任敏

【摘要】在語(yǔ)文教學(xué)飽受質(zhì)疑的今天，要想讓語(yǔ)文教學(xué)更有效，必然要關(guān)注課堂，優(yōu)化課堂提問(wèn)。有效的課堂提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拓展學(xué)生的思維，尊重學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂提問(wèn) ；誤區(qū) ；有效性；策略

【中圖分類號(hào)】G630 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

1978年3月16日《人民日?qǐng)?bào)》呂叔湘先生在一個(gè)座談會(huì)上的發(fā)言《當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中兩個(gè)迫切問(wèn)題》中說(shuō)：“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果很差，中學(xué)畢業(yè)生語(yǔ)文水平低，大家都知道，但是對(duì)于少、慢、差、費(fèi)的嚴(yán)重程度，恐怕還認(rèn)識(shí)不足。”的確，語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期受到各界人士的詬病，批判多指為“低能”“無(wú)效”。雖然已時(shí)過(guò)30多年，但對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的指責(zé)卻仍然沒有停止。筆者從事中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的幾年時(shí)間，不敢妄談“有效”或“無(wú)效”，但也深深覺得，語(yǔ)文老師應(yīng)該讓課堂更加靈動(dòng)、有效。

對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，要想語(yǔ)文教學(xué)不是“低能”“無(wú)效”，就得直指教學(xué)的核心：課堂。而一堂成功的課，在很大程度上取決于教師課堂提問(wèn)的質(zhì)量。課堂提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中師生對(duì)話、生生對(duì)話、生與文本對(duì)話最為常見的教學(xué)技能。有效的課堂提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，幫助他們理解新知，探究運(yùn)用。在語(yǔ)文教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在這些誤區(qū)：

第一，無(wú)效提問(wèn)。

輕松活躍，有著良好的氛圍，這樣的課堂是我們所追求的。但輕松不代表提問(wèn)就隨意，教師在課堂上所提出的問(wèn)題應(yīng)該是精心設(shè)計(jì)，有目的性的。但是有些老師為了讓學(xué)生能夠回答，讓課堂顯得更加熱鬧，出現(xiàn)大量的無(wú)效提問(wèn)，用 “是不是”“對(duì)不對(duì)”“好不好”之類的問(wèn)題讓學(xué)生回答。比如：“同學(xué)們，《沁園春·雪》的上闋主要在寫作者對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛，是不是啊？”學(xué)生多回答：“是”。表面看來(lái)，學(xué)生興致勃發(fā)，情緒高昂，課堂氣氛熱烈。但是，這樣的問(wèn)題是無(wú)效的，根本沒有經(jīng)過(guò)學(xué)生大腦的思考，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生理解課文毫無(wú)幫助。

第二，概念模糊。

提問(wèn)的目的是為了引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生在教師逐步的啟發(fā)下掌握知識(shí)。因此所提問(wèn)題應(yīng)該是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模Z(yǔ)言表述一定要準(zhǔn)確，概念清楚，要讓學(xué)生明白，不產(chǎn)生歧義。比如曾聽一位老師上課《綠色蟈蟈》，老師在導(dǎo)入新課階段，讓學(xué)生聽了一段蟈蟈的叫聲，然后提問(wèn)：這是什么動(dòng)物？這個(gè)問(wèn)題顯然不夠準(zhǔn)確，聽的是聲音，那提問(wèn)是否應(yīng)該這樣說(shuō)：“這是什么動(dòng)物的聲音？” “這是什么動(dòng)物”學(xué)生雖然也能夠回答，但對(duì)于教師而言，這樣的語(yǔ)言是不準(zhǔn)確的。

第三，難度過(guò)大。

教師所提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，會(huì)造成虛假繁榮的假象，但如果不能準(zhǔn)確把握學(xué)情，所提的問(wèn)題難度過(guò)大，同樣也是不恰當(dāng)?shù)?，?wèn)題過(guò)難，長(zhǎng)此以往會(huì)讓大部分學(xué)生喪失思考的興趣，因?yàn)橄胍蚕氩怀鰜?lái)，畏難情緒一旦產(chǎn)生，那勢(shì)必降低學(xué)生探究的欲望。如有一位教師在上《使至塞上》時(shí)，教學(xué)至頷聯(lián)“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”時(shí)這樣提問(wèn)：“這一聯(lián)寫出了怎樣的意境之美？說(shuō)說(shuō)你的理解?！北韭?lián)畫面感極強(qiáng)，不妨先讓學(xué)生描繪此聯(lián)所描繪的畫面，在描繪中自然而然地體會(huì)詩(shī)歌的意境之美，這樣逐步深入，方能符合學(xué)生理解層次。

