張莉

摘 要：本文針對技工學(xué)校學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱而引發(fā)的教與學(xué)效果長期處于不佳狀態(tài)的現(xiàn)實情況，提出為技工學(xué)校師生度身定做教與學(xué)的英語教學(xué)“一”計劃，即技工學(xué)校師生需共同完成的一些英語教與學(xué)的基礎(chǔ)性計劃。

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校；英語教學(xué)；基礎(chǔ)性任務(wù)

中圖分類號：G718.1 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-388-02

一、技工學(xué)校英語教學(xué)現(xiàn)狀概述

英語作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，它的重要性不言而喻，在技工學(xué)校更是如此。因為在這里，英語教學(xué)的目的除了要培養(yǎng)學(xué)生用英語進行一般交際的能力，還要使他們基本能讀懂專業(yè)英語讀物，提高自身專業(yè)技術(shù)水平。

然而，在技工學(xué)校里，英語教學(xué)往往遭遇困難以至于長期以來，教與學(xué)的效果不如人意。究其主要原因有以下幾個：第一，學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差；第二，教學(xué)資源選擇和合理配置問題；第三，教師的教學(xué)方法問題；第四，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法問題，尤其是大多數(shù)學(xué)生英語自學(xué)能力差的問題。

要從根本上解決這種英語教學(xué)效果不佳的問題，要針對這幾大原因采取措施。學(xué)生的英語基礎(chǔ)差，就應(yīng)該要把教學(xué)的重點放在對學(xué)生傳授英語學(xué)科基礎(chǔ)知識、重點知識及關(guān)鍵技能上，讓他們打下堅實的基礎(chǔ)；教與學(xué)越是遭遇困難，教師和學(xué)生雙方越應(yīng)該反思教法和學(xué)法，看是否存在需要斟酌、改進甚至改變的必要；而自學(xué)能力的培養(yǎng)是任何學(xué)科教育的基本任務(wù)之一。學(xué)習(xí)者只有在具備一定自學(xué)能力的基礎(chǔ)上才能擺脫各種客觀條件對學(xué)習(xí)的限制，獨立提升自己。

解決問題的措施在實際操作中提到幾個關(guān)鍵的“一”字，所以把它們稱為“一”計劃。這幾個“一”計劃，實質(zhì)上是技工學(xué)校師生需共同完成的一些英語教與學(xué)的基礎(chǔ)性計劃。它強調(diào)的是英語學(xué)科基礎(chǔ)知識、重點知識及關(guān)鍵技能的掌握；強調(diào)的是技工學(xué)校英語教與學(xué)資源的正確選擇和合理配置；強調(diào)的是教師教學(xué)能力的提升和學(xué)生英語自學(xué)能力的培養(yǎng)。具體內(nèi)容是：“一”套國際音標(biāo)；“一”本詞典；“一”套教材；“一”個原則下多種教與學(xué)的方法。

以下就上述具體內(nèi)容展開討論計劃的細(xì)節(jié)。這些具體內(nèi)容都旨在充分調(diào)動各種主客觀因素，增強教與學(xué)的效果，提高教與學(xué)的效率。

二、為突破技工學(xué)校英語教學(xué)困境需要落實的基礎(chǔ)性計劃

1、“一”套國際音標(biāo)

語音教學(xué)在技工學(xué)校英語教學(xué)中常被忽視。許多教師認(rèn)為語音教學(xué)是中學(xué)、甚至是小學(xué)教學(xué)已經(jīng)完成的任務(wù)。但是教師只需通過簡單抽查就會發(fā)現(xiàn)仍有很大一部分學(xué)生語音掌握情況尚未達標(biāo)。語音是語言的三大要素之一，是語言的物質(zhì)載體。正確的語音有利于正確表達思想。它也與語法、詞匯學(xué)習(xí)以及聽、說、讀、寫四種語言基本技能息息相關(guān)。語音不過關(guān)直接影響思想的正確表達和語言技能的發(fā)展。這也是學(xué)生學(xué)習(xí)成績兩極分化的主要原因之一。因此，本計劃主張教師將語音教學(xué)放在首要地位，并把它貫穿教學(xué)活動的全過程，為后續(xù)計劃的實施奠定基礎(chǔ)。對語音教學(xué)已有許多比較成熟的研究和行之有效的方法，在此不再展開敘述。

