陳 喬

(成都市工業(yè)職業(yè)技術(shù)學校，四川成都610066)

1 課程知識體系的重構(gòu)與優(yōu)化

知識體系，泛指一定范圍內(nèi)或同類的事物按照一定的秩序和內(nèi)部聯(lián)系組合而成的整體，是一個龐大的系統(tǒng)。著名物理學家錢學森在《論系統(tǒng)工程》中描述到：教育系統(tǒng)工程是系統(tǒng)工程的一個分支，不是某些人泛泛講的什么“培養(yǎng)人才的工程”，而是一門技術(shù)、一門組織、管理各個層次教育系統(tǒng)(包括各級各類學校等)的技術(shù)。在這里，我們可以借鑒系統(tǒng)論的觀點來尋求理論上的支撐。系統(tǒng)論是研究系統(tǒng)的一般模式、結(jié)構(gòu)和規(guī)律的學問，它研究各種系統(tǒng)的共同特征，用數(shù)學方法定量地描述其功能，尋求并確立適用于一切系統(tǒng)的原理、原則和數(shù)學模型，是具有邏輯和數(shù)學性質(zhì)的一門新興的科學。一般系統(tǒng)論的創(chuàng)始人貝塔朗菲(Ludwig Von Bertalanffy)強調(diào)，任何系統(tǒng)都是一個有機的整體，它不是各個部分的機械組合或簡單相加，系統(tǒng)的整體功能是各要素在孤立狀態(tài)下所沒有的性質(zhì)。它包括了系統(tǒng)、要素、結(jié)構(gòu)、功能四個概念，表明了要素與要素、要素與系統(tǒng)、系統(tǒng)與環(huán)境三方面的關(guān)系。系統(tǒng)論追求的是1+1>2的目的，根據(jù)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)功能原則：功能=要素+結(jié)構(gòu)。因此，優(yōu)化功能無非有兩種方法，即①改變要素②改變結(jié)構(gòu)。其基本原則是：為最好的實現(xiàn)目標而通過改變要素和結(jié)構(gòu)使系統(tǒng)功能最佳。

課程知識體系是實現(xiàn)教育教學目標的憑借，也是教學活動中最實質(zhì)性的因素。它同時又具有規(guī)模巨大、關(guān)系復雜、參數(shù)眾多的特性。按照系統(tǒng)分析的程序，我們可以嘗試建立體系中要素和結(jié)構(gòu)的子系統(tǒng)模型(圖1)。在此系統(tǒng)模型中，將課程知識體系和知識點各要素共同構(gòu)成的子集視為兩個子系統(tǒng)。

圖1 知識體系系統(tǒng)模型

圖1中表示了兩個子系統(tǒng)各自不斷地增值和發(fā)展，同時也表示出它們非線性的互補關(guān)系。由于不可能按照耗散結(jié)構(gòu)理論的數(shù)學方程來定量地研究它們的發(fā)展演化規(guī)律，所以在因素的篩選上，我們也只考慮了涉及教學活動的主要內(nèi)部因素，而把其他諸如國民經(jīng)濟發(fā)展水平、人口發(fā)展水平、地區(qū)差異、行業(yè)差異等因素作為外部環(huán)境參量。

1.1 關(guān)于知識

知識，是客觀事物的特征與聯(lián)系在人腦中的能動的反應，是客觀事物的主觀表征。知識的學習即知識的掌握，是通過一系列的心智活動來接受和占有知識，同時在頭腦中建立起相應的認知結(jié)構(gòu)。廣義的知識可以分為兩類，即陳述性知識、程序性知識。陳述性知識是描述客觀事物的特點及關(guān)系的知識，也稱為描述性知識。陳述性知識主要包括三種不同水平：符號表征、概念、命題。程序性知識則是關(guān)于實踐的操作步驟和過程的知識，也稱操作性知識。這類知識主要用來解決“做什么”和“如何做”的問題，可用來進行操作和實踐。兩者相輔相成，互為補充。教學要避免用“知識”理論代替“能力”實踐為基礎(chǔ)來設(shè)計課程的傾向。實施《施工圖識讀與會審》課程教學，需重視培養(yǎng)學生施工圖的識讀能力，以突出職業(yè)教育課程的本質(zhì)特征。

