崔玉聰

摘要：針對小學(xué)數(shù)學(xué)討論教學(xué)中存在的問題，本文提出了相應(yīng)的對策，一要明確討論主題與目標(biāo)定位，合理調(diào)控討論過程。二要給予學(xué)生必要的討論技巧指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：討論教學(xué)；問題；對策

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0091-02

探究是數(shù)學(xué)教學(xué)的生命線。對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說，討論式教學(xué)是“探究”形式的一種。討論式教學(xué)的優(yōu)點與特點，在于在教師恰如其分的指導(dǎo)與引導(dǎo)下，可以更好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，有效培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力、分析和解決問題的能力、口頭表達(dá)能力與創(chuàng)新精神。但以我之觀察，在具體的討論式教學(xué)實踐中，仍存在不少的問題，如討論對象不明確、討論流于形式、效果不佳等。其根本原因在于教師缺乏對學(xué)生討論的合理而有效的調(diào)節(jié)和控制。下面就針對這些問題以及應(yīng)采取的對策，談一談我在教學(xué)實踐中的一點做法。

一、討論教學(xué)中存在的問題

我認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)的討論教學(xué)中，主要存在以下幾個問題：

1.缺乏對討論主題與目標(biāo)的明確規(guī)定。由于對討論式教學(xué)認(rèn)識欠缺，課堂活動的高度隨意性，同時在備課階段對相關(guān)問題缺乏深入研究，不能充分考慮到問題背后體現(xiàn)出的題目設(shè)計的考查目標(biāo)、考查層次、呈現(xiàn)方式，以及學(xué)生在解決問題過程中可能出現(xiàn)的問題等，使部分教師在授課過程中待出示問題后即組織學(xué)生展開討論，既不看題目之難易程度，也不考慮問題是否有討論之必要，更缺乏對討論主題、目標(biāo)及學(xué)生行為的必要的規(guī)定性說明，使部分學(xué)生在不能明確討論對象與目標(biāo)的情況下，不假思索地亂說一氣，偏離討論主題。尤其在個別偶發(fā)事件的影響下，這種情況更加明顯。

2.缺乏對學(xué)生參與程度的把握。獨立思考是課堂討論的前提，任何討論都是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的。否則就是偽討論，徒具討論之“名”而無其“實”。討論的目的是通過學(xué)生的思考、分析、表達(dá)等得到歸納、總結(jié)之果。在這個意義上，討論式教學(xué)的實質(zhì)是學(xué)生學(xué)習(xí)上的合作。但在討論過程中，有些學(xué)生急于表達(dá)自己的所思所想，而不能實際參與到集體討論過程中去，有些學(xué)生囿于思考的不成熟和表達(dá)障礙不能及時發(fā)表自己的見解；而有些學(xué)生卻表達(dá)欲旺盛而擠占了其他學(xué)生表達(dá)的機會；有些學(xué)生不善于借鑒他人的分析成果而抱殘守缺等。這些均降低了討論的參與度，會使所謂的討論，議而不思，論而無果，形同虛設(shè)。

3.缺乏對學(xué)生討論的指導(dǎo)。學(xué)生是討論活動的主體，教師則主導(dǎo)著整個討論的形式、結(jié)構(gòu)、步驟、深度等。但在實際的討論教學(xué)過程中，一些教師會放棄自己的主導(dǎo)地位，只以觀眾的態(tài)度對待學(xué)生的討論。于是，就可以看到這種情況：學(xué)生討論之時，會有教師在做樣子、旁觀、準(zhǔn)備下一環(huán)節(jié)的教學(xué)等。顯然，缺少了教師對討論過程的整體把控，包括方法指導(dǎo)，僅靠學(xué)生的自發(fā)意識是無法保證其效果的。長此以往，會使學(xué)生產(chǎn)生討論可有可無的潛意識，也會使教師少了一個提高教學(xué)效率的有效途徑。

二、實施有效討論教學(xué)的對策與途徑

發(fā)現(xiàn)并分析問題的目的在于解決問題。為使討論教學(xué)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，教師在組織教學(xué)過程中，應(yīng)注意以下幾點。

