陳艷

摘 要：漫畫能力既是一種藝術(shù)表達(dá)能力，更是一種借助于藝術(shù)進(jìn)行思維的能力。筆者從漫畫教學(xué)創(chuàng)造性思維的認(rèn)識(shí)入手，嘗試探索發(fā)散性思維的訓(xùn)練方法，在發(fā)展學(xué)生漫畫能力的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)多角度思考，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造潛能。

關(guān)鍵詞：漫畫教學(xué) 發(fā)散性思維 訓(xùn)練方法

就漫畫教學(xué)而言，發(fā)散思維，即發(fā)散性思維，是指在漫畫的構(gòu)思過(guò)程中，根據(jù)已有的信息，運(yùn)用聯(lián)想、想象、猜想、推想等向外輻射（又稱輻射思維），最大限度拓展聯(lián)想思路，從眾多的角度中，確定一種思維的切入點(diǎn)，再形成整幅漫畫構(gòu)思的過(guò)程。教學(xué)實(shí)踐證明，漫畫深受學(xué)生歡迎，但真正會(huì)畫漫畫的不多。由此，我就琢磨著“怎樣讓我的學(xué)生能畫出漫畫來(lái)”、“他們需要畫什么、怎么畫”。

一、漫畫教學(xué)中發(fā)散性思維能力欠缺的原因分析

1.美術(shù)老師對(duì)漫畫教學(xué)本質(zhì)理解的錯(cuò)位。

漫畫歸屬于美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)范疇，大致分為創(chuàng)作和欣賞兩類，漫畫活動(dòng)的方式更強(qiáng)調(diào)自由表現(xiàn)，大膽創(chuàng)造，外化自己的情感和認(rèn)識(shí)。依《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》而言：漫畫是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，創(chuàng)造力表達(dá)的過(guò)程。美術(shù)老師過(guò)于關(guān)注對(duì)學(xué)生進(jìn)行漫畫知識(shí)和技能的傳授，導(dǎo)致漫畫教學(xué)進(jìn)入模式化，本質(zhì)上是對(duì)漫畫教學(xué)的錯(cuò)位理解，也就是對(duì)兒童的健康身心，以及富有創(chuàng)造力天性的摧殘。

2.美術(shù)教師自身漫畫能力的局限

如果美術(shù)教師自己無(wú)法理解漫畫之道，缺少豐富的漫畫經(jīng)驗(yàn)，不懂得漫畫的規(guī)律，在教學(xué)中一味兒走著單一的“欣賞+參考”路線，怎會(huì)領(lǐng)悟什么是自由抒發(fā)，表達(dá)個(gè)性和創(chuàng)意？也就不能做到真正尊重學(xué)生的認(rèn)知和情感，又怎么能做好學(xué)生漫畫創(chuàng)造性表達(dá)的引領(lǐng)者呢？

二、漫畫教學(xué)中發(fā)散性思維的訓(xùn)練模式

1.幾何圖形聯(lián)想

幾何圖形的思維訓(xùn)練是對(duì)基本形特征的記憶和表達(dá)，如教師畫出簡(jiǎn)單的幾何圖形，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性的思維訓(xùn)練，然后學(xué)生靠自己的主觀意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)表達(dá)“像什么”，又或者在幾何圖形上進(jìn)行添加使之超越幾何圖形的基本特征，重新組合。

以簡(jiǎn)單的圓形為例（圖1），學(xué)生沿著“像什么”去展開(kāi)聯(lián)想，得到的答案五花八門：像皮球、像太陽(yáng)、像月餅、像鬧鐘、像紐扣、像乒乓球……幾乎每個(gè)學(xué)生都能說(shuō)出一連串來(lái)。我們不難發(fā)現(xiàn)，這些答案都是物體自身就具備了“圓”的特征，不同的是形態(tài)上的差異，平面或是球體。凡是事物都具有兩面性，學(xué)生一般只會(huì)表達(dá)“看什么”就“是什么”，至于“怎么看”往往會(huì)被忽視。作為一個(gè)“觀察者”，我們可以自由選擇觀察的角度去“這樣看”、“那樣看”，從而發(fā)現(xiàn)了一些局部具備“圓”的特征的物體，諸如鍋、碗、杯、碟、瓶、桶等，又或者螺絲、鉛筆、手指等，以及經(jīng)過(guò)外力作用的瓜果蔬菜等物品的橫截面。當(dāng)學(xué)生的思維已有一定發(fā)散時(shí)，趁熱打鐵、層層遞進(jìn)引導(dǎo)他們進(jìn)行更加寬泛的聯(lián)想。

