周立軍　徐錫權(quán)　魏松

【摘 要】“雙合成、雙證融通、三階段”土建類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，更符合現(xiàn)代職業(yè)教育體系。文中闡述了，在學(xué)校的“職場體驗(yàn)—實(shí)境訓(xùn)練—頂崗歷練”人才培養(yǎng)模式下創(chuàng)新形成的“雙合成、雙證融通、三階段”的內(nèi)涵，以及實(shí)踐的效果。

【關(guān)鍵詞】人才培養(yǎng)模式；雙合成；雙證融通；三階段

“職場體驗(yàn)—實(shí)境訓(xùn)練—頂崗歷練”人才培養(yǎng)模式是日照職業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院國家示范性高職院校建設(shè)成果之一。該成果得到了行業(yè)、企業(yè)的廣泛認(rèn)同。建筑工程學(xué)院在此成果的基礎(chǔ)，結(jié)合土建類專業(yè)的特點(diǎn)，創(chuàng)新形成了“雙合成、雙證融通、三階段”土建類專業(yè)人才培養(yǎng)模式，并在相關(guān)院校土建類專業(yè)中推廣與應(yīng)用，取得了較為滿意的教學(xué)效果。

1 “職場體驗(yàn)—實(shí)境訓(xùn)練—頂崗歷練”的內(nèi)涵與特征

“職場體驗(yàn)—實(shí)境訓(xùn)練—頂崗歷練”是從長期的教學(xué)教學(xué)中不斷總結(jié)凝練出的日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院的人才培養(yǎng)模式，是一種全新的職業(yè)教育模式，追求工程的真實(shí)情境，提升學(xué)生的頂崗能力，是黃炎培職業(yè)教育核心思想“手腦并用”的具體體現(xiàn)，注重實(shí)用、要求手腦聯(lián)動(dòng)、做學(xué)合一。在多年實(shí)踐的基礎(chǔ)上探索和完善上述人才培養(yǎng)模式，通過“校企合作”進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，通過課堂進(jìn)工地、實(shí)訓(xùn)室進(jìn)企業(yè)、模擬現(xiàn)場進(jìn)學(xué)校、實(shí)訓(xùn)基地共建，雙師共建、學(xué)訓(xùn)同步等方式充分實(shí)施工學(xué)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)開放性、實(shí)踐性和職業(yè)性的教學(xué)過程，將職業(yè)技能培養(yǎng)融入到實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏，學(xué)習(xí)與工作崗位“零距離”對接。

2 “雙合成、雙證融通、三階段”土建類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

2.1 “雙合成、雙證融通、三階段”土建類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的形成

日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)設(shè)有建筑工程技術(shù)、工程造價(jià)、建筑設(shè)計(jì)技術(shù)、建筑裝飾工程技術(shù)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、道路與橋梁工程技術(shù)、物業(yè)管理、供暖通風(fēng)與空調(diào)工程技術(shù)、工程測量與監(jiān)理等九個(gè)專業(yè)。幾年來，在人才需求調(diào)研的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，圍繞建筑生產(chǎn)一線，結(jié)合房屋建造過程，在實(shí)施學(xué)院“職場體驗(yàn)→實(shí)境訓(xùn)練→頂崗歷練”三階段教學(xué)的人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上，創(chuàng)新形成 “雙合成、雙證融通、三階段”的土建類專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式（見圖2）。

2.2 “雙合成、雙證融通、三階段”土建類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

2.2.1 雙合成

人才培養(yǎng)目標(biāo)由學(xué)校、企業(yè)雙方共同制定；人才培養(yǎng)過程由學(xué)校、企業(yè)雙方合作完成；人才培養(yǎng)內(nèi)容由畢業(yè)生應(yīng)具備的專業(yè)知識與建筑工程施工現(xiàn)場崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求融匯合成；人才培養(yǎng)環(huán)境由學(xué)校與施工現(xiàn)場交叉合成；人才培養(yǎng)進(jìn)程由理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)交替完成；人才培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)由專任教師與兼職教師雙源合成；人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價(jià)由學(xué)校、企業(yè)雙方共同完成。通過“雙合成”達(dá)到工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體、學(xué)做合一，完成由知識到能力的轉(zhuǎn)化。

