摘 要 思維導圖是一種對信息和知識進行整理、加工和管理的方法和工具，是在科學實踐基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。語篇教學作為英語教學的重要組成部分，對于學生掌握英語這門語言具有事半功倍的作用。如果能夠?qū)⑺季S導圖與英語語篇教學相結(jié)合，融合二者的特點，可以激發(fā)學生的積極性和主動性，提高學生的聽說讀寫能力。本文分析了思維導圖和語篇教學的特點，以及二者之間的關(guān)系，據(jù)此探討了思維導圖如何在語篇教學中加以應(yīng)用，以期對英語教學有所借鑒和啟示。

關(guān)鍵詞 思維導圖英語教學語篇教學應(yīng)用

思維導圖，也被稱為腦圖、心智圖。它是20世紀60年代初期由英國著名的“世界大腦先生”東尼·博贊（Tony Busan）所創(chuàng)。思維導圖將知識的框架體系進行有序的分割，同時也體現(xiàn)了大腦的放射性思維方式，在思考具體化的情況下，能讓我們對于信息的理解更清晰并且能夠更好地進行記憶。思維導圖利用線條、符號、顏色、圖像等這些容易被大腦所接受和識別的方法，將看上去枯燥無比的信息繪制成彩色的、容易記憶的、具有內(nèi)在邏輯性的圖像，圖文并茂不僅可以增強記憶，還能夠提高工作和學習效率。思維導圖對于激活左右腦的技能，是一種有效可行的工具。我們在將思維導圖作為一種思維方式的同時，也要在工作和學習中將其視為一種理念。

思維導圖在繪制過程中，因為要利用色彩、線條等，能激發(fā)大腦的想象力和創(chuàng)造力。有時僅僅是一副思維導圖，便能將一本書的內(nèi)容脈絡(luò)整理清楚，有助于對全書主要內(nèi)容和寫作思路進行把握。在思維導圖中，主題明確，并在主干上加以顯示，而其他分支則由一個關(guān)鍵詞或圖形組成，有時也是不太重要的話題，并且分支向四周放射。這樣中心就會突出出來，而且主干與分支的關(guān)系也比較分明，而且聯(lián)系很緊密。各個分支向外放射，便形成了一個個相互連接著的節(jié)點結(jié)構(gòu)，從整體上看，思維導圖往往以樹狀結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)。思維導圖可以幫助我們梳理思路，理清主次之間的關(guān)系。

由上述分析可以知道，在工作和學習中，為了更好地思考和解決問題，利用思維導圖是一種很簡單可行的辦法。思維導圖可以幫助我們制定計劃，提高記憶力，集中注意力，管理學習進度等，用途十分廣泛。在英語學習中，每個學生都有自己的思維方式，而且在知識構(gòu)成和學習方法上存在差異，因此，對于教師而言，在指導學生繪制思維導圖時，不能要求整齊劃一，而是應(yīng)讓學生根據(jù)自身的特點和優(yōu)勢，在同一個主題下允許學生自由發(fā)揮，體現(xiàn)思維的個體差異。這樣不僅能夠提高學生的學習興趣，還能使其主動學習能力得到充分的調(diào)動。

一、語篇及語篇教學

傳統(tǒng)的英語教學中，主要采用閱讀教學法。這種方法以語法為主，學生要預(yù)習課文內(nèi)容，然后教師講解語法要點，或者逐句進行翻譯。這樣的話，學生在閱讀過程中過于關(guān)注單詞和詞組，而對文章的結(jié)構(gòu)和背景等了解甚少。不僅閱讀的速度比較慢，對于信息的獲取量較少，而且學生對于文章的理解很片面，沒有將文章作為一個整體來看待，而是分割成了一個個單詞和詞組。在英語閱讀教學中，主要任務(wù)是提高學生的閱讀速度和閱讀理解率。這其中閱讀理解率的提高更為重要。學生應(yīng)能根據(jù)上下文和語義情境，對文章整體進行把握。在英語閱讀教學中，學生對于客觀理解題比較容易掌握，但是在遇到主觀題需要對文章的整體意思有全面了解時，便容易出錯。這是因為學生對文章的理解程度不夠，在邏輯推理和歸納方面的能力較差，而實行語篇教學可以改善這種狀況。