2.素材聯(lián)想

素材聯(lián)想是由某一人物、動(dòng)物或其他物品而想起有關(guān)其他事物的思維活動(dòng)，通過(guò)思路的連接把看似“毫不相干”的事項(xiàng)聯(lián)系起來(lái)，從而達(dá)到新的成果。

在三年級(jí)的漫畫課堂上，筆者出示一張袋鼠的圖片（圖2），讓大家說(shuō)說(shuō)“袋鼠媽媽有什么用處？”要求學(xué)生盡可能想得多一些，想得遠(yuǎn)一些。起初沒(méi)有一個(gè)學(xué)生舉手回答我的問(wèn)題，我便提示可以進(jìn)行局部聯(lián)想。馬上有學(xué)生想到了袋鼠媽媽可以帶著小袋鼠一起散步，一起跳躍，我便追問(wèn)“為什么要一起？”，“因?yàn)榇髬寢層每诖b著它”；有的學(xué)生想到了袋鼠媽媽可以參加跳遠(yuǎn)比賽，因?yàn)樗兄鴥蓷l強(qiáng)壯的后腿；有的學(xué)生說(shuō)袋鼠的尾巴可以在跳躍過(guò)程中把握平衡，我都表?yè)P(yáng)了他們的明銳觀察力。有一位同學(xué)的回答卻很有意思，他說(shuō)“小袋鼠長(zhǎng)大后不需要袋鼠媽媽的袋子了，就可以用來(lái)裝東西了”。從發(fā)散性思維的角度來(lái)看，這位同學(xué)的回答應(yīng)該得高分，因?yàn)樗延齼捍秃推胀啻?lián)系在一起了。隨后學(xué)生便舉一反三，分別以育兒袋、腿和尾巴為思維發(fā)散的中心聯(lián)想到了浴缸、魚(yú)缸、花盆、牛奶杯、升降機(jī)、秋千架、滑滑梯、繩子（拔河用繩）、掃把等。

3.命題聯(lián)想

命題聯(lián)想是創(chuàng)作者根據(jù)一個(gè)既定的題目或主題完成漫畫創(chuàng)作的一種聯(lián)想方法。命題通常只規(guī)定作品的內(nèi)容范圍，而不限制作品的形式和情節(jié)處理。因此，一個(gè)命題可以產(chǎn)生多種樣式的作品形式。

小學(xué)生畫命題漫畫是“由外而內(nèi)”，他們對(duì)事情沒(méi)有自己的感受，沒(méi)有要表達(dá)的東西，只是為了交差。不像畫家畫漫畫都會(huì)表達(dá)、抒發(fā)自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí)或情感，即“由外而內(nèi)”。美術(shù)老師就得投其所好地安排命題漫畫的內(nèi)容，讓學(xué)生感覺(jué)一種親近。在一節(jié)“一個(gè)愛(ài)唱歌的人”的三年級(jí)漫畫課上，筆者從“看圖說(shuō)畫”的游戲引導(dǎo)學(xué)生解讀圖3導(dǎo)入教學(xué)。片段如下：

