管雪梅++王立明

〔關(guān)鍵詞〕 高職院校；應(yīng)用文寫作教學(xué)；困境；對(duì)策

〔中圖分類號(hào)〕 G642.41 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）

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一、高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)的困境

1.課程設(shè)置欠合理，教材選用與學(xué)生實(shí)際脫節(jié)。

受職業(yè)教育理實(shí)一體化思想的影響，目前，各高職院校大都采用“2+1”或“1.5+0.5”的辦學(xué)模式（在校學(xué)習(xí)時(shí)間2年或一年半，其余時(shí)間用于校外實(shí)踐鍛煉），并將應(yīng)用文寫作課程安排在一年級(jí)第一或第二學(xué)期。由于高職學(xué)生文化課學(xué)習(xí)能力普遍偏弱，這樣的情況下，一入校就讓他們直接學(xué)習(xí)寫作通知、計(jì)劃等一些行政、事務(wù)類文書，難度偏大，效果不佳。同時(shí)，為了保證專業(yè)課課時(shí)，高職院校對(duì)應(yīng)用文寫作的課時(shí)也是一縮再縮，一壓再壓。以酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，應(yīng)用文寫作標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)僅為24課時(shí)，個(gè)別甚至是16課時(shí)。課時(shí)量的限制，使教師的授課無法充分地深入、展開，只能對(duì)文種的概念、范圍、分類等知識(shí)性內(nèi)容做大體的講解，走馬觀花，淺嘗輒止。教材選用也未能更好地突出學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和實(shí)際需求，使用統(tǒng)一的教材，且教材中教學(xué)內(nèi)容繁多而龐雜，文種介紹面面俱到，理論知識(shí)過多過泛，例文偏少，實(shí)用性不強(qiáng)，學(xué)生學(xué)起來難度很大，無法真正實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的目的。

2.教師缺乏實(shí)際寫作積累，授課方法單一，實(shí)用性不強(qiáng)。

應(yīng)用文是實(shí)用性很強(qiáng)的文種，雖有一定的格式和規(guī)范，但實(shí)踐性更強(qiáng)，在實(shí)際寫作中有更多具體的要求和變化。與理工類專業(yè)課教師相比，高職院校應(yīng)用文寫作教師多為漢語言文學(xué)或相近專業(yè)出身，大學(xué)一畢業(yè)就走上講臺(tái)，恰恰缺乏應(yīng)用文寫作的實(shí)踐經(jīng)歷。因此，不少人長于“黑板談兵”，拙于親自示范，怯于“下水實(shí)踐”。加上長期以來延續(xù)的一塊黑板、一根粉筆一節(jié)課的陳舊方法，課堂氣氛顯得單調(diào)、乏味；教學(xué)內(nèi)容也多從概念、特點(diǎn)、作用、種類、格式及內(nèi)容構(gòu)成要素等方面逐條講解，突出了理論的講授，卻無法顧及到對(duì)學(xué)生的實(shí)際指導(dǎo)，由此造成明顯的理論與實(shí)踐脫節(jié)。有學(xué)生說，“老師講的內(nèi)容我都聽懂了，但是我就是不會(huì)寫”。時(shí)間一長，應(yīng)用文寫作課程在學(xué)生眼中就變得越發(fā)枯燥無味，其學(xué)習(xí)興趣也在這種辛苦疲憊卻無效的過程中逐漸消退和喪失。

3.學(xué)生寫作基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力不足。

高職生在高考錄取中排在第四、五批錄取，成績偏低，部分三校生（職高、中專、技校）更是在初中就被分流，文化課基礎(chǔ)整體比較薄弱。很多學(xué)生在語言表達(dá)、人際交流、邏輯思維等方面的能力普遍較弱。觀察這些學(xué)生的作業(yè)，條理不清、語句不通、表意不明、詞不達(dá)意、文不對(duì)題、錯(cuò)字層出、書寫潦草等現(xiàn)象比比皆是。應(yīng)用文寫作本身又是一門不易掌握的技巧，與中小學(xué)生時(shí)代的作文相比，應(yīng)用文在實(shí)用性、程式性、規(guī)范性、邏輯性、時(shí)效性等方面要求更高，實(shí)際寫作難度更大。在有限的課時(shí)內(nèi)會(huì)寫、寫好更非易事。這樣一來，很多學(xué)生尤其是寫作基礎(chǔ)較弱的學(xué)生更加懼怕應(yīng)用文的學(xué)習(xí)與寫作。即便是學(xué)習(xí)，也非出于自愿，被動(dòng)的成分更重一些，“人在曹營心在漢”、“兩耳不聞窗外事”“上課只為畢業(yè)證”的做法、想法大肆盛行。原本實(shí)用性很強(qiáng)，對(duì)生活、工作極為有益的應(yīng)用文寫作課程成了“食之無肉、棄之有味”的“雞肋”，教與學(xué)的效果都大打折扣。

二、對(duì)策

1.合理設(shè)置課程，根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)遴選教學(xué)內(nèi)容。

課程安排應(yīng)充分考慮高職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，最好在學(xué)生對(duì)高職學(xué)習(xí)已經(jīng)適應(yīng)的二年級(jí)開設(shè)課程，并在課時(shí)上予以保證。教材的選擇方面，除了考慮教材內(nèi)容、理論觀點(diǎn)和知識(shí)體系、案例分析與實(shí)踐設(shè)計(jì)的結(jié)合外，還應(yīng)充分兼顧學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)特色，突出特點(diǎn)、強(qiáng)調(diào)特性，分層分類分別設(shè)置。

2.加強(qiáng)教師培訓(xùn)，努力提高教師教學(xué)能力和水平。

高職院校應(yīng)該有意識(shí)地采用多種方法進(jìn)行教師培訓(xùn)，如進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)、兼職機(jī)關(guān)工作、到企事業(yè)單位鍛煉實(shí)踐等，為教師提供專業(yè)能力提升和實(shí)踐能力鍛煉的機(jī)會(huì)，使之積累應(yīng)用文寫作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，搜集素材，高效完成課堂教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目的。

3.轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，努力提高學(xué)生對(duì)應(yīng)用文體的認(rèn)識(shí)和理解。

應(yīng)用文寫作是一門實(shí)用性很強(qiáng)的課程，高職學(xué)生學(xué)習(xí)成效不佳，一方面是其文化基礎(chǔ)薄弱，另一方面則是他們對(duì)課程重要性認(rèn)識(shí)普遍不足。因此，要由簡(jiǎn)而難，由小到大，由淺而深，從日常生活實(shí)際入手，從細(xì)節(jié)入手，從基礎(chǔ)入手，比如先寫請(qǐng)假條、借條、租房合同等常用簡(jiǎn)單文體，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文寫作與日常生活、工作、學(xué)習(xí)的密切聯(lián)系，樹立“非學(xué)不可”，“非學(xué)好不可”的觀念和意識(shí)。

編輯：劉於誠endprint