發(fā)揮自己的潛能；課堂以外，教師可以組織學(xué)生去觀看話劇、歌劇等舞臺(tái)劇形式的表演，這些表現(xiàn)力非常強(qiáng)的藝術(shù)形式能夠讓靜態(tài)的朗讀走向豐富多彩的動(dòng)態(tài)朗讀。

（二）培養(yǎng)學(xué)生興趣

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉，只有學(xué)生對(duì)一件事物感興趣，才會(huì)主動(dòng)去接近它了解它。培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，可以從很多方面入手，低年級(jí)的學(xué)生年齡較小，可以用一些符合其年齡心理的小禮物來作為獎(jiǎng)勵(lì)，或者及時(shí)地給予其褒獎(jiǎng)和贊美，讓學(xué)生感覺到自己被重視、被肯定，在下一次的嘗試中也許會(huì)有意想不到的表現(xiàn)。

在課堂上，教師可以采用相互討論學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行教學(xué)。比如，把學(xué)生分為幾組，分別用不同的方式朗讀同一篇文章，之后再進(jìn)行討論各組的優(yōu)缺點(diǎn)，互相學(xué)習(xí)借鑒。這樣，學(xué)生在自己朗讀的時(shí)候會(huì)加倍細(xì)心，在聆聽別人朗讀的時(shí)候也會(huì)非常認(rèn)真，在給別人糾錯(cuò)的時(shí)候也會(huì)有意識(shí)地提醒自己是否犯過同樣的錯(cuò)誤，這樣的學(xué)習(xí)方式非?？焖儆行?。

（三）培養(yǎng)朗讀技巧

朗讀的魅力在于感情強(qiáng)烈，張弛有度，收發(fā)自如，如同古人對(duì)于武術(shù)至高境界的描述，好的朗讀水平可以駕馭文章，反之，則被文章所驅(qū)趕，無(wú)法享受朗讀帶來的藝術(shù)美感。

教師在教學(xué)中可以多采用詩(shī)歌、劇本等形式的文章來練習(xí)閱讀，尤其是那種感情強(qiáng)烈的詩(shī)句或者帶有人物豐富心理活動(dòng)的對(duì)白，很容易和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，令其感同身受，體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)的感情，自然也能夠理解這些詩(shī)句的意義。

（四）將閱讀引入生活

課堂教學(xué)和生活緊密聯(lián)系，如果把生活和教學(xué)分開，這樣的教學(xué)則沒有實(shí)際意義。藝術(shù)高于生活，源于生活。教師要引導(dǎo)學(xué)生把生活中的場(chǎng)景和經(jīng)歷引入到課堂上來，同時(shí)把閱讀投放到生活中去，充滿藝術(shù)色彩的方式點(diǎn)綴了生活，而鮮活的實(shí)例又豐富了朗讀的方式，兩者相互結(jié)合，相得益彰，學(xué)生的想象力和感受力都會(huì)在不知不覺中得到鍛煉和提高。

三、結(jié)語(yǔ)

千里之行，始于足下。小學(xué)初級(jí)階段的朗讀教學(xué)工作是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)工作的基礎(chǔ)，如果不在這個(gè)階段夯實(shí)基礎(chǔ)，日后的發(fā)展多少會(huì)帶有缺陷，而做好初級(jí)階段的朗讀教學(xué)工作，無(wú)非是從以上所述的幾個(gè)方面，以正確的教學(xué)理念為指導(dǎo)，堅(jiān)持正確的教學(xué)方法，善于運(yùn)用生活細(xì)節(jié)，讓學(xué)生提高朗讀水平的同時(shí)，自身素質(zhì)也有所提升。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：梅曉莉，女，1967年生，浙江省寧?？h人，畢業(yè)于華中師范大學(xué)，本科，中教一級(jí)職稱，現(xiàn)就職于新疆建設(shè)兵團(tuán)第二師華山中學(xué)。

（編輯：董 嬌）endprint