2.2.2 雙證融通

學(xué)生在校期間須取得職業(yè)崗位證書（施工員、安全員、資料員等）和畢業(yè)證。

2.2.3 三階段

第一階段職場體驗(yàn)階段：開展入職教育，讓學(xué)生對職業(yè)崗位環(huán)境有所了解，建立學(xué)習(xí)的興趣，另一方面對學(xué)生做職業(yè)素質(zhì)教育講座，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)道德。

第二階段實(shí)境訓(xùn)練階段：開設(shè)施工員、安全員、資料員等職業(yè)通用能力培養(yǎng)課程，實(shí)施一體化教學(xué)，由專兼教師共同在實(shí)訓(xùn)室開展單項(xiàng)技能訓(xùn)練及考核，由聘請的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師在頂崗實(shí)習(xí)基地進(jìn)行綜合技能訓(xùn)練并考核，分層次進(jìn)行專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，形成專業(yè)技術(shù)基本應(yīng)用能力，要求學(xué)生通過相應(yīng)的施工員、質(zhì)檢員、安全員等“職業(yè)技能鑒定”。

第三階段頂崗歷練階段：在第6學(xué)期進(jìn)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，在頂崗期間學(xué)生的日常工作管理主要專任教師負(fù)責(zé)，對學(xué)生在企業(yè)頂崗工作管理主要由兼職教師負(fù)責(zé)，通過半年頂崗實(shí)習(xí)獲得初步社會(huì)能力和工作經(jīng)驗(yàn)。

3 “雙合成、雙證融通、三階段”土建類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的的實(shí)踐效果

3.1 實(shí)現(xiàn)了企業(yè)參與人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)

通過近幾年的實(shí)施情況來看，完全實(shí)現(xiàn)了校、企共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)；校、企合作完成人才培養(yǎng)過程；學(xué)校與施工現(xiàn)場交叉合成人才培養(yǎng)環(huán)境；專任教師與兼職教師雙源合成人才培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)；學(xué)校、企業(yè)雙方共同完成人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價(jià)。

3.2 實(shí)現(xiàn)了學(xué)生100%的崗位（技能）證書獲取率

結(jié)合專業(yè)與行業(yè)的特點(diǎn)，考慮到學(xué)生將來的就業(yè)，建筑工程學(xué)院組織學(xué)生參加了由山東省建工局組織的建筑類專業(yè)八大員和勞動(dòng)局組織的測量員等職業(yè)工種的考試，從考試的結(jié)果來看，100%的學(xué)生能夠獲取相應(yīng)的崗位（技能）證書。

3.3 建成了三個(gè)層次的校外實(shí)訓(xùn)基地

建筑工程學(xué)院充分利用與企業(yè)的融洽關(guān)系，分類建成了三個(gè)層次的44個(gè)校外基地，其中山東錦華建設(shè)集團(tuán)、日照市政工程集團(tuán)等2家為“一體化教學(xué)基地”，實(shí)現(xiàn)了“雙向嵌入”，校企“共建、共管、共享”；山東日建集團(tuán)、山東神采物業(yè)管理有限公司等6家為“合作企業(yè)”，實(shí)現(xiàn)了以開展多方位、多領(lǐng)域合作為重點(diǎn)，對其開放校內(nèi)資源，設(shè)立雙方的“合作教師”；建立了36家“校外實(shí)習(xí)基地”，滿足了學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)。

4 結(jié)束語

“雙合成、雙證融通、三階段”土建類專業(yè)人才培養(yǎng)模式，是以學(xué)校和社會(huì)緊密合作為途徑的現(xiàn)代職業(yè)教育體系下的人才培養(yǎng)模式之一，全面提升了學(xué)生的理論和實(shí)踐技能，穩(wěn)步提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，極大的提高了畢業(yè)生的社會(huì)競爭力和崗位競爭力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馮新廣，孫剛.高職“職場體驗(yàn)-實(shí)境訓(xùn)練-頂崗歷練”人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐[J].中國職業(yè)教育，2012（12）.

[2]陶紅林.高職土建類專業(yè)“人才培養(yǎng)“校企合作、工學(xué)交替、雙證融通”模式的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].中國大學(xué)教學(xué)，2009（12）.

