楊麗華

摘 要：素質教育對教師的提問技能提出了更高的要求，恰如其分的課堂提問能使學生集中精力、積極思維，充分發(fā)揮其主體作用，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，從而取得良好的教學效果。

關鍵詞：中學；素質教育；學生思維

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-192-01

提問，是課堂教學中的一個重要環(huán)節(jié)。通過提問可以考察學生對所講內(nèi)容的掌握情況，能調(diào)動學生的學習積極性，促使學生積極思考，培養(yǎng)思維能力。所以，提問這一教學環(huán)節(jié)直接關系著學生的思維能力的培養(yǎng)和課堂教學效果的提高。素質教育對教師的提問技能提出了更高的要求，恰如其分的課堂提問能使學生集中精力、積極思維，充分發(fā)揮其主體作用，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，從而取得良好的教學效果。那么，怎樣優(yōu)化課堂提問，才能獲得較好的教學效果呢？為此我對課堂提問的設計、實施上作一些粗淺地探討。

一、提問要啟發(fā)性學生思維

我認為提問要能夠激活學生的思維，引導學生去探索、去發(fā)現(xiàn)。提出的問題應具有啟發(fā)性， 教師在課堂上提出的主要問題都必須是在課前精心設計好的，問題要緊扣教學目標，突出重點、要有代表性。提問的目的和方式要隨教學進度靈活變化：要么復習舊課，抓住新舊知識之間的聯(lián)系，提出問題，設疑激趣，導入新課；承上啟下， ，增強學生學習的主動性。所提出的問題不一定都要學生回答，可以是問而不答，也可以是自問自答，要根據(jù)提問的目的靈活處理。

在教學實踐中，應根據(jù)學生實際，按照循序漸進的原則，進行分層次、有深度的設問，分別由好中下學生回答，調(diào)動各層次學生的積極性，全面提高學生的素質。提出激發(fā)學生進行發(fā)散思維的問題。教學中教師適當選取一些多思維指向、 多思維途徑、多思維結果的問題，引導學生縱橫聯(lián)想所學知識，尋找多種解答途徑，有利于學生深刻地理解知識，準確地掌握和靈活地運用知識。

二、提問要突出重點

課堂提問不能都由問答式進行，也不可能對所有的問題都詳細展開研究，提問的重點就是要將問題集中在那些牽一發(fā)而動全身的關鍵點上，問在最需要、最值得問的地方，以突出重點，攻克難點。對于課堂中的同類問題不平均用力，盡量做到重詳簡略，提高課堂效率。

抓住教學重點，不在枝節(jié)問題上周旋。抓住知識的難點設問，有的放矢地幫助學生突破難點。針對學生認識模糊、易疏漏的地方，抓住關鍵詞及制造矛盾為突破口設計問題。

三、提問要有層次

系統(tǒng)而周密的課堂提問能引導學生去探索達到目標的途徑。提問的層次性原則要求教師緊扣教材重點、難點和關鍵，分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序和學生已有的知識、能力，按照由具體到抽象、由感性到理性的認識規(guī)律，由易到難、循序漸進地設計一系列問題，使學生的認識逐漸深入、提高。比如在講到“如何評價秦始皇這個人物時”，我提問：“秦始皇鞏固統(tǒng)一的多民族的暴政表現(xiàn)在哪些方面，后果怎樣？你是怎樣認識這個歷史人物的？”這三個問題代表了三個遞進的層面。第一、第二層講的是秦始皇的功與過，第三層是從理論上全面評價秦始皇。因為問題有啟發(fā)性，能吸引學生打破沙鍋問到底，逐步提高學生分析問題和解決問題的能力，從而把學生思維逐步引向深化，激發(fā)求知欲望。

四、提問要發(fā)揮教師的主導作用

教師課前設計的具有系統(tǒng)性、邏輯性的提問，設計的問題要精。沒有思考價值的“淺問題”不提，問題太淺，起不到應有的作用；若是問題過難，學生不會回答，也是不能達到目的的。

亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的?！倍w現(xiàn)重難點，在“節(jié)骨眼處”巧妙設置的問題更能點燃學生思維的火花。教師要善于用富有啟發(fā)性的問題巧妙地激起學生的興趣，引發(fā)學生的思考。在歷史教學過程中，教師要充分發(fā)揮自身的主導作用，同時更要強化學生的主體意識，每當提出一個有意義的問題時，教師要激發(fā)學生積極思維，或者組織學生進行熱烈討論。對于學生經(jīng)過思考和討論所得出的結論，教師首先要尊重學生，對其中充滿智慧的思想火花要給予鼓勵，使之愈發(fā)閃亮；對其中不夠完善甚至是錯誤的回答，教師應該循循善誘，幫助學生走出誤區(qū)。在歷史教學過程中，我們還應該積極開展各種有意義的活動，讓學生在活動中感受現(xiàn)實，理解歷史，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。對學生提出的問題應給予鼓勵，熱情幫助學生解決自己所不能解決的問題。 問的時機。針對問題的難易，留給學生充足的思考時間和空間，切忌“蜻蜓點水”、“我呼你應”、即問即答，要使學生在充分思考后產(chǎn)生頓悟。在課堂教學中，還需要教師提高自己的教學水平，針對課堂教學的實際情況，隨機應變地引導，及時調(diào)控課堂節(jié)奏，真正使學生在教師靈活自如的點撥下“活”起來。 “生活的外延有多廣，語文學習的外延就有多大。”要使學生得到生動活潑的發(fā)展，就必須發(fā)揮語文對學生在接受祖國優(yōu)秀文化影響、培養(yǎng)良好品格、情操等方面所產(chǎn)生的潛移默化的作用，把語文教學“面”擴出去，徹底改變教師牽著學生走，學生圍著老師轉的局面。從教師的問轉化為學生的問，讓學生自主地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，借助已有的生活知識和經(jīng)驗，大膽地向教材、教師質疑，并逐步由“敢問”向“善問”發(fā)展，一步步向思維的深層次拓展。教師所提的問題應符合學生的實際，才能達成課堂教學的實效。課堂提問最重要的是把握好“度”，要善于在“度”的多層次中選擇最佳切入點，使提問更實在有意義。

總之，教師在設計提問時，一定要遵循提問的原則，從教學的實際需要入手，針對教與學中的關鍵問題，設計出能起到事半功倍作用的課堂提問，克服課堂教學中的亂問、濫問，以達到不斷提高課堂教學質量的目的。