1.2 關(guān)于知識點

知識點是課程知識中信息傳遞的基本單元，研究知識點的表示與關(guān)聯(lián)對提高課程知識的學習效果具有重要的作用。圍繞知識點學習教材，深化教材；用知識點去展開教材的邏輯序列，用知識點去搭建知識結(jié)構(gòu)，用知識點去培養(yǎng)學生的各種能力尤其是實踐動手能力。知識點教學法就是要讓學生在學習知識的過程中學會學習，提高效率，使理論知識和動手能力獲得同步發(fā)展。在課程建設(shè)中對知識點的梳理和確定，對知識點的呈現(xiàn)形式的研究，對當前的課堂改革和教學方法的研究具有一定的指導意義，它能引導教學和教學改革擺脫形式、追求實效、體現(xiàn)特色。

1.3 關(guān)于積件

在本次國家數(shù)字化資源精品課建設(shè)共建共享課題的技術(shù)規(guī)程中，引入了“積件”(Integrable ware)的概念。關(guān)于積件和積件教學，已有眾多文獻作了探討和研究，其基本概念就是由教師和學生根據(jù)教學需要自己組合運用的教學信息和教學處理策略與工作平臺(圖2)。其構(gòu)成體系具有可積性、靈活性、基元性、可繁殖性、通用性、規(guī)范性等特點。以下僅就積件知識點的建構(gòu)和結(jié)合專業(yè)特點梳理課程知識點作一闡述。

圖2 “積件”通用技術(shù)要求

2 知識點建構(gòu)模式解析——以《施工圖識讀與會審》課程為例

從知識到知識點，行業(yè)需求、學生因素、教師因素、教學技術(shù)等因素均會影響到其演進的過程和建構(gòu)的水平。以《施工圖識讀與會審》課程為例，該課程是建筑工程施工專業(yè)基礎(chǔ)技能核心課程，在內(nèi)容上不僅要向?qū)W生介紹建筑的基本知識，還要通過識圖達到施工現(xiàn)場工作崗位能力的要求，并用

制圖標準、設(shè)計規(guī)范和施工操作規(guī)程引領(lǐng)學生樹立遵守國家標準、規(guī)程和法律法規(guī)的意識。同時，該課程也是后續(xù)課程如結(jié)構(gòu)工程施工、施工組織、定額預算等的基礎(chǔ)，在整個專業(yè)課程體系中起著承前啟后的重要作用。在住建部最新頒布的《建筑與市政工程施工現(xiàn)場專業(yè)人員職業(yè)標準》(JGJ/T250-2011)中，在施工員、質(zhì)量員等“八大員”的職業(yè)標準中，對施工圖識讀都有不同程度的明確要求。結(jié)合《施工圖識讀與會審》課程特點，我們嘗試以部分章節(jié)為例提出知識點建構(gòu)的如下主要模式：

2.1 概念輻射型

概念輻射型知識體系構(gòu)建是指以課程中的某一個核心概念為基點，對教材中與這一概念有關(guān)的知識點進行全面輻射和深入挖掘，在此基礎(chǔ)上加以必要的梳理和整合，形成一個以此概念為核心的知識系統(tǒng)的過程(圖3)。

圖3 概念輻射型

2.2 邏輯遞進型

邏輯遞進型知識體系構(gòu)建是指以知識之間的內(nèi)在聯(lián)系為依據(jù)，以某知識點為起點，在對該知識進行全面分析的基礎(chǔ)上再推出下一知識點，并對新推出的知識點再進行全面分析，從而建立起知識體系的過程(圖4)。

圖4 邏輯遞進型

2.3 要點提煉型

要點提煉型知識體系構(gòu)建是指在學習某一課程內(nèi)容時，先提煉出該塊知識的若干個要點，然后再分別對各個要點的相關(guān)知識進行分析與整合，以把紛繁零碎的知識點建立成一個相對完整的知識體系的過程(圖5)。

另外還有問題引入型、熱點關(guān)聯(lián)型等知識點建構(gòu)模型，在此不再行文贅述。以上僅是拋磚引玉，教師可以充分利用課題資源成果和“積件”的特點，結(jié)合實際教學環(huán)境，充分發(fā)揮主觀能動性，搭建出融理論性、實用性、趣味性為一體的知識點教學方法。