一個完整的語篇是由詞的重復(fù)、同義、反義等詞匯間的語義關(guān)系，按照一定的規(guī)則連貫起來。這里所說的語篇分析，并不是針對句子中的單詞和語法進行簡單的分析和解釋，而是著眼于句子與句子、句子與段落、段落與篇章間的相互關(guān)系，將語篇整體作為學習的對象，使學生能夠更好地理解作者的觀點，對語篇作出綜合的評價，這就是語篇能力。

英語語篇教學中，向?qū)W生傳遞英語這門語言的相關(guān)信息主要采用的方式為：比較完整的語言組織形態(tài)及多元的語言要素。通過語篇的學習，學生不僅要把握涉及的語言點，還要對語篇中體現(xiàn)的文化知識有所了解。學習語言的目的是為了在實際生活中加以應(yīng)用，而大量的閱讀則是語言學習中不可或缺的關(guān)鍵步驟，對于英語這門語言來說也是如此。與之前以語法教學為主的英語學習相比較，語篇教學在剛開始時具有一定的難度，但是從長遠來看，這種方式對學生真正掌握一門語言很重要。在語篇學習中，學生不只是學到了語言知識，還能將這些知識在對語篇的理解中靈活應(yīng)用，能夠?qū)⒆约悍旁谡Z言情境中學習，與語篇建立一種聯(lián)系。正是這種聯(lián)系，能使學生意識到語篇不再是相互隔離的單詞和詞組，而是一個有故事或意義的整體。這樣，學生的學習動力便被激發(fā)出來，學習興趣大增。

二、思維導圖和語篇教學的關(guān)系

將思維導圖在英語語篇教學中加以運用，能將二者的優(yōu)勢結(jié)合起來，獲得最好的教學成效。思維導圖能將語篇的架構(gòu)形象直觀地展示出來，可以幫助學生快速理解語篇內(nèi)涵，提高讀寫聽說能力。

1.思維導圖可以提高學生的閱讀理解能力

學生在繪制思維導圖時，需要先對語篇的主題思想和架構(gòu)脈絡(luò)有充分的了解和認識，理清語篇各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系。然后，對于語篇材料中描述的事件和細節(jié)進行把握，明晰主次關(guān)系。這對于理解整個語篇是很重要的。然后，在語篇主旨明確、各分支清晰的情況下，學生對于整個語篇的理解會更透徹，而且將語篇中的語法、單詞及詞組等一并記憶。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)能根據(jù)語篇提供的信息，去推理字面上所沒有明示的信息和隱含的深意，這是對閱讀材料的深入理解。

2.思維導圖可以全面提升聽說讀寫能力

英語的學習，需要掌握聽說讀寫方面的技能，這是最基本的語言技能，而且還應(yīng)將這四種技能熟練綜合地加以應(yīng)用。將思維導圖應(yīng)用于英語語篇教學課堂，就意味著將語言能力的位置放在語言知識前面。此時，如何增強學生的語感，如何使學生將英語思維作為日常思維的一種習慣，成為英語教師要關(guān)注的問題。

在學生表達能力的培養(yǎng)方面，思維導圖是有效的工具，可以輔助學生把腦海中散亂、看上去毫無關(guān)系的想法整合在一起，產(chǎn)生思路進而組織言語。英語教師在用思維導圖教學時，可以采用復(fù)述、辯論等方式對文章內(nèi)容進行擴展性的討論，引導學生將思維導圖中顯示的要素聯(lián)系起來，并用自己的語言去表達出來，這也是提高語言交際能力的可行方法。同時，思維導圖將大量的知識有機整合在一起，可以幫助學生掌握規(guī)范的語言知識，那么學生在寫作時便會使用這些正確規(guī)范的知識，促進寫作能力的提高。

3.思維導圖可以提高記憶能力

英語學習中，不可避免要接觸到語法知識，這對于很多學生而言都是頭疼的問題。語法知識點比較多，而且瑣碎，雖然理解起來相對簡單，但記憶時卻很費勁，更別說要靈活運用了。思維導圖的作用便顯示出來了，其能將知識點用直觀的圖形表示出來，而且是在對知識點內(nèi)在聯(lián)系明了的情況下，這樣，學生在做好思維導圖的同時，便是一次重復(fù)記憶甚至加強記憶的過程，以后只要多復(fù)習，要完全記憶不是問題。而且對于知識點的掌握不是停留在表面，而是深入到之間的聯(lián)系，因此記憶的效果也更好，持續(xù)時間會更長。