[責(zé)任編輯：薛俊歌]

【摘 要】“雙合成、雙證融通、三階段”土建類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，更符合現(xiàn)代職業(yè)教育體系。文中闡述了，在學(xué)校的“職場體驗(yàn)—實(shí)境訓(xùn)練—頂崗歷練”人才培養(yǎng)模式下創(chuàng)新形成的“雙合成、雙證融通、三階段”的內(nèi)涵，以及實(shí)踐的效果。

【關(guān)鍵詞】人才培養(yǎng)模式；雙合成；雙證融通；三階段

“職場體驗(yàn)—實(shí)境訓(xùn)練—頂崗歷練”人才培養(yǎng)模式是日照職業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院國家示范性高職院校建設(shè)成果之一。該成果得到了行業(yè)、企業(yè)的廣泛認(rèn)同。建筑工程學(xué)院在此成果的基礎(chǔ)，結(jié)合土建類專業(yè)的特點(diǎn)，創(chuàng)新形成了“雙合成、雙證融通、三階段”土建類專業(yè)人才培養(yǎng)模式，并在相關(guān)院校土建類專業(yè)中推廣與應(yīng)用，取得了較為滿意的教學(xué)效果。

1 “職場體驗(yàn)—實(shí)境訓(xùn)練—頂崗歷練”的內(nèi)涵與特征

“職場體驗(yàn)—實(shí)境訓(xùn)練—頂崗歷練”是從長期的教學(xué)教學(xué)中不斷總結(jié)凝練出的日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院的人才培養(yǎng)模式，是一種全新的職業(yè)教育模式，追求工程的真實(shí)情境，提升學(xué)生的頂崗能力，是黃炎培職業(yè)教育核心思想“手腦并用”的具體體現(xiàn)，注重實(shí)用、要求手腦聯(lián)動(dòng)、做學(xué)合一。在多年實(shí)踐的基礎(chǔ)上探索和完善上述人才培養(yǎng)模式，通過“校企合作”進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，通過課堂進(jìn)工地、實(shí)訓(xùn)室進(jìn)企業(yè)、模擬現(xiàn)場進(jìn)學(xué)校、實(shí)訓(xùn)基地共建，雙師共建、學(xué)訓(xùn)同步等方式充分實(shí)施工學(xué)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)開放性、實(shí)踐性和職業(yè)性的教學(xué)過程，將職業(yè)技能培養(yǎng)融入到實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏，學(xué)習(xí)與工作崗位“零距離”對接。

2 “雙合成、雙證融通、三階段”土建類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

2.1 “雙合成、雙證融通、三階段”土建類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的形成

日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)設(shè)有建筑工程技術(shù)、工程造價(jià)、建筑設(shè)計(jì)技術(shù)、建筑裝飾工程技術(shù)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、道路與橋梁工程技術(shù)、物業(yè)管理、供暖通風(fēng)與空調(diào)工程技術(shù)、工程測量與監(jiān)理等九個(gè)專業(yè)。幾年來，在人才需求調(diào)研的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，圍繞建筑生產(chǎn)一線，結(jié)合房屋建造過程，在實(shí)施學(xué)院“職場體驗(yàn)→實(shí)境訓(xùn)練→頂崗歷練”三階段教學(xué)的人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上，創(chuàng)新形成 “雙合成、雙證融通、三階段”的土建類專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式（見圖2）。

2.2 “雙合成、雙證融通、三階段”土建類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

2.2.1 雙合成

人才培養(yǎng)目標(biāo)由學(xué)校、企業(yè)雙方共同制定；人才培養(yǎng)過程由學(xué)校、企業(yè)雙方合作完成；人才培養(yǎng)內(nèi)容由畢業(yè)生應(yīng)具備的專業(yè)知識與建筑工程施工現(xiàn)場崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求融匯合成；人才培養(yǎng)環(huán)境由學(xué)校與施工現(xiàn)場交叉合成；人才培養(yǎng)進(jìn)程由理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)交替完成；人才培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)由專任教師與兼職教師雙源合成；人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價(jià)由學(xué)校、企業(yè)雙方共同完成。通過“雙合成”達(dá)到工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體、學(xué)做合一，完成由知識到能力的轉(zhuǎn)化。

