馮麗　李麗霞

【摘 要】探索醫(yī)學(xué)高校的翻轉(zhuǎn)課堂，并為高校教師的課堂設(shè)計(jì)提供了一定的思路。作為現(xiàn)代教師應(yīng)該合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，充分利用互聯(lián)網(wǎng)帶來的便利條件解決醫(yī)學(xué)教學(xué)中存在的問題，讓學(xué)生能自由靈活、個(gè)性化地學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂模式對于高校醫(yī)學(xué)教學(xué)模式有很大的啟示，是解決醫(yī)學(xué)教學(xué)中存在的問題的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】數(shù)字化學(xué)習(xí)；醫(yī)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

1 數(shù)字化學(xué)習(xí)

南國農(nóng)先生（2003）將數(shù)字化學(xué)習(xí)的定義為：在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境中，利用多媒體資源和網(wǎng)上資源開展的學(xué)習(xí)活動。與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)環(huán)境不同的是，在數(shù)字化學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者可以利用多媒體設(shè)備、多種媒體資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的方式也發(fā)生了變化，不再局限于傳統(tǒng)的課本，學(xué)習(xí)地點(diǎn)也不再局限于教室。數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中開展學(xué)習(xí)的課堂大部分是虛擬環(huán)境，學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)的主體。數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境是指學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地通過終端設(shè)備進(jìn)行訪問學(xué)習(xí)，信息顯示具有多媒體化和數(shù)字化、信息處理具有智能化、學(xué)習(xí)環(huán)境虛擬化、多終端兼容等特征的學(xué)習(xí)環(huán)境。我校數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺已通過Moodle平臺成功搭建，學(xué)習(xí)者可以通過此平臺進(jìn)行數(shù)字化學(xué)習(xí)。

2 翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”，即傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)，是指把“學(xué)生白天在教室聽講，晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，構(gòu)建“學(xué)生白天在教室完成知識吸收與掌握的內(nèi)化過程，晚上回家學(xué)習(xí)新知識”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成讓學(xué)生在課堂上完成知識吸收與掌握的內(nèi)化過程、在課堂外完成知識學(xué)習(xí)的新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

3 數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下的醫(yī)學(xué)高校翻轉(zhuǎn)課堂初探

作為醫(yī)學(xué)高校，我校實(shí)踐課程與理論課程并重，課程繁雜，課堂內(nèi)容難度大，不易理解，課業(yè)繁重，課堂結(jié)構(gòu)急需改革?；诖耍鶕?jù)翻轉(zhuǎn)課堂的理論以及系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理論，筆者對醫(yī)學(xué)院校課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)提供了如下思路：

3.1 課前設(shè)計(jì)

3.1.1 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)主題

將預(yù)設(shè)計(jì)課程按“知識塊”分成若干個(gè)學(xué)習(xí)主題，每個(gè)學(xué)習(xí)主題可以由一個(gè)或多個(gè)課時(shí)完成，以便教師開發(fā)課程視頻。例如解剖學(xué)骨學(xué)模塊中可以分為骨的形態(tài)、骨的構(gòu)造、骨的理化特性等。此外，利用“最近發(fā)展區(qū)”的理論設(shè)計(jì)課前針對性練習(xí)測試，幫助學(xué)生利用原有知識完成學(xué)習(xí)新知識。

3.1.2 制作教學(xué)視頻

在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識的傳授一般由教師提供的教學(xué)視頻以及網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)學(xué)習(xí)資源來完成。教學(xué)視頻可以由任課教師親自錄制或者使用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的教學(xué)資源。組織資源，收集學(xué)習(xí)資源，準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料，制作學(xué)習(xí)視頻和探究式案例。①根據(jù)教學(xué)內(nèi)容（尤其是課程的難點(diǎn)重點(diǎn)內(nèi)容），構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)體系。②以模塊設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)視頻，視頻中增加導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，通過導(dǎo)讀內(nèi)容和單元知識測試，向?qū)W習(xí)者提出問題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主思考。在醫(yī)學(xué)課程中，我首先將每次課的課程重點(diǎn)內(nèi)容置于PPT 之中，然后通過話筒講解相應(yīng)的知識點(diǎn)，同時(shí)進(jìn)行圖片或者模型演示，這樣屏幕捕捉軟件可以錄制演示文稿的播放和講解，會記錄下演示的每一個(gè)步驟，同時(shí)每一個(gè)點(diǎn)都會有同步錄制老師的音頻講解。之后是將視頻上傳到數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺上，學(xué)生只需要注冊學(xué)習(xí)賬號密碼即可以自行觀看并進(jìn)行該課程的學(xué)習(xí)。

