盧小云

【關鍵詞】困惑 釋懷 心路歷程

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）06A-

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自從不再做班主任后，筆者將時間和精力放在了教學和科研工作上，雖然很忙碌，但是卻沒有了班主任工作的繁瑣，確實感覺輕松了很多。不過，偶爾空閑下來，心里難免會產生一種失落感。

一天上午，筆者正在辦公室批改作業(yè)，這時一位班主任將一個調皮搗蛋的學生請進了辦公室進行批評教育，看著這位班主任苦口婆心地說教，筆者的思緒回到了一年前。

一年前，筆者擔任初三畢業(yè)班的班主任。畢業(yè)前夕，班里的一位學生犯了一個錯誤，而這件事也令筆者經歷了由困惑到釋懷的心路歷程。

筆者所在的學校規(guī)定內宿生必須在周日晚讀前回到學校。一個周日晚上，學校值日老師找到筆者，說：“彬彬是你的學生嗎？”筆者回答：“是的，發(fā)生什么事了？”值日老師向筆者解釋：“現在有幾個人在學校門衛(wèi)室，說要找彬彬。今天中午彬彬跟他爸爸到過一個木材加工廠，現在人家說他偷了一個工人的手機，他爸爸也沒有否認是彬彬拿的手機，對方追到學校來了?！睋P者對彬彬的了解，他是不會做這種事情的。于是筆者向值日老師介紹了彬彬的大致情況，以及班里同學對他的良好評價。但是值日老師表示，現在對方已經來到了學校，希望筆者將彬彬帶出來，配合對方把事情弄清楚。筆者很清楚彬彬的為人，也相信他不會干偷竊的事情，于是馬上將彬彬請到了辦公室，向他詳細了解事情的經過，彬彬表示他沒有拿對方的手機，對此，筆者也相信他是無辜的?？墒?，為了保險起見，筆者還是對彬彬說：“彬彬，如果手機是你拿的，你告訴老師，不用害怕，老師替你解決這件事情?！笨墒?，彬彬很肯定地說：“老師，我真的沒有拿他們的手機?！边@時，筆者發(fā)現彬彬的臉色很差，再摸摸他的額頭，很燙，應該是發(fā)燒了，于是筆者馬上陪他去學校的醫(yī)務室。在路上，筆者仍然不忘旁敲側擊，希望他能夠說出事實，然而他還是很肯定地說自己是無辜的，對于他的坦白，筆者也相信手機不是他拿的。

在與彬彬了解了事情的經過后，筆者來到學校門衛(wèi)室與對方說明情況，并且保證彬彬沒有偷手機，他是一個品德良好的學生。但是任憑筆者怎么解釋，對方始終不相信。筆者還發(fā)現，對方陳述的事實經過與彬彬陳述的事情經過存在出入，因此他們強烈要求與彬彬當面對質。此時，恰好學校廣播通知全校班主任集中會議室開會，無奈之下筆者將這件事情交給了值日老師處理。會議結束后，筆者找到值日老師了解事情處理的結果，值日老師告訴筆者，在與對方對質的過程中，彬彬的謊言被揭穿了，他承認了手機是他拿的，并且已經將手機還給對方了。頓時，筆者有一種被彬彬欺騙了的感覺，感覺很憤怒，同時也很困惑，為什么彬彬要撒謊。筆者不露聲色地回到教室，就當什么事都沒發(fā)生過一樣，繼續(xù)督促學生學習，其實筆者心里很清楚，教育學生的挫敗感是不會隨著暫時的沉默而消失的。

第二天，筆者在上課時發(fā)現彬彬的表現很不自然，不敢抬頭看老師，大多數時間也是沉默著。對于彬彬的變化，筆者假裝不知道，如果他后悔了，那就任由他自責去吧，他這是自作自受。接下來的日子里，雖然筆者努力地想忘掉這件事，但是彬彬的沉默寡言和上課時的心不在焉無時無刻不在提醒筆者，這件事還沒有結束。對此，筆者感到又氣又憐，心想彬彬畢竟還是個孩子，從他目前的狀態(tài)來看，他應該知道錯了，或許正受著良心的煎熬呢。換個角度來看，學生在成長的過程中犯了錯，作為老師，筆者也是負有一定責任的。同時筆者也意識到，如果彬彬再這樣消沉下去的話，會給他帶來更大的心理陰影，于是筆者決定找他好好地談一談。

一天，筆者和彬彬進行了一次長談，從學習聊到生活、理想，彬彬都侃侃而談。最后筆者提到了上次他偷拿別人手機的事情，以及老師對他的信任和失望，希望他能改正錯誤。彬彬對此也給筆者做了解釋，他是因為和爸爸鬧矛盾了，想氣一下爸爸才這么做的，事后他也很后悔，更覺得辜負了老師的信任，心里一直感覺很不安。筆者對他有錯就改的行為表示肯定，并希望他以后不要感情用事，要用理智來解決問題。

這次談話結束后，筆者發(fā)現彬彬有了微妙的變化，課堂上他開始面帶微笑地看著老師，人也變得精神了。很快，原來那個愛說愛笑、活潑好動的彬彬回來了，直到這時，筆者的困惑才得以消除。

教育在很多時候都要靠愛為底色去演繹，有時候，教師的一個微笑、一句提醒、一次寬容，都有可能改變學生。而對待犯錯的學生，教師要給予愛和寬容，引導學生認識到自己的錯誤并糾正錯誤。

（責編 歐孔群）