2.2.2 雙證融通

學(xué)生在校期間須取得職業(yè)崗位證書（施工員、安全員、資料員等）和畢業(yè)證。

2.2.3 三階段

第一階段職場體驗(yàn)階段：開展入職教育，讓學(xué)生對職業(yè)崗位環(huán)境有所了解，建立學(xué)習(xí)的興趣，另一方面對學(xué)生做職業(yè)素質(zhì)教育講座，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)道德。

第二階段實(shí)境訓(xùn)練階段：開設(shè)施工員、安全員、資料員等職業(yè)通用能力培養(yǎng)課程，實(shí)施一體化教學(xué)，由專兼教師共同在實(shí)訓(xùn)室開展單項(xiàng)技能訓(xùn)練及考核，由聘請的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師在頂崗實(shí)習(xí)基地進(jìn)行綜合技能訓(xùn)練并考核，分層次進(jìn)行專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，形成專業(yè)技術(shù)基本應(yīng)用能力，要求學(xué)生通過相應(yīng)的施工員、質(zhì)檢員、安全員等“職業(yè)技能鑒定”。

第三階段頂崗歷練階段：在第6學(xué)期進(jìn)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，在頂崗期間學(xué)生的日常工作管理主要專任教師負(fù)責(zé)，對學(xué)生在企業(yè)頂崗工作管理主要由兼職教師負(fù)責(zé)，通過半年頂崗實(shí)習(xí)獲得初步社會(huì)能力和工作經(jīng)驗(yàn)。

3 “雙合成、雙證融通、三階段”土建類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的的實(shí)踐效果

3.1 實(shí)現(xiàn)了企業(yè)參與人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)

通過近幾年的實(shí)施情況來看，完全實(shí)現(xiàn)了校、企共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)；校、企合作完成人才培養(yǎng)過程；學(xué)校與施工現(xiàn)場交叉合成人才培養(yǎng)環(huán)境；專任教師與兼職教師雙源合成人才培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)；學(xué)校、企業(yè)雙方共同完成人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價(jià)。

3.2 實(shí)現(xiàn)了學(xué)生100%的崗位（技能）證書獲取率

結(jié)合專業(yè)與行業(yè)的特點(diǎn)，考慮到學(xué)生將來的就業(yè)，建筑工程學(xué)院組織學(xué)生參加了由山東省建工局組織的建筑類專業(yè)八大員和勞動(dòng)局組織的測量員等職業(yè)工種的考試，從考試的結(jié)果來看，100%的學(xué)生能夠獲取相應(yīng)的崗位（技能）證書。

3.3 建成了三個(gè)層次的校外實(shí)訓(xùn)基地

建筑工程學(xué)院充分利用與企業(yè)的融洽關(guān)系，分類建成了三個(gè)層次的44個(gè)校外基地，其中山東錦華建設(shè)集團(tuán)、日照市政工程集團(tuán)等2家為“一體化教學(xué)基地”，實(shí)現(xiàn)了“雙向嵌入”，校企“共建、共管、共享”；山東日建集團(tuán)、山東神采物業(yè)管理有限公司等6家為“合作企業(yè)”，實(shí)現(xiàn)了以開展多方位、多領(lǐng)域合作為重點(diǎn)，對其開放校內(nèi)資源，設(shè)立雙方的“合作教師”；建立了36家“校外實(shí)習(xí)基地”，滿足了學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)。

4 結(jié)束語

“雙合成、雙證融通、三階段”土建類專業(yè)人才培養(yǎng)模式，是以學(xué)校和社會(huì)緊密合作為途徑的現(xiàn)代職業(yè)教育體系下的人才培養(yǎng)模式之一，全面提升了學(xué)生的理論和實(shí)踐技能，穩(wěn)步提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，極大的提高了畢業(yè)生的社會(huì)競爭力和崗位競爭力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馮新廣，孫剛.高職“職場體驗(yàn)-實(shí)境訓(xùn)練-頂崗歷練”人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐[J].中國職業(yè)教育，2012（12）.

[2]陶紅林.高職土建類專業(yè)“人才培養(yǎng)“校企合作、工學(xué)交替、雙證融通”模式的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].中國大學(xué)教學(xué)，2009（12）.

