段天喜

〔關(guān)鍵詞〕 語文教學(xué)；古詩文；方法

〔中圖分類號(hào)〕 G623.2 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）

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讀詩讀詞讀天下文章，書山書水書心中感想。小學(xué)生在唱、誦、演、畫、舞古詩文時(shí)，心與經(jīng)典溝通，與圣賢對(duì)話，能夠接受中國經(jīng)典的熏陶與滋養(yǎng)，豐富知識(shí)，開闊眼界，為其終身發(fā)展奠基。因此，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)以讀為本，讓學(xué)生唱主角，重視讀中感悟，體會(huì)其意境美、語言美、音韻美和形象美，習(xí)得知識(shí)、習(xí)得方法、習(xí)得能力，終身受益。

一、了解背景，創(chuàng)設(shè)情境，初知古詩

文章合為時(shí)而著，歌詩合為事而作。詩詞歌賦是作者經(jīng)歷、思想、情感的外顯，絕大多數(shù)詩人借詩抒情或借詞寄意。所以，只有知曉詩作的背景和詩人的生平，才能理解詩作的內(nèi)涵。另外，興趣是最好的老師。教師在教學(xué)時(shí)，可以用“故事導(dǎo)入激趣、課件再現(xiàn)情境、吟誦激發(fā)欲望”這三個(gè)方法，靈活施教古詩文，使學(xué)生受到感染，喚起學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)濃厚情趣，引發(fā)閱讀期待。

二、嚼字品詞，細(xì)讀文本，體悟詩意

字、詞是古詩的組成元素，“五抓法”易于使學(xué)生明白字詞的意思，使了解詩意、感悟詩情、分析詩境水到渠成。

1. 抓詩題。詩題即詩的眼睛，細(xì)讀有些詩題就能猜出全詩梗概。如，《游山西村》一詩中“游”字貫穿全詩，表現(xiàn)了陸游對(duì)農(nóng)村生活的向往和熱愛。

2. 抓詩眼。如，王維的名句“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”。讀者只要抓住詩眼——“獨(dú)”字，就能體會(huì)出“異鄉(xiāng)、異客”的情感，知道“倍思親”時(shí)的形單影只，理解詩人的寂寞難熬。

3. 抓詞語。教師在教學(xué)《送元二使安西》時(shí)，可以采取主題式“以一帶多”的模式，配合王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》和名曲《陽關(guān)三疊》，緊扣重點(diǎn)詞“更”，表明酒已經(jīng)勸了好多，“盡”了好多。這樣學(xué)生就不難體會(huì)王維邊看明麗景色，邊“勸君更盡一杯酒”時(shí)的輕松恬淡、依依惜別之情了。

4. 抓詩句。教學(xué)時(shí)，教師可抓住詩文中的重點(diǎn)詞句去理解，這樣可以達(dá)到高效教學(xué)的目的。如，教師在教學(xué)《泊船瓜洲》一詩時(shí)，可以通過教學(xué)重點(diǎn)句“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？”來幫助學(xué)生理解全詩。

5. 抓誦讀。“讀書百遍，其義自見”、“文章不厭百回讀，熟讀精思子自知”等，都表明誦讀是有效教學(xué)古詩文的關(guān)鍵。

但是怎樣誦讀才能誦出層次、誦出韻味、誦出情感呢？教師在誦讀教學(xué)時(shí)應(yīng)該抓住“四感”（即語感、情感、美感和好感），落實(shí)“五讀”（即讀準(zhǔn)字音、讀懂文義、讀出節(jié)奏、讀出語氣、讀出感情），做到“多樣誦讀”（即聽錄音跟讀、教師范讀、全班齊讀、小組合讀、個(gè)人讀、接龍讀、分角色表演或比賽讀）。例如，教師在執(zhí)教《游山西村》時(shí)，可以先讓學(xué)生對(duì)照注釋初讀，弄懂字音詞義后，再讓學(xué)生自畫節(jié)奏、自讀自悟、質(zhì)疑探討、交流語調(diào)、情感誦讀等，最后，師生一起用情讀詩，用心品詩，尋找并延長(zhǎng)詩的新生命。

三、吟句讀詩，品味詩情，研讀文本

詩歌不是無情物，字字句句皆有情。無論是借物抒情還是借景說理的詩文，都蘊(yùn)含著無窮的意境。如，描寫邊塞軍旅思鄉(xiāng)寄情的佳作《長(zhǎng)相思》，詞的上闋疊用“山一程，水一程”，寫故鄉(xiāng)遙遠(yuǎn)、行軍艱難，“千帳燈”點(diǎn)明軍帳之多，隊(duì)伍龐大。下闋借氣候突變“風(fēng)一更，雪一更”，表明將士的心理，“故園無此聲”一句就把將士的思鄉(xiāng)意、念親情袒露無余。

四、拓展活動(dòng)，課程整合，再現(xiàn)詩意

好學(xué)生是夸出來的。在教學(xué)中，教師要激勵(lì)學(xué)生多元化讀（畫、演、寫、背、延、說、唱、編、改）詩，變枯燥為多彩，化干癟為神奇，給學(xué)生自由想象表達(dá)的空間，這樣學(xué)生才能思維活躍，興趣高漲。如，教完蘇軾的《飲湖上初晴后雨》后，教師可以試探著問：“誰知道蘇軾還寫了什么詩？”學(xué)生紛紛舉出很多例子，一石激起千層浪。課上教師的適當(dāng)拓展，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的熱情，很多學(xué)生在課后也會(huì)主動(dòng)收集蘇軾的詩詞，吟唱背誦。

總之，在古詩文教學(xué)中，教師要盡可能用詩的唯美語言演繹課堂，用詩的精巧鍛造課堂，用詩的意蘊(yùn)營造課堂，用詩的激情澎湃課堂。作為語文教師，應(yīng)使課堂因詩歌教學(xué)而充滿濃濃的詩意，應(yīng)使學(xué)生的精神生命成為詩意的棲居地。

（本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度，甘肅省首屆“隴原名師”專項(xiàng)重點(diǎn)課題《小學(xué)語文主題式讀寫聯(lián)動(dòng)“1+1+1”模式的行動(dòng)研究》成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：GSGB【2013】LZ005）

編輯：馬德佳