2、“一”本英語詞典

詞典是語言學(xué)習(xí)的重要工具。現(xiàn)在市面上英語詞典琳瑯滿目，除粗制濫造者外，在眾多制作精良者中選擇一本對技工學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)英語具有實用性的詞典依然需要持十分客觀謹(jǐn)慎的態(tài)度。選擇時對詞匯量、詞匯使用頻率、詞匯難易程度及例句等都應(yīng)該考慮到技工學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需要，務(wù)必保證所選詞典的科學(xué)性、系統(tǒng)性和實用性。在實際教學(xué)中，有一類詞典基本能兼顧以上幾點。那就是英語常用詞匯分級簡明詞典。以上海外語教育出版社出版的《英語常用詞匯分級詞典》（1991年8月第1版）為例，這本詞典共收錄了最常用的六千個英語單詞。單詞收錄標(biāo)準(zhǔn)參考了多種常用詞詞書并以十種中外基礎(chǔ)英語教材的七十八萬詞次計算機詞頻統(tǒng)計資料為依據(jù)。因此詞典在選詞上公允、客觀，富有針對性。編排上給單詞標(biāo)注了實際教學(xué)中的難易程度并精心選擇簡明例句是這本詞典的另外兩大亮點。總之，指導(dǎo)學(xué)生正確選擇和合理利用至少一本實用性強的英語詞典，是技工學(xué)校英語教師的又一項基本任務(wù)。它與下文將提到的教材選擇都體現(xiàn)了教師對教學(xué)資源選擇的科學(xué)性和向?qū)浴?/p>

3、“一”套英語教材

技工學(xué)校英語教師在選擇教材上同樣要保證其科學(xué)性、系統(tǒng)性和實用性，尤其要注重實用性。技工學(xué)校學(xué)生面臨就業(yè)的時間緊迫性和將來工作的性質(zhì)等因素決定了他們需要學(xué)習(xí)交際功能強大的英語；需要學(xué)習(xí)與他們所學(xué)專業(yè)相關(guān)的專業(yè)英語。因此，選擇一套以交際性教學(xué)大綱為指導(dǎo)思想的教材作為課本尤為適合。這類教材重點培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，目的是要使他們能比較順利地表達意念層次和交際功能層次的意義。通俗地說就是“培養(yǎng)他們懂得對什么人、在什么時候、在什么場合使用這些結(jié)構(gòu)和運用語言”準(zhǔn)確表達自己的思想。此外，選擇至少一套專業(yè)英語教材也是必要的。這一套專業(yè)英語教材的選擇最好能以學(xué)生使用的中文專業(yè)教材在內(nèi)容范圍、難易程度、倡導(dǎo)的教學(xué)理念和方法等方面盡量同步。這樣一來，專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)和專業(yè)英語學(xué)習(xí)就能相輔相成，互相促進。

4、“一”個原則下多種教與學(xué)的形式和方法

“教無定法”，“沒有最完美的教學(xué)法”這些句子強調(diào)的是教學(xué)法的選擇必須從實際出發(fā)的原則。離開實際去討論某種教學(xué)法的優(yōu)劣是沒有意義的。英語教學(xué)也不例外。在語法翻譯法、直接法、情景法、聽說法、認(rèn)知法、交際法等眾多英語教學(xué)法中，每一種教學(xué)法在不同場合下都有其優(yōu)點和不足之處。因此教師在教學(xué)法的選擇上要堅持從實際出發(fā)的原則。