[責(zé)任編輯：薛俊歌]

【摘 要】“雙合成、雙證融通、三階段”土建類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，更符合現(xiàn)代職業(yè)教育體系。文中闡述了，在學(xué)校的“職場體驗(yàn)—實(shí)境訓(xùn)練—頂崗歷練”人才培養(yǎng)模式下創(chuàng)新形成的“雙合成、雙證融通、三階段”的內(nèi)涵，以及實(shí)踐的效果。

【關(guān)鍵詞】人才培養(yǎng)模式；雙合成；雙證融通；三階段

“職場體驗(yàn)—實(shí)境訓(xùn)練—頂崗歷練”人才培養(yǎng)模式是日照職業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院國家示范性高職院校建設(shè)成果之一。該成果得到了行業(yè)、企業(yè)的廣泛認(rèn)同。建筑工程學(xué)院在此成果的基礎(chǔ)，結(jié)合土建類專業(yè)的特點(diǎn)，創(chuàng)新形成了“雙合成、雙證融通、三階段”土建類專業(yè)人才培養(yǎng)模式，并在相關(guān)院校土建類專業(yè)中推廣與應(yīng)用，取得了較為滿意的教學(xué)效果。

1 “職場體驗(yàn)—實(shí)境訓(xùn)練—頂崗歷練”的內(nèi)涵與特征

“職場體驗(yàn)—實(shí)境訓(xùn)練—頂崗歷練”是從長期的教學(xué)教學(xué)中不斷總結(jié)凝練出的日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院的人才培養(yǎng)模式，是一種全新的職業(yè)教育模式，追求工程的真實(shí)情境，提升學(xué)生的頂崗能力，是黃炎培職業(yè)教育核心思想“手腦并用”的具體體現(xiàn)，注重實(shí)用、要求手腦聯(lián)動(dòng)、做學(xué)合一。在多年實(shí)踐的基礎(chǔ)上探索和完善上述人才培養(yǎng)模式，通過“校企合作”進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，通過課堂進(jìn)工地、實(shí)訓(xùn)室進(jìn)企業(yè)、模擬現(xiàn)場進(jìn)學(xué)校、實(shí)訓(xùn)基地共建，雙師共建、學(xué)訓(xùn)同步等方式充分實(shí)施工學(xué)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)開放性、實(shí)踐性和職業(yè)性的教學(xué)過程，將職業(yè)技能培養(yǎng)融入到實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏，學(xué)習(xí)與工作崗位“零距離”對接。

2 “雙合成、雙證融通、三階段”土建類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

2.1 “雙合成、雙證融通、三階段”土建類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的形成

日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)設(shè)有建筑工程技術(shù)、工程造價(jià)、建筑設(shè)計(jì)技術(shù)、建筑裝飾工程技術(shù)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、道路與橋梁工程技術(shù)、物業(yè)管理、供暖通風(fēng)與空調(diào)工程技術(shù)、工程測量與監(jiān)理等九個(gè)專業(yè)。幾年來，在人才需求調(diào)研的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，圍繞建筑生產(chǎn)一線，結(jié)合房屋建造過程，在實(shí)施學(xué)院“職場體驗(yàn)→實(shí)境訓(xùn)練→頂崗歷練”三階段教學(xué)的人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上，創(chuàng)新形成 “雙合成、雙證融通、三階段”的土建類專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式（見圖2）。

2.2 “雙合成、雙證融通、三階段”土建類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

2.2.1 雙合成

人才培養(yǎng)目標(biāo)由學(xué)校、企業(yè)雙方共同制定；人才培養(yǎng)過程由學(xué)校、企業(yè)雙方合作完成；人才培養(yǎng)內(nèi)容由畢業(yè)生應(yīng)具備的專業(yè)知識與建筑工程施工現(xiàn)場崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求融匯合成；人才培養(yǎng)環(huán)境由學(xué)校與施工現(xiàn)場交叉合成；人才培養(yǎng)進(jìn)程由理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)交替完成；人才培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)由專任教師與兼職教師雙源合成；人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價(jià)由學(xué)校、企業(yè)雙方共同完成。通過“雙合成”達(dá)到工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體、學(xué)做合一，完成由知識到能力的轉(zhuǎn)化。

