林聰鶯

課堂教學(xué)的有效性是指在課堂有限的時間和空間內(nèi)，教師采用各種教學(xué)方法和手段，使得教學(xué)效果最大化，達到或超過預(yù)期的教學(xué)目標的教學(xué)活動。那么，在有限的課堂40分鐘里如何提高課堂教學(xué)的有效性呢？根據(jù)新課程標準并經(jīng)合多年的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，筆者認為，可以從以下幾個方面入手，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

一、做一個受歡迎的教師，讓學(xué)生愛上你的課

在多年的觀察中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生特別喜歡上某位或某幾位老師的課。在這些老師的課上，往往特別有干勁，學(xué)習(xí)效果特別好。究其原因，一是學(xué)科本身具有相當?shù)奈?；二是教師個人具備獨特魅力。撇開學(xué)科本身的趣味性不談，教師要如何做到受學(xué)生歡迎愛戴呢？筆者認為首先是人格魅力，教師應(yīng)該作風(fēng)正派，做事有原則，保持一顆童心，平易近人，能夠貼近學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，和學(xué)生能深入交流，縮小與學(xué)生之間的代溝。當然，長相也能給教師的魅力加分。其次，是課堂魅力，上課特別生動有趣的教師往往最受學(xué)生歡迎。那又該怎樣提高課堂魅力呢？除了教師個人素質(zhì)，教學(xué)基本功要過硬，比如，教態(tài)自然大方，能寫一手漂亮的板書，說一口流利的普通話，風(fēng)趣幽默的教學(xué)風(fēng)格，還應(yīng)當善于應(yīng)用教學(xué)策略。

二、創(chuàng)造性使用教材，精心備課，不打無準備的仗

備課不是機械地寫教案寫流程，而是一個對教材、學(xué)生情況和教學(xué)方法策略的有機整合。一堂精心準備的課，可以讓教師在教學(xué)過程中更省心省力，更游刃有余地駕馭課堂，從而提高教學(xué)教果。首先，備課時教師應(yīng)該熟悉課程標準和教材，理解和把握知識點，制定本節(jié)課的教學(xué)目標。其次，要了解本班學(xué)生的總體學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好及學(xué)習(xí)方法，注重個別差異，選取適合班級學(xué)生的例題，對教材中不適宜時代或本班學(xué)生的內(nèi)容進行再創(chuàng)造。最后，在對教材和學(xué)生都“吃透”的基礎(chǔ)上選擇適合教學(xué)內(nèi)容和本班學(xué)生的教學(xué)方法和策略。

三、善于應(yīng)用有效的教學(xué)策略，做到事半功倍

除了以上影響課堂有效性的因素外，課堂教學(xué)的有效性具體還要看在課堂上，教師的表現(xiàn)能否令學(xué)生折服，讓學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)中來，而且從中獲取知識，內(nèi)化知識結(jié)構(gòu)。因此，教學(xué)策略的制定和應(yīng)用就顯得尤為重要。

1.情境創(chuàng)設(shè)的有效性

“好的開始是成功的一半”，一個好的情境能把學(xué)生的注意力成功引向知識的海洋，變接受性學(xué)習(xí)為主動探究。因此，精心創(chuàng)設(shè)情境是提高數(shù)學(xué)有效性的一項重要教學(xué)策略。然而，一些教師在設(shè)置情境時，只為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)，只圖表面熱鬧，而摻雜了過多的非數(shù)學(xué)因數(shù)，誤導(dǎo)了學(xué)生的注意力方向，干擾和弱化了數(shù)學(xué)知識技能和數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。筆者對情境策略的應(yīng)用有如下幾點粗淺有看法。

首先，情境的創(chuàng)設(shè)要有明確的目的。教學(xué)中要緊緊圍繞教學(xué)目標創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮情境的引導(dǎo)作用，及時引導(dǎo)學(xué)生從情境中提煉數(shù)學(xué)問題。

其次，情境要根據(jù)不同年齡段學(xué)生的心理特征和生活經(jīng)驗進行設(shè)計。比如低年級可多采用故事情境、活動情境、競爭情境等，而高年級可以更多地采用問題情境和實驗情境，而問題情境的提出要具體、明確，有新意和啟發(fā)性。例如，筆者在教學(xué)“生活中具體事物的表面積”時提出，某同學(xué)喜歡動手實踐，有一次做一個魚缸，已經(jīng)按計劃好的長寬高裁好了六面玻璃，可是安裝安后驚奇地發(fā)現(xiàn)，怎么多了一片玻璃，你們知道是怎么回事嗎？學(xué)生開始覺得不可思議，不由自主地動腦思考這是怎么一回事，都把注意力集中到數(shù)學(xué)題目中來。

2.教學(xué)過程的有效性

課堂教學(xué)的核心是調(diào)動全體學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力。在教學(xué)過程中要注意如下幾個策略的應(yīng)用：