教師：我們來(lái)做個(gè)“看圖說(shuō)畫”的游戲吧！

學(xué)生：……

教師：那你平時(shí)有過(guò)類似的情況發(fā)生嗎？

學(xué)生：畫完畫，我的臉上都是五顏六色的油畫棒。

學(xué)生：我給紙杯裝飾，一不小心把水彩筆畫在指甲上了，后來(lái)我還把其他的指甲也裝飾了。

學(xué)生：陶泥課上，我會(huì)把自己弄得滿身臟兮兮的。

教師：太有意思了！那你們覺(jué)得“一個(gè)剛上完音樂(lè)課的人”又有些什么不一樣呢？

學(xué)生：回教室的路上，我還在唱?jiǎng)倢W(xué)的那首歌呢！總是忘不了。

教師：一路上都留下你的歌聲。那路上的同學(xué)聽(tīng)了會(huì)做出什么反應(yīng)嗎？

學(xué)生：有時(shí)，他們會(huì)跟我們一起唱，因?yàn)樗麄円郧耙矊W(xué)過(guò)吧。

教師：是呀，你從嘴巴里唱了出來(lái)，人家從耳朵里聽(tīng)了進(jìn)去，又從他的嘴巴里唱了出來(lái)。這就是一張有趣的漫畫了。

（請(qǐng)一位畫的好的學(xué)生畫下來(lái)。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)除了嘴巴張得很大，其他沒(méi)什么特別的。）

教師：聲音是一種無(wú)形的東西，我們一般不會(huì)畫。但聲音有很多種，就如音樂(lè)（沒(méi)等我說(shuō)完）

學(xué)生：可以畫音符。

教師：你真聰明。（我立馬添畫上音符，學(xué)生恍然大悟。）

學(xué)生：我想到了一幅漫畫：我在寫作文，窗口傳來(lái)美妙的歌聲，結(jié)果我筆下寫出來(lái)的正是這首歌。

教師：你的構(gòu)思更好，因?yàn)槟阌蒙狭寺嫷摹翱鋸垺笔址ǎ阕屧尽昂敛幌喔傻摹甭曇艉豌U筆產(chǎn)生了必要的聯(lián)系。

之后學(xué)生有進(jìn)行了諸如“愛(ài)唱催眠曲”、“歌聲很美妙或很刺耳”、“聲音很響”等的發(fā)散性聯(lián)想，他們舉一反三，想到了好多的點(diǎn)子：清潔工人正在清掃一個(gè)愛(ài)唱歌的人留下的一路音符，；一個(gè)愛(ài)唱催眠曲的小姑娘把太陽(yáng)下的一朵小花催眠了；一個(gè)唱歌唱得很投入的男孩被音符帶上了天空（圖4）：一個(gè)愛(ài)唱歌的人為一群盲童鋪下了一條光明大道……

4.續(xù)尾聯(lián)想

不走尋常路線的漫畫看點(diǎn)就在于“幽默”，且沒(méi)有唯一的“正確答案”。四格以內(nèi)的漫畫短小精悍，風(fēng)趣幽默，正迎合了我們小朋友的口味，也很適合喜歡漫畫的初學(xué)者，從續(xù)畫結(jié)尾開(kāi)始，鍛煉想象力，有助于尋求多個(gè)“正確答案”。本文圖5就非常好引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性的續(xù)畫聯(lián)想。筆者在隱去了第四格畫面后通過(guò)故事導(dǎo)讀，請(qǐng)學(xué)生在畫面中找出幾個(gè)重要信息： 男孩（人物）、繩子（相似）、繞繩子（事情），確定事情因—根繩子而引起，繼而從“繩子”出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這是一根“什么繩子”、“來(lái)自哪里”、“有什么用處”等一系列發(fā)散性問(wèn)題展開(kāi)充分聯(lián)想。有的關(guān)注它的材料，有的關(guān)注它的用途、有的關(guān)注他的形態(tài)，一根根五花八門的“繩子”（圖6）創(chuàng)造了一個(gè)個(gè)出人意料的結(jié)局。

在應(yīng)試教學(xué)模式下，學(xué)生往往是受教育越多，思維越單一，想象力也越有限。這就要求美術(shù)教師要充分挖掘教材的潛在因素，在課堂上啟發(fā)學(xué)生，展開(kāi)豐富合理的想象，對(duì)作品進(jìn)行再創(chuàng)造。

