諶立鳳

摘要：在小學語文課堂教學中開展分層教學，有利于促進全體學生的發(fā)展，通過因材施教，調(diào)動學生學習的主動性，提高學生語文素養(yǎng)，使每個學生都能得到充分的發(fā)展，提高全體學生的素質(zhì)。

關鍵詞：小學語文；分層教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-394-01

實踐證明，要全面提高教學質(zhì)量，關鍵是如何對待學生間的個體差異，如何從學生的學習狀況、心理發(fā)育、家庭因素、以及學校條件等考慮，實施個性化的教育。新的課程標準要求我們：語文教育要面向全體學生，實現(xiàn)不同的人在語文學習上得到不同的發(fā)展。所以當前的教育教學必須要改變傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學理念和模式，教師再不能按部就班地教學，必須在教法上有所突破和創(chuàng)新。因此，創(chuàng)建一種新的教學手段是勢在必行的事了。否則學生學無所得，教師教而無果。這時，“分層教學”模式被廣泛的運用和研究，分層次教學就是“因材施教”，針對學生的知識水平分層次施教。分層教學強調(diào)在備課時分層次備學生，設計不同層次的習題，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，根據(jù)不同層次進行評價，實現(xiàn)教育、學習、發(fā)展協(xié)調(diào)進行。

一、以人為本，合理分層

學生受各種因素的影響，形成了千差萬別的差異。學習方式、接受知識等都各自不同。我們在教學實踐中，就必須把他們以分層方式地契區(qū)分開來，根據(jù)他們各自的學習基礎，心理素質(zhì)，學習習慣，學習能力，以及交際能力，并結合教材的要求把他們分成若干組、若干層面分別上課，分別指導，以促使每一個學生在原來學習的基礎上有所提高。我們一般采用以下方式進行分層教學。一是按學生現(xiàn)有掌握的基礎知識情況；二是按學生的思維能力和記憶能力；三是按學生的實踐操作能力等。每個學生在不同的課例中，他們所表現(xiàn)出來的情況是不可能一致的，還有他們經(jīng)過一段時間的學習之后，他們的綜合素質(zhì)也會相應地發(fā)生變化。在教學實踐中我們要始終注意這些變化，及時地進行調(diào)整。我們必須要提高對分層教育、教學的認識，把它作為一種理念，并落實到教學中的每一個環(huán)節(jié)，才能使每個層次，每個層面的學生都能得到較大的提高。

二、因材施教，分層備課

教師要在課嘗堂分層教學中，駕馭課堂的每一個環(huán)節(jié)，一個十分重要的前提就是課前必須分層備課。除了要把握好“教材”還要把握好“人材”，即要對本班的每一個學生有深入的了解，采取什么教學手段，如何虛對和處理課堂上可能出現(xiàn)的種種情況，并如何地加以引導。這都需要教師所必須精心準備的。那么，在備課時，首先教師要轉變角色，要考慮第個學生的個性差異，學習基礎，要最大限度地設置讓學生充分展示自己的舞臺，真正發(fā)揮他們的主體作用；要讓每一個學生都能積極地參與整個教學的過程，還要備好如何在課堂上讓學生學得生動，愉快。要徹底廢除設置“線路”，給學生“劃圈子”，讓學生跟著老師的指揮棒轉的“填鴨式”的備課方式。

三、以學定教，分層提問和作業(yè)

一堂有生命的課，不是教師滔滔不絕地說教，而是師生“問”―“答”的互動。學生回答老師的問題，一是與老師思想的交流；二是從老師那里得到肯定，從而感受到成功的喜悅。老師對他的表揚，就是他認識自己、不斷進步的強大動力。而對于優(yōu)等生來說，太容易的問題無法刺激思維的活躍，不利于智力的進一步發(fā)展。對于學習比較吃力的學生來講，過難的問題讓他備受壓力，從而產(chǎn)生對自己智力的質(zhì)疑，產(chǎn)生自卑心理，不利于良好性格的形成。因此，在課堂問題的設計上，要分層練習。課堂提問的設計可針對同樣的內(nèi)容設計不同的問題，也可針對同一問題，要求學生在答題的深淺度上有所區(qū)別。

作業(yè)是為了檢驗學生對知識掌握情況以及鞏固所學。要取得良好的教學效果，離不開講練結合。作業(yè)要有一定的密度，也要適度。拋開沒必要的反復練習，應選擇一些有針對性的題目?？梢詾閮?yōu)等生設計2～3題，中等生適當減少為1～2題，困難生再減少為1題；難度上也要體現(xiàn)階梯式，優(yōu)等生最難，中等生降低一些，學困生較易，以激發(fā)學困生的學習興趣。就像作文教學，在每次的作文教學中以不同的要求去對待學生，

四、重視基礎，分層輔導

要真正做到因材施教，僅靠課堂是不夠的，還應加大課后的第二課堂活動，加大閱讀量，做好培優(yōu)補差工作。培優(yōu)的目的，根據(jù)學生語文基礎，讓一部分有余力的愛好語文的一層學生個性得到進一步發(fā)展。對于學習語文有困難的一層學生扶他一把，通過課后個別輔導及時補課，幫助他們度過難關。學困生的輔導，要防止把著眼點只放在知識缺陷補救上，要注意分析他們的思想狀況，做到"對癥下藥"，只有這樣才能從根本上改變現(xiàn)狀，取得好的成績。

五、因人而異 分層評價

每個學生的差異總是客觀存在的，不管是生理方面、心理方面還是文化知識方面各自都有不同之處。因此，我們對每一個學生的評價也應相應地采取不同的法、形式和標準，在應試教育中，人們用一把“尺子”衡量每一個學生，即文化知識考試成績好，一切都好；文化成績差，那就一文不值。結果造成了千軍萬馬過獨木橋的局面，大量的學生被迫厭學、棄學，成了應試教育的犧牲品，給社會帶來了極為消極的負面影響。它的最大弊病就是忽視了學生客觀存在的著差異，直接壓抑了大部分學生的積極性，而釀成惡果。課程的改革就是要改變這種與當今社會發(fā)展不相適應的教育、教學局面?？梢?，評價學生的改革，是教育、教學成功與否的一個重要環(huán)節(jié)。

參考文獻：

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