楊世武

湖南省安鄉(xiāng)縣董家垱中學(xué)地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，這里的學(xué)生質(zhì)量參差不齊，分?jǐn)?shù)段拉得很大，個(gè)別好一點(diǎn)的學(xué)生，有八九十分，但差的只有幾分，一個(gè)班成了優(yōu)生、中等生、后進(jìn)生、特后進(jìn)生的聯(lián)合體。

過(guò)去筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)中，總是根據(jù)教材分析重點(diǎn)和難點(diǎn)，再根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，估計(jì)學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題，確定教學(xué)要求，采取教學(xué)措施，“好好孬孬一鍋煮”。課堂上搞“一言堂”，一講到底，結(jié)果尖子不“尖”，“差生”更差，中等生停滯。筆者深感再用這種方法教下去沒(méi)任何提升空間。

新課標(biāo)注重引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)的意義，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的價(jià)值觀。自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)是很重要的。數(shù)學(xué)教學(xué)，傳授知識(shí)僅僅是一方面，更重要的是傳授給學(xué)生一種數(shù)學(xué)思想、一種數(shù)學(xué)素養(yǎng)。怎樣開(kāi)展好農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)？筆者認(rèn)為有如下方法：

一、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

后進(jìn)生制約著教學(xué)質(zhì)量的全面提高，因此后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是擺在每個(gè)教師面前迫在眉睫的問(wèn)題，筆者認(rèn)為后進(jìn)生有以下兩個(gè)特點(diǎn)：①思維能力滯后。小學(xué)數(shù)學(xué)主要是四則運(yùn)算，單向思維，只問(wèn)結(jié)果，不問(wèn)原因。學(xué)生一進(jìn)入初中，知識(shí)內(nèi)容發(fā)生了變化，但思維能力跟不上，造成了學(xué)習(xí)上很“吃力”。②對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)信心不足。后進(jìn)生的數(shù)學(xué)成績(jī)老是上不去，于是產(chǎn)生自卑感，出現(xiàn)興趣傾斜。

針對(duì)后進(jìn)生存在的問(wèn)題，首先，筆者在教學(xué)中培養(yǎng)他們抽象概括的能力，運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想，引導(dǎo)學(xué)生從形象思維向抽象思維過(guò)渡。其次，培養(yǎng)逆向思維能力，開(kāi)展運(yùn)用反例進(jìn)行逆向思維的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)某些數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的互逆性。最后，在教學(xué)上，做到語(yǔ)言親切，平等待人，動(dòng)之以情，曉之以理；進(jìn)度上先慢后快，內(nèi)容上先易后難，引發(fā)學(xué)生好奇心，激發(fā)其求知欲。

二、注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

在全面實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中，作為一名農(nóng)村中學(xué)教師，不僅要注意自身素質(zhì)的提高，更要注重研究學(xué)生“怎樣學(xué)”這一課題。著名教育家瓦爾德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“平庸的老師只是敘述，好的老師講課，優(yōu)異的老師示范，偉大的老師啟發(fā)?！币虼耍處煈?yīng)轉(zhuǎn)變教風(fēng)，強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

例如：學(xué)生自學(xué)前，教師結(jié)合自學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題，拓寬學(xué)生的思路，引起學(xué)生的興趣。學(xué)生帶著問(wèn)題結(jié)合自學(xué)提綱進(jìn)行自學(xué)，可以與同桌或前后桌同學(xué)進(jìn)行討論，或向教師提出疑問(wèn)在理解后進(jìn)行記憶，做一部分練習(xí)題，檢查是否真正理解，校對(duì)改錯(cuò)練習(xí)題。通過(guò)對(duì)練習(xí)中的錯(cuò)誤糾正，更進(jìn)一步理解和掌握自學(xué)知識(shí)，并在頭腦中形成正確的概念，這樣教材中較容易的內(nèi)容，通過(guò)自學(xué)就可以理解了，不懂的問(wèn)題，同學(xué)們也能積極思考，展開(kāi)討論，帶著問(wèn)題聽(tīng)教師上課。

三、在教學(xué)的過(guò)程中注意設(shè)問(wèn)

1.提問(wèn)的目的在于發(fā)展學(xué)生的思維

提問(wèn)的目的在于發(fā)展學(xué)生的思維，不應(yīng)為提問(wèn)而提問(wèn)，這就要求教師提出的問(wèn)題具有啟發(fā)性，學(xué)生回答之前必須經(jīng)過(guò)一個(gè)思考過(guò)程。問(wèn)題太容易，學(xué)生沒(méi)有興趣，不利于鍛煉思維；問(wèn)題太難，學(xué)生回答不出，失去提問(wèn)的意義。在授課中，教師可以開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地提出有趣的問(wèn)題，設(shè)置一個(gè)懸念或矛盾，然后在教師逐步引導(dǎo)下充分調(diào)動(dòng)思維來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。

2.提問(wèn)要先易后難

教師在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度與深度提出難易適度的問(wèn)題，先易后難。在學(xué)生回答錯(cuò)誤的情況下，要循循善誘，可通過(guò)反面提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，就學(xué)生回答的錯(cuò)誤答案，讓其自己慢慢認(rèn)識(shí)其存在的不足與矛盾，促使其尋求正確的思維過(guò)程，得出答案。教師也可以針對(duì)學(xué)生答題情況，設(shè)置連環(huán)式提問(wèn)，了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度。

3.要有備而問(wèn)

對(duì)不同學(xué)生提問(wèn)的回答，要采用不同的態(tài)度來(lái)評(píng)價(jià)，或抑或揚(yáng)，以促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。

四、準(zhǔn)確把握每堂課的小結(jié)

小結(jié)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，指明關(guān)鍵，提出要求，使學(xué)生獲得鮮明準(zhǔn)確的知識(shí)。如果一節(jié)課重點(diǎn)比較明確，也可請(qǐng)1~3位中等生或后進(jìn)生自己寫(xiě)在小結(jié)筆記本上，再對(duì)學(xué)生的小結(jié)進(jìn)行評(píng)論，概括地引出小結(jié)的全部?jī)?nèi)容，便于學(xué)生記憶和運(yùn)用。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，筆者認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)可以做以下嘗試：

（1）預(yù)習(xí)（五分鐘），在預(yù)習(xí)前，讓學(xué)生帶著教師提出的要求，初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（2）引入新課（兩分鐘），主要從激發(fā)學(xué)生的興趣入手。

（3）講授新課（十五分鐘），采用啟發(fā)式，抓住關(guān)鍵問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生理解概念，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，教會(huì)學(xué)生掌握基本方法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算技能。

（4）課堂鞏固練習(xí)（七分鐘），主要檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)新知識(shí)的掌握情況，從好、中、后進(jìn)三類(lèi)學(xué)生中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，做重點(diǎn)指導(dǎo)。

（5） 課堂作業(yè)（十二分鐘），要求學(xué)生一定要在課內(nèi)完成，不得拖延，要有錯(cuò)題糾正本。

（6）課堂小結(jié)（四分鐘）。

endprint