三、發(fā)散性思維的訓(xùn)練方法

1.一般方法：

1）材料發(fā)散法

材料發(fā)散法以某個(gè)物品盡可能多的“材料”，以其為發(fā)散點(diǎn)，設(shè)想它的多種用途（圖7）。例如：一根線條可以聯(lián)想到的東西有很多，電線、風(fēng)箏線、鐵絲、鐵鏈、綁發(fā)帶、水管、鉛筆……

2）形態(tài)發(fā)散法

形態(tài)發(fā)散法以事物的形態(tài)為發(fā)散點(diǎn)，設(shè)想出利用某種形態(tài)的各種可能性。例如：線條可以分為直線和曲線，直線又包括水平線、垂直線、折線、斜線、粗線、細(xì)線、虛線等；曲線又包括自由曲線、幾何曲線、弧線、封閉線等；線條還可以分為粗線和細(xì)線，長(zhǎng)線和短線，出于形態(tài)的差異，聯(lián)想到的物品自然也就天差地別了。如上圖，外圓環(huán)是一組從線條的直線形態(tài)進(jìn)行發(fā)散聯(lián)想而得到的事物，內(nèi)圓環(huán)則是從曲線形態(tài)發(fā)散聯(lián)想得到的不同事物。。

3）功能發(fā)散法

功能發(fā)散法從某事物的功能出發(fā)，構(gòu)想出獲得該功能的各種可能性。例如：一根線條的用途可以“輻射”出：做針織品、對(duì)物體進(jìn)行捆扎或懸掛、測(cè)量長(zhǎng)、寬、高，切開(kāi)剝了殼的雞蛋、搓臉等，又如袋鼠的尾巴、育兒袋也能發(fā)揮獨(dú)特的功用。

4）組合發(fā)散法

組合發(fā)散法以某事物為發(fā)散點(diǎn)，盡可能多地把它與別的事物進(jìn)行組合成新事物。

在功能發(fā)散和組合發(fā)散的整合下，袋鼠的育兒袋不僅發(fā)揮了“裝”的功能，還與浴缸、花盆、杯子等新事物產(chǎn)生了直接的聯(lián)系，參見(jiàn)（圖2）。

5）方法發(fā)散法

方法發(fā)散法以某種方法為發(fā)散點(diǎn)，設(shè)想出利用方法的各種可能性。

6）因果發(fā)散法

因果發(fā)散法以某個(gè)事物發(fā)展的結(jié)果為發(fā)散點(diǎn)，推測(cè)出造成該結(jié)果的各種原因，或者由原因推測(cè)出可能產(chǎn)生的各種結(jié)果。

2.特殊方法：

1）集體發(fā)散思維

發(fā)散思維不僅需要用上我們自己的全部大腦，有時(shí)候還需要用上我們身邊的無(wú)限資源，集思廣益。集體發(fā)散思維可以采取不同的形式，比如我們常常戲稱的“諸葛亮?xí)薄邦^腦風(fēng)暴”，即若干人在一起商量，發(fā)揮集體智慧，解決困難問(wèn)題的集會(huì)。民間認(rèn)為諸葛亮是聰明人的典型，所以取做比喻。

2）假設(shè)推測(cè)法

由假設(shè)推測(cè)法得出的觀念可能大多是不切實(shí)際的、荒謬的、不可行的，漫畫正需要這些或許能成為合理的構(gòu)想。

發(fā)散性思維的訓(xùn)練方法雖然眾多，但在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往是互相穿插，互相作用，相輔相成。

綜上所述，優(yōu)化漫畫教學(xué)過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提和基礎(chǔ)。運(yùn)用各種形式的思維訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的多種思維能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效手段和方法。平時(shí)要善于從教學(xué)和生活中捕捉能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望、為他們提供一個(gè)能充分發(fā)揮想象力的空間與契機(jī)，讓他們也有機(jī)會(huì)“異想天開(kāi)”，心馳神往。

參考文獻(xiàn)：

[1]程紅兵 《發(fā)散思維創(chuàng)新、收斂思維創(chuàng)新與作文》 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考 2000

[2]鄭印全 《漫畫教育與發(fā)散思維》 漫畫空間網(wǎng)（www.mhkjw.com）

（桐鄉(xiāng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)鳳鳴小學(xué) 浙江嘉興）