林裕坤

【關(guān)鍵詞】生物課 實驗 自主探究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）06A-

0057-01

初中生物課本中安排了不少探究實驗課，其目的是培養(yǎng)中學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力，這對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和科學(xué)探究精神是一種行之有效的方法。在此，筆者以幾個比較典型的生物實驗為例，談一談自己的做法。

一、利用“觀察植物細胞有絲分裂實驗”，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力

“觀察植物細胞有絲分裂”實驗的關(guān)鍵步驟是培養(yǎng)洋蔥根尖。在以往，洋蔥根尖都是由教師在實驗前三四天準備好。由于教師事先已完成了關(guān)鍵的第一步實驗，其他后續(xù)實驗在課堂上由學(xué)生操作時都取得了成功。筆者經(jīng)過仔細分析發(fā)現(xiàn)，本實驗的關(guān)鍵步驟是教師在學(xué)生完全不參與的情況下完成的，學(xué)生無法感知實驗的縝密性，他們把實驗獲得成功當(dāng)作理所當(dāng)然的事情，所以在課堂實驗中往往配合度不高。其實，培養(yǎng)洋蔥根尖這一準備實驗材料的步驟完全可以由學(xué)生來完成。值得注意的是，在培養(yǎng)洋蔥根尖時，如果學(xué)生單純地按照課本上的步驟來做，學(xué)生得出的實驗材料必然是單一的；如果實驗完全在自然條件下，由于受天氣和洋蔥本身生命力等因素的影響，學(xué)生往往不能按時按量培養(yǎng)出符合實驗要求的材料。因此，筆者把“準備實驗材料”這個環(huán)節(jié)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在家里培養(yǎng)洋蔥根尖，要求學(xué)生根據(jù)課本上的指導(dǎo)，自主探究培養(yǎng)洋蔥根尖的方法。不出所料，學(xué)生表現(xiàn)出了很強的探究學(xué)習(xí)能力，其中一個學(xué)生超出課本要求，不僅做出一個洋蔥根尖，還培養(yǎng)出一系列洋蔥根尖，有大小、長短不一的洋蔥根尖，且從質(zhì)和量上看，這些洋蔥根尖都能夠滿足實驗的要求。另外，還有學(xué)生突發(fā)奇想，拓寬了實驗材料的選擇面，讓大豆、綠豆、水稻、玉米等種子萌發(fā)出根尖，并把它們作為觀察根尖結(jié)構(gòu)實驗的素材。筆者順勢讓這兩個學(xué)生分別介紹了他們培養(yǎng)洋蔥根尖、種子根尖的方法。這些創(chuàng)新的探究學(xué)習(xí)舉動提高了學(xué)生實驗參與度和配合度，有效提高了植物細胞有絲分裂實驗的教學(xué)效果。

二、利用“葉綠體中色素的提取和分離實驗”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)的葉綠體中色素的提取和分離實驗中，教師先做演示實驗，指出注意事項，再由學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)機械重復(fù)。這樣的實驗活動束縛了學(xué)生的思維，無法讓學(xué)生對實驗進行探究。為此，教師可以把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生進行自主實驗。如筆者的做法是，教師先不做演示實驗，而是在進行課堂實驗前幾天，預(yù)先給學(xué)生布置實驗作業(yè)，向?qū)W生說明實驗要求，對可能出現(xiàn)的有關(guān)情況進行提醒，特別指出“劃濾液細線”是整個實驗?zāi)芊袢〉贸晒Φ年P(guān)鍵。學(xué)生表現(xiàn)出了極大的學(xué)習(xí)興趣，紛紛自己去查閱相關(guān)材料，找到了許多解決困難的方法。如有一個學(xué)生查閱了大量的實驗資料后，改進了“劃濾液細線”的方法，即不用傳統(tǒng)的吸管劃濾液細線，改用類似木匠彈線條的辦法，取一條棉質(zhì)縫衣線，讓線的中段充分浸染濾液后在水平方向上重復(fù)壓在濾紙指定位置上，這樣壓出來的濾液細線又細又直，顏色均勻，比傳統(tǒng)用吸管劃濾液細線效果好很多，使實驗的成功率達到了100%。這個連筆者都沒想到的點子，就是學(xué)生在探究實踐中自主發(fā)現(xiàn)的?？梢?，利用生物實驗可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、利用“光對鼠婦生活影響實驗”，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實驗精神

以往的“光對鼠婦生活影響”實驗中，教師先到郊外采集鼠婦標本，準備好實驗工具，然后在實驗課上讓學(xué)生分成幾個小組進行探究實驗。這種實驗方法雖然省去了學(xué)生準備實驗工具和標本的時間，讓學(xué)生更快地在實驗室完成實驗，但卻無法讓學(xué)生體驗采集標本的經(jīng)驗，無法感知科學(xué)實驗的艱巨性和縝密性。筆者認為，學(xué)生可以在家里自主探究完成實驗，可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)實驗精神。筆者要求學(xué)生在家長的陪同下到校外采集鼠婦標本，然后學(xué)生動手制作實驗工具，自己設(shè)計實驗步驟，在家里進行實驗探究，最后把各自的實驗成果在課堂上進行演講報告。在探究實驗過程中，不少學(xué)生想出了在相同溫度或相同濕度條件下的不同實驗，也想到了提供不同光照強度的實驗裝置。學(xué)生在實驗過程中動手動腦，自主探究，制作出了不同類型的實驗工具，掌握了“對照實驗”的原理，知道了科學(xué)實驗步驟必須嚴謹，思考問題必須周密，進一步培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)實驗精神。

在初中生物實驗教學(xué)過程中，教師要能夠換位思考，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生主動參與，勤于動手、動腦，學(xué)會搜集和處理信息，進行探究學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力和創(chuàng)新思維能力。

（責(zé)編 楊 春）