首先，談一談?wù)n堂活動策略。課堂活動策略是指采用什么形式的教學(xué)活動來使學(xué)生從中更有效地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)根據(jù)知識內(nèi)容的特點圍繞教學(xué)目標，采取不同的活動形式，而不應(yīng)流于形式，盲目采用不適宜的學(xué)習(xí)方式，反而降低了課堂的有效性。比如，在長方體的認識中，筆者采用小組合作探究的方式，讓學(xué)生研究帶來的長方體和正方體，觀察其特點，先對長方體和正方體有一個整體印象后，再帶著問題深入進行研究。教師充當合作者和指導(dǎo)者，對學(xué)生進行方向上的指引，從而提高學(xué)生對長方體、正方體點線面的認識。

其次，師生互動對課堂有效性的影響。一堂沒有師生交流互動的課是呆板的，其效率是低下的。有效的師生互動應(yīng)包括行為互動、情感互動、認知互動。行為互動是指師生在教學(xué)過程中雙方積極參與教學(xué)活動的程度。情感互動是指師生在課堂中的情感投入，在學(xué)習(xí)中雙方是否伴有積極情感。認知互動是課堂互動的核心，是指在課堂教學(xué)活動中師生所采用的策略。在一個有效的師生互動中，行為、情感、認知是密不可分的。只有以積極的情感互動和高層次的認知互動為核心的學(xué)習(xí)方式，才能促進學(xué)生全面素質(zhì)的提高。

第三，設(shè)置有效的問題。問題的設(shè)置既要有挑戰(zhàn)性，也要達到發(fā)展學(xué)生思維的目的，但也要難度適中，讓學(xué)生跳一跳就能摘到蘋果。有效的問題設(shè)置可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生自信心。問題的設(shè)置還要給學(xué)生思考的空間，提問要有計劃性、針對性和啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望，有助于進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

第四，課堂反饋能夠及時了解課堂的效果，從而調(diào)整教學(xué)策略。因此，對教學(xué)反饋信息的處理要迅速、準確，尤其要有效。教師需要充分利用反饋信息，及時有效地調(diào)節(jié)教學(xué)進度，有效地補缺糾錯，促使教學(xué)目標的達成。比如在學(xué)習(xí)分數(shù)的除法時，有部分學(xué)生學(xué)新忘舊，新知對舊知產(chǎn)生干擾，學(xué)生產(chǎn)生思維慣性，除法方程用解乘法方程的方式解。在課堂反饋上及時發(fā)現(xiàn)，迅速調(diào)整措施，先復(fù)習(xí)一般整數(shù)的除法方程，再進一步加深把知識遷移到除法方程中來。

第五，善于運用知識遷移，轉(zhuǎn)化的思想、策略，化難為易，化繁為簡，使學(xué)生輕松掌握知識技能。比如在五年級上冊分數(shù)的基本性質(zhì)的教學(xué)中，筆者先復(fù)習(xí)商不變的規(guī)率，再讓學(xué)生將商不變的規(guī)律應(yīng)用到分數(shù)中來，嘗試總結(jié)歸納出分數(shù)的基本性質(zhì)，讓學(xué)生在知識遷移中探究，從而提高課堂效率。

第六，注意評價的藝術(shù)，可增強學(xué)生的自信心和成就感。學(xué)生在做出有建設(shè)性、有創(chuàng)造性的回答時，往往期望老師給予肯定的評價，回答錯誤時，期望老師給予鼓勵和安慰，批評和打擊會削弱學(xué)生的積極性和自信心。評價具有很高的技術(shù)性，不要僅憑一句“你真棒！”或“很好！”就敷衍了事，到底棒在哪里，好在哪里？學(xué)生都不知道。在評價時應(yīng)具有指向性，比如“你的思維很活躍”“你的想法很獨到”“你的眼睛真尖”“真了不起，這也能讓你想到”“你真細心”等等?；卮疱e誤時要告訴學(xué)生好在哪，錯在哪以及改正的方向。這樣，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，改正自己的缺點。教師不僅要評價學(xué)生，也要讓學(xué)生之間互相評價，同伴的認可對學(xué)生來說，比大人的認可還重要。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有效性

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，是學(xué)習(xí)活動的主人。教學(xué)有效性不僅僅與教師教的策略有關(guān)，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略也尤為重要。我們不得不承認，處于成長發(fā)展中的小學(xué)生，是不成熟的學(xué)習(xí)主體。由于受年齡、經(jīng)驗、知識能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力是有限的。因此教師在發(fā)揮學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、點撥者的作用外，還應(yīng)教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，定期讓學(xué)生分享交流學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從而提高學(xué)習(xí)效率，保證了課堂教學(xué)的有效性。

課堂的高效，是每個教師的不懈追求，我們要在新課程理念的指導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂實效，只有這樣，才能全面提高教學(xué)質(zhì)量，把實施素質(zhì)教育落到實處。

（責(zé)編 羅 艷）endprint