3 知識點教學原則

3.1 因材施教原則

教學伊始，教師應該了解學生的平均水平。以學生為中心，制訂有針對性的教育、教學計劃。由于受中職學生年齡普遍偏小、綜合素質(zhì)不高等因素的影響，使我們整個課程知識體系的教學困難重重。直接表現(xiàn)為學生厭學，教師難教，導致教師與學生無所適從?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確要求：“把提高質(zhì)量作為重點。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，推進教育教學改革?！?毋庸置疑，任何不注重質(zhì)量和有效性的教育都是不可持續(xù)的。以質(zhì)量求生存、以質(zhì)量求發(fā)展、以質(zhì)量創(chuàng)品牌，應成為我們每一個職教工作者值得深思的歷史命題。

圖5 要點提煉型

3.2 因類施教原則

①以職業(yè)生涯發(fā)展為目標，明確專業(yè)定位。

②以工作任務(wù)為線索，確定課程設(shè)置。

③以職業(yè)能力為依據(jù)，組織課程內(nèi)容。

④以實際案例為載體，豐富教學活動。

⑤以職業(yè)技能鑒定為參照，強化實訓效果。

⑥以評代考，完善職業(yè)教育課程考評結(jié)合體系。

3.3 因時施教原則

課程教學中應對知識教學的速度和講解詳細程度作出控制。對知識點的大小、時長、內(nèi)容及其表現(xiàn)形式均需認真推敲。由此作出任務(wù)計劃、活動組織、評價方法設(shè)計等相應的課堂教學流程。

總之，在知識點教學設(shè)計理念中，應把握以“育德”為宗旨，以“育能”為重心，融人文教育與專業(yè)教育為一體的教育教學原則。

4 幾點反思

全國職業(yè)教育數(shù)字化資源共建共享課題項目至2012年3月正式啟動，2013年1月基本結(jié)束。作為首次全國性的中職示范校合作共建課題，其成果還有待教學實踐的檢驗。但在課題共建中也暴露出了如下不足：

(1)參與教師對課題認識程度高低不一，對“積件”的理解水平參差不齊，直接影響到了積件素材的數(shù)量與質(zhì)量；大部分積件素材借助于下載、復制，具有個性化和有創(chuàng)意的自主創(chuàng)新的積件素材寥寥無幾。

(2)技術(shù)公司后期制作水平，對課程積件呈現(xiàn)網(wǎng)頁的視覺效果和與專業(yè)課教師的溝通交流也有待提高。

(3)對積件的教學使用還需進一步完成培訓學習，使課題成果能在教學中真正發(fā)揮應有的作用。

(4)課題控制管理的能力還需提高，尤其是質(zhì)量、時間、資金的控制管理應進一步完善。

通過本次數(shù)字化資源課程的共建，反映出對專業(yè)教師提出了更高的要求，包括專業(yè)技能水平和計算機軟件使用技能等。關(guān)于學校和教師，記得前清華大學校長梅貽琦先生對大學下過一個著名定義：“大學者，非有大樓只謂也，乃有大師之謂也?！?此之為“師道存，則教育存”。毫無疑問，學校的知名度，來源于有著名的教師和杰出的校友。我們應鼓勵教師成材、成名、成家，轉(zhuǎn)變觀念，自覺完善自己的知識結(jié)構(gòu)和技能水平，在工程實踐中豐富和補充自己的理論知識，將實踐的成果有效移植到教學活動中。

5 結(jié)束語

現(xiàn)代職業(yè)教育的課程知識體系研究應當建立在整體的、過程導向的職業(yè)分析、調(diào)研基礎(chǔ)之上，并符合職業(yè)發(fā)展的心理規(guī)律，是將職業(yè)分析、工作分析、行為結(jié)構(gòu)分析、企業(yè)生產(chǎn)(或經(jīng)營)過程分析、職業(yè)資格分析、個人發(fā)展目標和教學分析等結(jié)合在一起的綜合性過程。而知識點教育方法正是嘗試成為現(xiàn)代教學和傳統(tǒng)教學之間一種較為實際而又高效的課堂主流教學模式。構(gòu)建需求導向型的職業(yè)技術(shù)教育培訓體系和課程知識點教學體系，為數(shù)以千萬計的邁入職業(yè)教育門檻的莘莘學子鋪設(shè)出一條通往希望與成功之途，讓職業(yè)教育真正從教育的邊緣走向中心，從弱勢教育走向主流教育，是我們每一個職業(yè)教育工作者神圣而又光榮的責任。

[1] 上海市中等職業(yè)學校.工業(yè)與民用建筑專業(yè)教學標準[Μ].上海:華東師范大學出版社，2008

[2] 沈小峰，胡崗，姜璐.耗散結(jié)構(gòu)論[Μ].上海人民出版社，1987