4.思維導圖可以促進學生及教師間的合作

思維導圖可以學生獨立完成，也可以幾個學生一起合作完成，或者學生與教師一起協(xié)作完成。這不僅是梳理知識點的過程，也是學生或教師作為一個協(xié)作團隊共同合作的過程。在學習知識的同時，學生與學生之間、學生與教師之間的交流與合作增多，取長補短，共同成長和進步，并融洽團隊氛圍。

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三、思維導圖在英語語篇教學中的應(yīng)用

思維導圖對于英語教師來說，是非常有用的工具，能讓課堂具有更大的彈性。教師在上課前，通常會準備相應(yīng)的教案，做好備課，但是氛圍活躍的課堂往往并不會依照教案的步調(diào)進行，教師和學生可能都會有新的感悟需要交流，這樣會打亂教師原先的安排。但是，思維導圖可以解決這個問題。教師課前先做好一個思維導圖，向?qū)W生展示將要教授的主要內(nèi)容，學生看到導圖，便會對要學習的知識有所了解。教師簡要指導學生如何理解主體架構(gòu)各部分之間的聯(lián)系，提示要注意的內(nèi)容，學生帶著這些問題去閱讀語篇，會更容易理解語篇內(nèi)容，而且在整體上有清晰的框架。而且，有時學生對于教師的思維導圖所展示的內(nèi)容有補充，可以及時向教師提出，教師就可以對思維導圖的內(nèi)容進行調(diào)整和完善。這種互動的交流本身便是提高課堂質(zhì)量很好的方式。

在課堂上，思維導圖的使用步驟主要有以下方面：學生根據(jù)教師制作的思維導圖去閱讀和理解語篇，然后再結(jié)合自己對語篇的理解和體會制作一個思維導圖。每個學生將自己所制作的思維導圖向大家展示，并說明自己制作時的思路和想法，體現(xiàn)各自對于語篇的理解深度。在此交流中，學生從彼此的思維導圖中學到了很多知識，碰撞產(chǎn)生了更多的想法。然后，教師帶著學生對語篇進行學習，有了之前的鋪墊，語篇中的知識點、重點和難點變得更容易掌握。關(guān)于語篇，教師提出新的問題，學生根據(jù)語篇內(nèi)容進行回答，并對語篇再次加深理解。對照剛開始制作的思維導圖和更進一步的理解，學生對自己的思維導圖進行調(diào)整和補充。學生也可以根據(jù)思維導圖的提示去記憶和背誦語篇，這在英語學習中也是打好基礎(chǔ)的好辦法。

思維導圖在課外閱讀中同樣具有很好的效果。不過在課外使用時，步驟會比在課堂上簡單得多。因為有了課堂上的交流，思維導圖所展示的內(nèi)容更加豐富和全面，因此，學生在課后只要按照思維導圖的脈絡(luò)去復(fù)習即可。根據(jù)思維導圖的主體結(jié)構(gòu)先大概回憶主要內(nèi)容，然后按照思維導圖所提示的主要信息去復(fù)述語篇的主要內(nèi)容，重復(fù)幾次便可加深記憶。而且在這個過程中，學生也可以根據(jù)自己的新的理解，再次完善思維導圖。除了語篇主要內(nèi)容的復(fù)述和記憶之外，學生也能加強對語篇中出現(xiàn)的語言知識和重點難點的理解，并不斷地去修正自己的理解，有利于提升學生的自主學習能力。要是條件具備的話，同學們之間也可以在一起交流，并添加一些課外所學習到的知識，讓整個思維導圖更加立體豐富。

從思維導圖在英語語篇教學中的應(yīng)用可以看出，思維導圖的制作和完善過程便是知識體系建立的過程，這是對教師及學生各方面知識的一次整合，能提升課堂教學質(zhì)量，在交流合作中獲取知識。

由上可知，思維導圖是一種高效的方法和工具，對于英語語篇教學有很大的幫助。英語語篇教學中使用思維導圖可以使信息的加工和整理更加簡捷和有效率，而且在將零散的知識點整理到一起的過程中，學生能加深對語篇的理解，提高學習效率和能力。因此，我們應(yīng)該對思維導圖的實踐意義正確認識，并結(jié)合其特點充分加以應(yīng)用。

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參考文獻

[1] 紀曼然.思維導圖對于英語詞匯教學的啟發(fā).當代教育論壇，2010（1）.

[2] 裴光鋼.思維導圖和外語教學.山東外語教學，2007（2）.

[3] 周鳳敏.思維導圖在初中英語教學中的應(yīng)用研究.英語教師，2012（5）.