1.明確討論主題與目標(biāo)定位，合理調(diào)控討論過程。討論主題與目標(biāo)會為學(xué)生的討論起到指引方向的作用。做到這一點，教師要在備課階段精心設(shè)計好問題的討論點，即所討論問題的關(guān)鍵與突破口，它往往也是學(xué)生的認(rèn)識沖突與矛盾之處。如學(xué)習(xí)圓錐的體積，這個關(guān)鍵點就是圓錐體積與等底等高圓柱體積的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，教師向?qū)W生提出所討論問題時，要盡量以明確的語言、以學(xué)生可以接受的方式向?qū)W生明示討論欲達(dá)到的真正目標(biāo)是什么。語言的描述要符合學(xué)生的年齡與思維特點，盡量避免抽象。討論過程中，教師要隨時指導(dǎo)學(xué)生把握討論方向，明確重點，提示難點，指引方法，避免學(xué)生討論偏離主題。教師合理調(diào)控討論過程，至少應(yīng)包括兩點含義：一是合理調(diào)控討論時機。教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生反饋的信息（主要是學(xué)生產(chǎn)生疑問的心理狀態(tài)）如思考困難、意見分歧、知識點需要拓展、解決問題的能力需要提高和方法具有多樣性等，當(dāng)機立斷，及時提出有探討價值和探討需要的問題?？傊?，合理的時機選擇，會大幅度提高討論的效果。二是合理調(diào)控討論活動的進(jìn)程與學(xué)生的情緒。討論活動的方式選擇，如同桌討論、小組討論或者班集體討論等，直接決定了討論活動的相對分散性特點。另外，一些偶然性因素也會影響討論效果。所以，教師要隨時關(guān)注活動進(jìn)程，努力剔除消極因素的影響，采取措施保證討論活動的高效。這個過程中，還可能會出現(xiàn)學(xué)生因意見不合而激烈爭執(zhí)的情形，降低討論質(zhì)量。教師要采取措施給予學(xué)生必要的安撫，既疏導(dǎo)不良情緒又保證討論的積極性。

2.給予學(xué)生必要的討論技巧指導(dǎo)。針對學(xué)生年齡與身心發(fā)展特點的不同，討論所采取的方式和方法也是有所區(qū)別的。就討論方式來說，低年級學(xué)生多宜采取同桌討論、一對一討論等方式，這主要是考慮到低年級學(xué)生的思維特點與表達(dá)能力有待提高的現(xiàn)實。而這種討論方式又多適合于相互啟發(fā)就能得出結(jié)論的問題，這又是與低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求相適應(yīng)的。對中、高年級學(xué)生來說，由于其已經(jīng)具備一定的討論能力基礎(chǔ)，則可采取小組討論與班級討論的形式。前者方式靈活，每個學(xué)生基本都有發(fā)言機會，多種問題討論尤其是難度較小的問題討論均可使用；后者則適合于解決那些影響重大的整體性或爭議性的問題。

不同的討論形式也影響著討論方法選擇。對幾無討論能力基礎(chǔ)的低年級學(xué)生，教師要手把手地教授他們一些具體的討論方法，如如何發(fā)言、傾聽、評價、質(zhì)疑、辯論、總結(jié)、匯報等；對已有討論能力基礎(chǔ)的中高年級學(xué)生，教師應(yīng)著重進(jìn)行討論策略的指導(dǎo)，如分組、論題提出、組織、提問、傾吐、報告、總結(jié)等。當(dāng)然，無論是討論方式還是討論方法的選擇都應(yīng)根據(jù)討論問題的具體內(nèi)容、難易程度等，靈活掌握，合理運用。

總之，認(rèn)真總結(jié)、分析討論教學(xué)過程中存在的問題，有助于我們采取針對性措施改進(jìn)和提高討論式教學(xué)的良好效果。但無論采取什么樣的措施，都要注意從教學(xué)實際和學(xué)生實際出發(fā)，既做到靈活把控學(xué)生的討論過程，又要做到啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生探討問題的興趣。唯有如此，才能幫助學(xué)生獲得知識、培養(yǎng)情感和形成技能，進(jìn)而促進(jìn)每一名學(xué)生的健康成長與全面進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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