在此原則指導(dǎo)下教師研究和應(yīng)用教學(xué)法則可以持一種相對開放的觀點——在實際教學(xué)中能夠提高教學(xué)效率的教學(xué)法都是好方法。我們要做的是通過優(yōu)化配置、整合利用這些方法，盡可能地發(fā)揮它們的功能，提高教學(xué)效率。所以傳統(tǒng)的方法適用時當(dāng)用，不必非得求新求異；另一方面，不拘泥于傳統(tǒng)，也要敢于探索和創(chuàng)新。總之，教師對教學(xué)法持務(wù)實、辯證而開放的態(tài)度才能博眾家之長為己所用。

以上是對教師的教法靈活化、多樣化所提出的一些原則和建議。但是只關(guān)注教法是不夠的，畢竟教學(xué)最終是要落實到學(xué)生身上。教法好不見得預(yù)期目標(biāo)就能達到。所以，教師在研究教法的同時也要研究學(xué)法。其實現(xiàn)代外語教學(xué)法研究的其中一個趨向就是把研究的重心從教學(xué)者轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)者身上來。

現(xiàn)代教學(xué)主張教師打破“滿堂灌”的局面，把課堂主動權(quán)交給學(xué)生，建立以學(xué)生為中心的課堂正是這一研究的應(yīng)用實例之一。事實證明教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移在一定程度上能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在外語教學(xué)中尤為如此。因為語言的掌握很大程度上離不開操練。“滿堂灌”能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于這門語言的知識（learn about the language），卻不能讓他們真正掌握這門語言。

教無定法，學(xué)亦無定法。只要能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的方法就是好方法。課堂重心轉(zhuǎn)移啟發(fā)英語教師可以通過充分開展形式多樣的、以學(xué)生為中心的課堂活動來激發(fā)學(xué)生各種學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生性格、心理等方面中的有利因素來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如圍繞課文內(nèi)容讓學(xué)生進行小組學(xué)習(xí)，要求他們用英語進行組內(nèi)討論和組間辯論；又如要求學(xué)生把新單詞運用到教師準(zhǔn)備好的一段或幾段故事情節(jié)中，開展一個英語故事會式的課堂等。

“授人以魚不如授人以漁”，提高了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率之余，教師還要引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)以保證學(xué)生課后的學(xué)習(xí)效率。自學(xué)應(yīng)該是所有學(xué)習(xí)形式中學(xué)生最難駕馭的，于技工學(xué)校學(xué)生更是如此。因為這里的學(xué)生英語自學(xué)能力普遍較差。但是自學(xué)能力一旦形成將讓學(xué)習(xí)者受益終生。所以深喑這個道理的教師們都希望培養(yǎng)學(xué)生成為善學(xué)之人。知識是動態(tài)的，是生生不息的，能善學(xué)才易于博學(xué)。

技工學(xué)校英語教師培養(yǎng)學(xué)生英語自學(xué)能力的方法有很多。上文提到指導(dǎo)學(xué)生正確選擇和合理利用至少一本實用性強的英語詞典是一例。開展以學(xué)生為中心的課堂，學(xué)生成為完成學(xué)習(xí)任務(wù)的主體也是一例。

在技工學(xué)校英語教學(xué)中實施英語教學(xué)“一”計劃的預(yù)期目標(biāo)是解決由于學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱而引發(fā)的各類教與學(xué)的問題。但是，計劃達到預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生英語基礎(chǔ)加強了，不代表英語教學(xué)從此一勞永逸。相反，在新的情況下，技工學(xué)校英語教學(xué)將面臨新的挑戰(zhàn)和困難。師生將面臨更深廣的知識、更豐富的學(xué)習(xí)資源的選擇、更新更高效的教法和學(xué)法。因此，基礎(chǔ)性計劃完成了，達到預(yù)期目標(biāo)了也只是奠定基礎(chǔ)而已。還須在其之上添磚加瓦，技工學(xué)校英語教學(xué)才能不斷發(fā)展，在突破種種困境后開創(chuàng)一個又一個的新局面。

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