[4] 羅德喜，張蕓.思維導圖在英語詞匯教學中的應(yīng)用.科技資訊，2006（12）.

[5] 毛海燕，單宏磊.談思維導圖在詞匯教學中的應(yīng)用.教育探索，2008（11）.

[6] 王翠萍，胡石，宋佳.思維導圖在閱讀活動中的應(yīng)用探析.圖書館學研究，2011（14）.

[作者：文婷（1981-），女，重慶人，重慶電子工程職業(yè)學院講師，教育學碩士。]

【責任編輯張茂林】

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三、思維導圖在英語語篇教學中的應(yīng)用

思維導圖對于英語教師來說，是非常有用的工具，能讓課堂具有更大的彈性。教師在上課前，通常會準備相應(yīng)的教案，做好備課，但是氛圍活躍的課堂往往并不會依照教案的步調(diào)進行，教師和學生可能都會有新的感悟需要交流，這樣會打亂教師原先的安排。但是，思維導圖可以解決這個問題。教師課前先做好一個思維導圖，向?qū)W生展示將要教授的主要內(nèi)容，學生看到導圖，便會對要學習的知識有所了解。教師簡要指導學生如何理解主體架構(gòu)各部分之間的聯(lián)系，提示要注意的內(nèi)容，學生帶著這些問題去閱讀語篇，會更容易理解語篇內(nèi)容，而且在整體上有清晰的框架。而且，有時學生對于教師的思維導圖所展示的內(nèi)容有補充，可以及時向教師提出，教師就可以對思維導圖的內(nèi)容進行調(diào)整和完善。這種互動的交流本身便是提高課堂質(zhì)量很好的方式。

在課堂上，思維導圖的使用步驟主要有以下方面：學生根據(jù)教師制作的思維導圖去閱讀和理解語篇，然后再結(jié)合自己對語篇的理解和體會制作一個思維導圖。每個學生將自己所制作的思維導圖向大家展示，并說明自己制作時的思路和想法，體現(xiàn)各自對于語篇的理解深度。在此交流中，學生從彼此的思維導圖中學到了很多知識，碰撞產(chǎn)生了更多的想法。然后，教師帶著學生對語篇進行學習，有了之前的鋪墊，語篇中的知識點、重點和難點變得更容易掌握。關(guān)于語篇，教師提出新的問題，學生根據(jù)語篇內(nèi)容進行回答，并對語篇再次加深理解。對照剛開始制作的思維導圖和更進一步的理解，學生對自己的思維導圖進行調(diào)整和補充。學生也可以根據(jù)思維導圖的提示去記憶和背誦語篇，這在英語學習中也是打好基礎(chǔ)的好辦法。

思維導圖在課外閱讀中同樣具有很好的效果。不過在課外使用時，步驟會比在課堂上簡單得多。因為有了課堂上的交流，思維導圖所展示的內(nèi)容更加豐富和全面，因此，學生在課后只要按照思維導圖的脈絡(luò)去復(fù)習即可。根據(jù)思維導圖的主體結(jié)構(gòu)先大概回憶主要內(nèi)容，然后按照思維導圖所提示的主要信息去復(fù)述語篇的主要內(nèi)容，重復(fù)幾次便可加深記憶。而且在這個過程中，學生也可以根據(jù)自己的新的理解，再次完善思維導圖。除了語篇主要內(nèi)容的復(fù)述和記憶之外，學生也能加強對語篇中出現(xiàn)的語言知識和重點難點的理解，并不斷地去修正自己的理解，有利于提升學生的自主學習能力。要是條件具備的話，同學們之間也可以在一起交流，并添加一些課外所學習到的知識，讓整個思維導圖更加立體豐富。

從思維導圖在英語語篇教學中的應(yīng)用可以看出，思維導圖的制作和完善過程便是知識體系建立的過程，這是對教師及學生各方面知識的一次整合，能提升課堂教學質(zhì)量，在交流合作中獲取知識。

由上可知，思維導圖是一種高效的方法和工具，對于英語語篇教學有很大的幫助。英語語篇教學中使用思維導圖可以使信息的加工和整理更加簡捷和有效率，而且在將零散的知識點整理到一起的過程中，學生能加深對語篇的理解，提高學習效率和能力。因此，我們應(yīng)該對思維導圖的實踐意義正確認識，并結(jié)合其特點充分加以應(yīng)用。

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[5] 毛海燕，單宏磊.談思維導圖在詞匯教學中的應(yīng)用.教育探索，2008（11）.