優(yōu)化課堂提問(wèn)的策略有哪些呢？筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面入手：

第一，方式靈活，啟發(fā)思維。

在提問(wèn)中老師們常采用的方法是一問(wèn)一答，如果一成不變定會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥乏味。而巧妙設(shè)疑，讓提問(wèn)方式靈活多變，這在一定程度上能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維。比如小組合作回答、辯論賽等等，讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)。一位老師在執(zhí)教鄭振鐸的《貓》，對(duì)于課文“第三只小貓”之死進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)時(shí)，提問(wèn)：第三只小貓的死，你認(rèn)為到底是誰(shuí)的責(zé)任？這問(wèn)題一提出后讓學(xué)生采用辯論的方式回答，這極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，而辯論中有的學(xué)生認(rèn)為是作者的過(guò)失，有的認(rèn)為小貓也有問(wèn)題。其實(shí)這就培養(yǎng)了學(xué)生多角度思考問(wèn)題的能力，而求勝的欲望使學(xué)生的思維主動(dòng)、大膽，不僅提高了學(xué)習(xí)的興趣，更能啟發(fā)學(xué)生的思維。

第二，面向全體，難度適宜。

課堂教學(xué)要面向全體，全方位兼顧。課堂提問(wèn)就應(yīng)該根據(jù)學(xué)情，難度適宜，既要讓優(yōu)等生“吃得好”，又讓后進(jìn)生“吃得飽”，讓每位學(xué)生在課堂上都能找到自信。一位老師在執(zhí)教《端午的鴨蛋》時(shí)，先是展示“高郵鴨蛋網(wǎng)”上對(duì)高郵鴨蛋的官方評(píng)價(jià)，然后提問(wèn)：“同學(xué)們，汪曾祺先生是怎樣描寫家鄉(xiāng)的鴨蛋的，這里又飽含了作者怎樣的情感呢？”這個(gè)問(wèn)題的提出，先有范例，然后讓學(xué)生對(duì)話文本概括，最后思考作者的寫作意圖，由易到難，層次分明，易于學(xué)生把握。

第三，敢于質(zhì)疑，拓展延伸。

盡信書不如無(wú)書。敢于爭(zhēng)論，善于思辨的課堂最能引起學(xué)生的興趣。學(xué)生在與老師、與文本的對(duì)話中若提出不同的見解，教師應(yīng)馬上給予充分的肯定。在課堂上教師不僅要抓住這閃現(xiàn)的火花，更要積極地引導(dǎo)產(chǎn)生這種碰撞。那么首先教師要敢于質(zhì)疑課本，才能培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的精神。比如鄭振鐸的《貓》中，“自此，我家永不養(yǎng)貓”作者這種處理問(wèn)題的方法恰當(dāng)嗎？若在課堂上有此一問(wèn)，雖質(zhì)疑了作者的做法，但必讓學(xué)生能夠思考如何正確地看待并積極面對(duì)所犯的過(guò)錯(cuò)，從而進(jìn)行彌補(bǔ)。

綜上所述，小小的課堂提問(wèn)反映的是教師對(duì)教材的研讀，這需要老師在課前下足功夫，深入文本，增強(qiáng)提問(wèn)的有效性；同時(shí)還需要教師在課堂上足夠機(jī)智，能根據(jù)學(xué)生在課堂上的實(shí)際表現(xiàn)來(lái)巧妙設(shè)疑，變化提問(wèn)的方式來(lái)提高學(xué)生的參與興趣；同時(shí)更要豐富教學(xué)手段，善于延伸，敢于質(zhì)疑?？傊?，教師的課堂提問(wèn)不僅僅是一門技術(shù)，也是一門藝術(shù)。當(dāng)我們的課堂提問(wèn)是有效的，我想我們的語(yǔ)文教學(xué)也必然是有效的。

參考文獻(xiàn)

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[3]王麗.我的教育夢(mèng)——代序，中國(guó)語(yǔ)文教育憂思錄[M].北京：教育科學(xué)出版社，1998.

（編輯：馬夢(mèng)杰）