謝素蘭

摘要：現(xiàn)代社會，人與人之間的交流日益頻繁，競爭日益激烈，口語交際更顯現(xiàn)其重要性。語文課程標準指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！弊鳛橐幻L期工作在語文教學一線的農(nóng)村教師現(xiàn)就小學口語交際教學談幾點粗淺看法。

關鍵詞：口語交際；問題；對策

中圖分類號：G622.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0121-02

一、小學口語交際教學中存在的問題

由于長期只重視書面語言的訓練，忽視口語交際教學，導致教師缺少對口語交際教學的研究，當前口語交際課訓練形式單一乏味，內(nèi)容枯燥，一帶而過，課堂效果差，甚至挪做他用的亦有之；農(nóng)村學生知識面不如城鎮(zhèn)學生，接受的口語訓練少，不會說、不敢說的現(xiàn)象普遍?？傊?，農(nóng)村口語交際教學委實不容樂觀。

1.缺少交互性。小學語文課程標準指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程?！蹦壳?，很多教師尚未深刻領會課程標準的內(nèi)涵——口語交際作為一種言語行為，是能動的，涉及聽說雙方，是一個始終互動的、充滿變數(shù)和應對技巧的過程。是否“成功地實現(xiàn)了交際意圖”是衡量口語交際教學效果的標準。當下，農(nóng)村口語交際課堂，師生往往停留在一問一答式的簡短對話上，教師沒有關注學生應對能力、情感態(tài)度及人生觀的養(yǎng)成教育等綜合訓練。有位教師執(zhí)教六年級下冊口語交際“民風民俗”這一獨白性話題時，學生講完后即脫口而問“一提到閩南地區(qū)民風民俗，你們想到些什么？”緊接著，示意另外一些學生回答問題。該師刻意把雙邊關系變成多邊關系，單向行動變?yōu)槎嘞蚧?，并著力追求統(tǒng)一，以求得口語交際課堂的熱鬧氛圍。殊不知，教師無效的主導無形中剝奪了學生主體地位，本應是學生面向大家，將全班同學作為表達對象，卻轉(zhuǎn)將老師作為交際對象，讓學生講給他一人聽，把口語交際變成一問一答式的語言訓練，迷失了口語交際的真正目的。即便有一些表面的雙向交流，教師提問，學生回答；這人問一句，那人答一言等。但由于學生沒有建立在傾聽的基礎上，語言沒有內(nèi)在的必然聯(lián)系，并不算是真正意義上的口語交際。

2.缺乏真實性。人教版教材中，雖然許多口語交際的話題已經(jīng)考慮到城市與農(nóng)村的差別，但仍存在著有些話題適合城市學生，有些話題適合農(nóng)村學生的情況。如《過生日，請同學吃飯好不好》要求學生通過討論，說清好與不好的理由。通過交際，能更全面地看問題。但是，農(nóng)村孩子很少過生日，更談不上請客吃飯。這樣的話題脫離學生生活實際，在教學過程中，整節(jié)課學生的表現(xiàn)不盡人意，不是根據(jù)老師以前灌輸?shù)乃枷朊銖娬f幾句，就是無話可說，喪失口語交際課堂的生機和活力。

3.缺失全體性。當前口語交際課堂，幾個學生獨撐門面，多數(shù)學生充當陪客已是不爭的事實。由于傳統(tǒng)教學長期偏重書面語言培養(yǎng)，忽視口頭表達訓練，很多學生說話不規(guī)范或根本不會說話；教師的課堂評價隨意，一聽學生發(fā)言，就忙下結論，扼殺了正想發(fā)言學生的積極性和主動性，導致學生不愿說，或想說卻不敢說。此時，學生往往出現(xiàn)“心中縱有千言萬語”，但“嘴上卻啞口無言”的尷尬局面。

二、小學口語交際教學中應采取的對策

1.整合教材，注意話題的交互性。口語交際的關鍵在于交際，目的是讓學生在交流中學會交際。好的交際話題是口語交際教學的必要條件?！墩Z文課程標準》也提出要“讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平”。如人教版五年級口語交際課《學會勸阻》，如果一味地按照教材或資料的規(guī)定，只設定單一的交際話題——“有人亂扔垃圾，你要如何勸阻當事人”，則很有可能出現(xiàn)甲乙丙丁各說各話的情境?？此拼蠹覄褡璧恼Z言有所差別，但都在同一層面上，訓練形式、層次易陷入單一化的泥沼，三四個學生發(fā)言后，其他學生就會厭煩，不愿意聽，更不愿意說，課堂效果當然不好。

2.創(chuàng)設情境，重視活動的真實性。語文課程標準指出口語交際教學應當使學生“具有日?？谡Z交際的基本能力”，這里的“日?？谡Z交際”就是要求學生在學校、家庭、社會等真實的生活中進行口語交際，口語交際教學應當培養(yǎng)學生在這些真實的、日常生活中進行口語交際的基本能力。父母是孩子最信任的人，有的學生在學校不愿表達，在家里卻無話不說。教師可以安排口語交際的家庭作業(yè)，讓學生回到家后，跟父母談談自己的所見所聞，碰到的開心事、煩心事、新鮮事；發(fā)表對事情的看法等；也可結合自己的生日、父母的生日、母親節(jié)等有特殊意義的節(jié)日，開展感恩父母活動，把自己對父母的愛面對面說出來。反之，也可以把家里的事帶到學校與同學分享。另外，可以開展社區(qū)實踐活動，讓孩子走進社區(qū)、走進社會，在最真實的環(huán)境中使口語交際能力得到提高。

3.分層實施，關注學生的差異性。受家庭環(huán)境的影響以及學生個性的差異，學生口語交際的能力是有差異?？谡Z交際必須做到面向全體學生，關注不同層次的學生，讓不同水平的學生在原有基礎上都能得到發(fā)展。因此，實施分層教學是良策，即對不同的學生提出不同的要求，完成不同的交際任務。教師課前可以按學生的能力進行分組。課堂上重點關注、輔導比較弱的組。如“自我介紹”，對基礎好的學生要求講出自己的特點，并且要有具體事例，講得比較生動，而對基礎弱的學生只要用三五句話講清自己的愛好、特長就行了。全班交流的時候，教師要多關注基礎弱的學生，讓他們有更多展示的機會，有點滴進步，就給予肯定。當一個人說話時，有教師關注的目光，有幾十個同學在傾聽，說錯了不會被老師批評，說得不好不會被同學笑話，一定能激發(fā)起強烈的表達欲望，說出他們最真實的內(nèi)心感受。

從教學大綱“聽說訓練”修訂為課標“口語交際”，是教學觀念本質(zhì)的飛躍，教師更要從促進學生終身學習、生活、工作的高度出發(fā)，努力創(chuàng)設口語交際情境，有意識引導學生關注社會、家庭和自然，積累生活素材，讓口語交際切實回歸生活——世界的本位，提高學生口語交際的水平。

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