侯然

摘要：目前信息技術(shù)課堂的教學中，大部分時候還停留在只重視技術(shù)傳授的層面上。隨著學科大融合概念的深入以及網(wǎng)絡環(huán)境下主題學習的盛行，信息技術(shù)教學也應隨之轉(zhuǎn)變。如何以主題資源庫為著眼點推進信息技術(shù)教學模式的轉(zhuǎn)變，筆者在近幾年的教學改革試驗中有一點粗淺的認識，以期和大家共勉。

關(guān)鍵詞：主題資源庫；信息技術(shù)；教學新模式

中圖分類號：G622.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0210-02

隨著網(wǎng)絡及科學技術(shù)的不斷發(fā)展，面對不斷變化的需求，信息技術(shù)學科的教學也要順應時代的訴求。如何借助主題資源庫推進信息技術(shù)教學模式的轉(zhuǎn)變，筆者有以下幾方面認識，希望和大家共同探討。

一、主題資源庫的功能與內(nèi)容建設

對教師用戶來說，他們希望主題資源庫的搭建能夠高效輔助教學，希望通過這個平臺與學生暢通地交流。因此主題資源庫不僅要搭建可以上傳、修改、增刪各類資源的平臺，還要提供實時信息變更及互動評價交流的功能。教師可以汲取各版本教材精華、打破教材固有單元、自主設計教學主題并選取所需的各類配套資源，改進完善后上傳到主題資源庫，從而為學生提供系統(tǒng)的綠色學習資源。對于學生用戶來說，主題資源庫為其自主學習提供目標、方法與內(nèi)容的支持。學生在主題學習實施過程中對主題資源會有自己的理解，會進行二次加工和處理，會動態(tài)地生成新的資源。因此在構(gòu)建主題資源庫框架時，還需對這部分資源保有篩選、留存的功能與空間。

二、借助主題資源庫構(gòu)建信息技術(shù)教學新模式的過程

1.熱點主題激發(fā)學生參與熱情，主題資源輔助學生自主學習。主題式學習是指學生圍繞一個或多個經(jīng)過結(jié)構(gòu)化的主題進行學習的一種學習方式。在這種學習方式中，“主題”成為學習的核心，而圍繞該主題的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容成了學習的主要對象。一個優(yōu)秀的主題設計可以幫助學生理清知識的組織結(jié)構(gòu)，可以幫助學生在興趣的引領下提高自主學習能力。而信息技術(shù)學科實施主題學習最大的優(yōu)勢就是可以不受教材的束縛，選取貼近生活或是當下最熱的話題作為主題來源引發(fā)學生參與熱情。以此為出發(fā)點，筆者設計了一系列信息技術(shù)課程的主題學習活動，例如：“嫦娥探月”、“神七問天”、“暢游世博”、“我可愛的家鄉(xiāng)”等，讓學生可以在不同的主題學習中訓練技能、拓展知識、豐富情感。

2.借主題資源庫助學生前置預學事半功倍。前置預學是一種常見的自主學習手段，但在信息技術(shù)學科中前置預學基本還是一個空白，這其中的主要原因有兩個：一是因為信息技術(shù)教材的更新始終處于滯后狀態(tài)，而信息技術(shù)自身的發(fā)展卻一刻沒有停歇，這就導致教材形同虛設無法為學生提供前置預學的資料。另一個原因是家庭硬件設備不能保證學生的前置實踐操作練習。隨著時代的發(fā)展，第二個因素已經(jīng)不是阻礙學生前置預學的絆腳石。為什么信息技術(shù)課程需要學生進行前置預學呢？原因也有兩個：第一，信息技術(shù)在當今這個時代越來越重要，這是發(fā)展帶來的必然結(jié)果。第二，通過課堂反饋的信息，可以看出學生技術(shù)掌握差距非常大，“一刀切”式的技能傳授已經(jīng)遠遠不能滿足學生的需求。那怎樣通過前置學習縮小學生之間的差距呢？主題資源庫成為很好的抓手，筆者在校本主題資源庫中設置了“主題”共享式資源和“技術(shù)”體驗式資源，這兩項分別從主題內(nèi)容和操作技能兩方面入手幫助學生在課前進行自主學習。例如：“主題”共享式資源在《IT郵票》這一主題學習中搭建了“郵票大搜索”和“郵票我知道”兩個板塊，學生可以通過網(wǎng)絡搜集自己喜歡的郵票上傳來與同學分享，或者通過書籍調(diào)查了解相關(guān)郵票歷史，在“郵票我知道”板塊中進行主題知識共享?！凹夹g(shù)”體驗式資源則提供了相關(guān)操作應用的視頻以方便學生自主學習。學生通過對于主題資源的學習和共建，為下一步主題實踐活動奠定基礎。

3.借主題資源庫促學生課中探究有的放矢。課中在主題資源庫里為學生搭建一個輕松探究的學習平臺，學生可以在根據(jù)“知識”問題式資源進行自主探究。例如：在《我愛學校電子小報》主題學習中，筆者會給出其中必要的重點知識導問，如“如果讓你來制作電子小報，你會設置頁邊距嗎？”、“在對小報進行排版的過程中使用普通文字進行編輯更方便？還是使用帶有文本框的文字處理更方便？”……這些問題式資源可以引導學生進行自主探究并將結(jié)果上傳后與同學分享，學生的制作素材在討論、探究、分享中得以充實。

4.借主題資源庫展學生課后實踐精彩無限。信息技術(shù)的課后實踐活動是豐富多彩的，但多年來苦于無法讓學生能夠有更多的機會、更便捷的手段來展示作品。主題資源庫的構(gòu)建很好地解決了這個問題，與此同時，借助主題資源庫還能讓教師比較準確地了解學情、給予學生更為準確的評價。筆者在主題資源庫中設置了“成長足跡”板塊，學生可以將自己的主題實踐成果上傳到這里。例如：在《我為家鄉(xiāng)做海報》主題學習中，筆者在“成長足跡”板塊中設置了三項課后實踐活動：拍攝家鄉(xiāng)照片、制作家鄉(xiāng)海報、撰寫家鄉(xiāng)美文，學生可以根據(jù)興趣自主選擇其中一項完成，也可以與小組成員分工將三項都完成后再有機組合成參展作品。

筆者借助主題資源庫在信息技術(shù)課課前、課中、課后分別進行了教改嘗試，通過以上的實踐，筆者粗淺地歸納了信息技術(shù)教學新模式的幾個板塊：主題內(nèi)容我分享、課堂技術(shù)我先學、課中問題我探究、主題成果我展示，相信通過進一步的實踐還會有更多的火花迸發(fā)。

三、結(jié)束語

借助主題資源庫的教學模式可以是多種多樣的，它的研究可以推動信息技術(shù)教學規(guī)范化、標準化，但是新模式的出爐也絕不是教學改革的終點，筆者將本著“以人為本”這個教育的最高信條繼續(xù)在信息技術(shù)教學領域中不斷摸索。

參考文獻：

[1]顧曉清.主題學習設計——信息技術(shù)與課程整合的使用模式[M].北京教育科學出版社，2003.

[2]高鐵剛，朱建.校本資源建設研究[J].中國教育信息化，2007，（7）.

[3]楊雷，李興平.基于資源的主題學習模式探析[J].江西金融職工大學學報，2008，（6）.

[4]于婧陽，高鐵剛.校園網(wǎng)建設現(xiàn)狀調(diào)查與反思[J].中小學信息技術(shù)教育，2009，（9）.

endprint