3.1.3 課前針對性學(xué)習(xí)

觀看完數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺中的相關(guān)教學(xué)視頻后，學(xué)生可以完成學(xué)習(xí)平臺里相關(guān)知識點(diǎn)的測試，如果測試過程中有困惑的話，可以反復(fù)觀看視頻，進(jìn)行深度的強(qiáng)化。

3.2 課堂活動設(shè)計(jì)

在前期學(xué)生自學(xué)之后，可進(jìn)入接下來的學(xué)習(xí)活動。

3.2.1 確定問題

教師需要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生通過學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)之后提出的問題進(jìn)行歸納，總結(jié)有價(jià)值的問題，確定教學(xué)策略，如“講授”、“自學(xué)”、“討論”、“探究”等。如遇見學(xué)生普遍不明白的問題，可進(jìn)行針對性的講授。在具體教學(xué)中，也可以根據(jù)所選問題對學(xué)生進(jìn)行分組，小組人數(shù)可以根據(jù)具體教學(xué)條件而定。

3.2.2 協(xié)作學(xué)習(xí)

如果問題比較單一，可以采用頭腦風(fēng)暴法、知識競答方式組織教學(xué)；如果問題復(fù)雜，可以將問題分成若干子問題，并要求不同小組負(fù)責(zé)不同的子問題，然后，采用拼圖學(xué)習(xí)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最后，各小組進(jìn)行組間的協(xié)作式、探究式的學(xué)習(xí)討論，形成最終的答案。

在教學(xué)活動過程中，通過“探究式案例”，組織學(xué)生以小組協(xié)作形式進(jìn)行討論并實(shí)施，考察學(xué)生的課前視頻學(xué)習(xí)情況、綜合應(yīng)用能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作及創(chuàng)新力。在探究式實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)中，此環(huán)節(jié)主要結(jié)合不同專業(yè)將會使用到的具體應(yīng)用系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)思路是通過項(xiàng)目的形式體現(xiàn)專業(yè)特色、實(shí)現(xiàn)基本功能、內(nèi)容循序漸進(jìn)、考察課程基本知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)掌握情況。以“探究式案例”、“探究式實(shí)驗(yàn)”和“課程視頻”為任務(wù)活動中心，在強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)動力和探究問題動機(jī)的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，以協(xié)作學(xué)習(xí)形式，進(jìn)行自主探究的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程。根據(jù)課程內(nèi)容和實(shí)施環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)的項(xiàng)目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)踐問題的能力。

3.2.3 學(xué)習(xí)評價(jià)

在學(xué)生學(xué)習(xí)活動結(jié)束之后，進(jìn)行學(xué)生成果的交流，學(xué)生可以將學(xué)習(xí)成果上傳到數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺的數(shù)據(jù)庫中，進(jìn)行成果的分享，也可以通過課堂匯報(bào)、交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)、小組比賽和辯論會等形式進(jìn)行評價(jià)。其中教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)、有效的反饋，真正做到過程性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)、個(gè)人評價(jià)和小組間評價(jià)、組內(nèi)評價(jià)的有效結(jié)合。教師評價(jià)的內(nèi)容包括問題的難易度、獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的表現(xiàn)、小組學(xué)習(xí)中的個(gè)人表現(xiàn)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、小組學(xué)習(xí)計(jì)劃安排、成果展示情況等。評價(jià)要側(cè)重對學(xué)生掌握知識和技能的情況的考核，同時(shí)，強(qiáng)調(diào)考核學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)過程中形成的實(shí)驗(yàn)記錄、原始數(shù)據(jù)、活動記錄、交流情況、學(xué)習(xí)體會等內(nèi)容。

4 課程結(jié)構(gòu)改革目標(biāo)

借助信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)式教學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間互動、協(xié)作學(xué)習(xí)；教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中真正的以學(xué)生為主導(dǎo)地位，而自己則扮演“啟發(fā)者”角色的“引導(dǎo)關(guān)系”；教師之間可以動態(tài)交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并及時(shí)獲取學(xué)生反饋的教學(xué)環(huán)境。最終實(shí)現(xiàn)以提升學(xué)生綜合能力為核心，將理論知識、臨床實(shí)踐、人文素養(yǎng)、科學(xué)精神的教育與培養(yǎng)融為一體，形成統(tǒng)一整合的教學(xué)體系。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]周蕾.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的《經(jīng)濟(jì)管理計(jì)算機(jī)應(yīng)用》課程教學(xué)設(shè)計(jì)[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（3）.

[責(zé)任編輯：薛俊歌]