2.2.2 雙證融通

學(xué)生在校期間須取得職業(yè)崗位證書（施工員、安全員、資料員等）和畢業(yè)證。

2.2.3 三階段

第一階段職場體驗(yàn)階段：開展入職教育，讓學(xué)生對職業(yè)崗位環(huán)境有所了解，建立學(xué)習(xí)的興趣，另一方面對學(xué)生做職業(yè)素質(zhì)教育講座，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)道德。

第二階段實(shí)境訓(xùn)練階段：開設(shè)施工員、安全員、資料員等職業(yè)通用能力培養(yǎng)課程，實(shí)施一體化教學(xué)，由專兼教師共同在實(shí)訓(xùn)室開展單項(xiàng)技能訓(xùn)練及考核，由聘請的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師在頂崗實(shí)習(xí)基地進(jìn)行綜合技能訓(xùn)練并考核，分層次進(jìn)行專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，形成專業(yè)技術(shù)基本應(yīng)用能力，要求學(xué)生通過相應(yīng)的施工員、質(zhì)檢員、安全員等“職業(yè)技能鑒定”。

第三階段頂崗歷練階段：在第6學(xué)期進(jìn)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，在頂崗期間學(xué)生的日常工作管理主要專任教師負(fù)責(zé)，對學(xué)生在企業(yè)頂崗工作管理主要由兼職教師負(fù)責(zé)，通過半年頂崗實(shí)習(xí)獲得初步社會(huì)能力和工作經(jīng)驗(yàn)。

3 “雙合成、雙證融通、三階段”土建類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的的實(shí)踐效果

3.1 實(shí)現(xiàn)了企業(yè)參與人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)

通過近幾年的實(shí)施情況來看，完全實(shí)現(xiàn)了校、企共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)；校、企合作完成人才培養(yǎng)過程；學(xué)校與施工現(xiàn)場交叉合成人才培養(yǎng)環(huán)境；專任教師與兼職教師雙源合成人才培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)；學(xué)校、企業(yè)雙方共同完成人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價(jià)。

3.2 實(shí)現(xiàn)了學(xué)生100%的崗位（技能）證書獲取率

結(jié)合專業(yè)與行業(yè)的特點(diǎn)，考慮到學(xué)生將來的就業(yè)，建筑工程學(xué)院組織學(xué)生參加了由山東省建工局組織的建筑類專業(yè)八大員和勞動(dòng)局組織的測量員等職業(yè)工種的考試，從考試的結(jié)果來看，100%的學(xué)生能夠獲取相應(yīng)的崗位（技能）證書。

3.3 建成了三個(gè)層次的校外實(shí)訓(xùn)基地

建筑工程學(xué)院充分利用與企業(yè)的融洽關(guān)系，分類建成了三個(gè)層次的44個(gè)校外基地，其中山東錦華建設(shè)集團(tuán)、日照市政工程集團(tuán)等2家為“一體化教學(xué)基地”，實(shí)現(xiàn)了“雙向嵌入”，校企“共建、共管、共享”；山東日建集團(tuán)、山東神采物業(yè)管理有限公司等6家為“合作企業(yè)”，實(shí)現(xiàn)了以開展多方位、多領(lǐng)域合作為重點(diǎn)，對其開放校內(nèi)資源，設(shè)立雙方的“合作教師”；建立了36家“校外實(shí)習(xí)基地”，滿足了學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)。

4 結(jié)束語

“雙合成、雙證融通、三階段”土建類專業(yè)人才培養(yǎng)模式，是以學(xué)校和社會(huì)緊密合作為途徑的現(xiàn)代職業(yè)教育體系下的人才培養(yǎng)模式之一，全面提升了學(xué)生的理論和實(shí)踐技能，穩(wěn)步提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，極大的提高了畢業(yè)生的社會(huì)競爭力和崗位競爭力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馮新廣，孫剛.高職“職場體驗(yàn)-實(shí)境訓(xùn)練-頂崗歷練”人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐[J].中國職業(yè)教育，2012（12）.

[2]陶紅林.高職土建類專業(yè)“人才培養(yǎng)“校企合作、工學(xué)交替、雙證融通”模式的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].中國大學(xué)教學(xué)，2009（12）.

[責(zé)任編輯：薛俊歌]