[6] 王翠萍，胡石，宋佳.思維導圖在閱讀活動中的應(yīng)用探析.圖書館學研究，2011（14）.

[作者：文婷（1981-），女，重慶人，重慶電子工程職業(yè)學院講師，教育學碩士。]

【責任編輯張茂林】

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三、思維導圖在英語語篇教學中的應(yīng)用

思維導圖對于英語教師來說，是非常有用的工具，能讓課堂具有更大的彈性。教師在上課前，通常會準備相應(yīng)的教案，做好備課，但是氛圍活躍的課堂往往并不會依照教案的步調(diào)進行，教師和學生可能都會有新的感悟需要交流，這樣會打亂教師原先的安排。但是，思維導圖可以解決這個問題。教師課前先做好一個思維導圖，向?qū)W生展示將要教授的主要內(nèi)容，學生看到導圖，便會對要學習的知識有所了解。教師簡要指導學生如何理解主體架構(gòu)各部分之間的聯(lián)系，提示要注意的內(nèi)容，學生帶著這些問題去閱讀語篇，會更容易理解語篇內(nèi)容，而且在整體上有清晰的框架。而且，有時學生對于教師的思維導圖所展示的內(nèi)容有補充，可以及時向教師提出，教師就可以對思維導圖的內(nèi)容進行調(diào)整和完善。這種互動的交流本身便是提高課堂質(zhì)量很好的方式。

在課堂上，思維導圖的使用步驟主要有以下方面：學生根據(jù)教師制作的思維導圖去閱讀和理解語篇，然后再結(jié)合自己對語篇的理解和體會制作一個思維導圖。每個學生將自己所制作的思維導圖向大家展示，并說明自己制作時的思路和想法，體現(xiàn)各自對于語篇的理解深度。在此交流中，學生從彼此的思維導圖中學到了很多知識，碰撞產(chǎn)生了更多的想法。然后，教師帶著學生對語篇進行學習，有了之前的鋪墊，語篇中的知識點、重點和難點變得更容易掌握。關(guān)于語篇，教師提出新的問題，學生根據(jù)語篇內(nèi)容進行回答，并對語篇再次加深理解。對照剛開始制作的思維導圖和更進一步的理解，學生對自己的思維導圖進行調(diào)整和補充。學生也可以根據(jù)思維導圖的提示去記憶和背誦語篇，這在英語學習中也是打好基礎(chǔ)的好辦法。

思維導圖在課外閱讀中同樣具有很好的效果。不過在課外使用時，步驟會比在課堂上簡單得多。因為有了課堂上的交流，思維導圖所展示的內(nèi)容更加豐富和全面，因此，學生在課后只要按照思維導圖的脈絡(luò)去復(fù)習即可。根據(jù)思維導圖的主體結(jié)構(gòu)先大概回憶主要內(nèi)容，然后按照思維導圖所提示的主要信息去復(fù)述語篇的主要內(nèi)容，重復(fù)幾次便可加深記憶。而且在這個過程中，學生也可以根據(jù)自己的新的理解，再次完善思維導圖。除了語篇主要內(nèi)容的復(fù)述和記憶之外，學生也能加強對語篇中出現(xiàn)的語言知識和重點難點的理解，并不斷地去修正自己的理解，有利于提升學生的自主學習能力。要是條件具備的話，同學們之間也可以在一起交流，并添加一些課外所學習到的知識，讓整個思維導圖更加立體豐富。

從思維導圖在英語語篇教學中的應(yīng)用可以看出，思維導圖的制作和完善過程便是知識體系建立的過程，這是對教師及學生各方面知識的一次整合，能提升課堂教學質(zhì)量，在交流合作中獲取知識。

由上可知，思維導圖是一種高效的方法和工具，對于英語語篇教學有很大的幫助。英語語篇教學中使用思維導圖可以使信息的加工和整理更加簡捷和有效率，而且在將零散的知識點整理到一起的過程中，學生能加深對語篇的理解，提高學習效率和能力。因此，我們應(yīng)該對思維導圖的實踐意義正確認識，并結(jié)合其特點充分加以應(yīng)用。

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[6] 王翠萍，胡石，宋佳.思維導圖在閱讀活動中的應(yīng)用探析.圖書館學研究，2011（14）.

[作者：文婷（1981-），女，重慶人，重慶電子工程職業(yè)學院講師，教育學碩士。]

【責任編輯張茂林】

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