左永秀

摘要：在教學(xué)中，我們要尊重學(xué)生，鼓勵他們發(fā)表新見解，珍視他們的獨特發(fā)現(xiàn)、感受和體驗，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，讓他們體嘗創(chuàng)造和成功的喜悅。

關(guān)鍵詞：背誦；尊重；獨特；創(chuàng)新；成功

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-313-01

這是發(fā)生在初一下期語文課堂上一件真實的事，至今回想起來我仍記憶猶新、感慨萬分。

那天，我和學(xué)生以賞析、討論的學(xué)習(xí)方法研讀完《愛蓮說》后，我要求學(xué)生在10分鐘時間內(nèi)背誦完課文，然后再請一些同學(xué)起來背誦。被隨機點名的三位同學(xué)非常流利地背完了，輪到鄧立了。他是一位個子小、膽子小、平時發(fā)言也少的孩子。前面的幾句話他背得相當(dāng)流暢，可“濯清漣而不妖”后面的內(nèi)容他似乎暫時忘記了?？吹剿g盡腦汁、吞吞吐吐的模樣，我按照慣例，想讓他坐下去多熟悉一下課文，等會兒再背。我剛想說：“別緊張，坐下去再讀一讀，好嗎?”話還沒出口，這名學(xué)生忽然說：“老師，我可以看一眼嗎，只一眼? ”課堂內(nèi)頓時爆發(fā)出一陣笑聲，有的同學(xué)笑得前仰后合，有的甚至眼淚都笑出來了。他的臉頓時一片緋紅，但一雙渴盼的眼睛仍在盯著我。我的心霎那間被震動了。于是我不假思索地告訴他：“好，說好了，只看一眼喲!”他飛快地拿起課本，迅速地看了一眼，馬上合攏書，順利地背完了余下的部分。我向他伸了伸大拇指，教室里隨后響起了一陣雷鳴般的掌聲。他的臉依舊那么紅，但從他的眼睛里我看到的是一種自信、一種感激，又有一股子得意。那神情仿佛是在驕傲地宣布：“瞧：我真的背完了！”這時，我不失時機地對學(xué)生說：“誰再來背誦，當(dāng)然，如果遇到卡殼的地方也可以‘偷看一眼!”“刷”的一下，幾乎所有的學(xué)生都高高地舉起了手臂……

課后沉思，我感悟頗深。學(xué)生在背誦、聽寫、回答問題時被卡住的情況時有發(fā)生，我們教師的處理方法卻是這些：（一）像我先前想說而沒說的那樣：“別緊張，坐下再讀一讀，好嗎?”表面上看是在安慰學(xué)生，相信他能夠背好，實際上是委婉地否定了學(xué)生的能力——這次不行，下次再來；（二）是教師直接提示，給予幫助。這樣做，雖然化解了他們的窘迫，但這等于告訴全班同學(xué)：不是他自己的能力，是老師幫助他完成的，學(xué)生仍然不能享受成功的快樂；（三）是教師嘲笑學(xué)生的怪誕想法，諷刺學(xué)生的“異想天開”，給學(xué)生狠狠打擊。這樣做，學(xué)生的自主性實際上是被剝奪了，自尊心受到傷害，自信心受到摧殘。殊不知，這樣做會滋長學(xué)生的逆反心理，造成師生關(guān)系緊張，以后還有哪個學(xué)生敢表述自己的新見解呢？（四）是教師這樣說：“他有點激動，誰來幫助他?”其實這種回答也直接否定了學(xué)生的能力，會使學(xué)生產(chǎn)生失敗的感覺，教師要找一個更強的同學(xué)代替他，他的自卑感馬上產(chǎn)生。更有甚者，“大棒”一揮——“坐下”。一棒子抹殺，對學(xué)生不啻于晴天霹靂，學(xué)生哪還有自信？

學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的活動，教師的指導(dǎo)是必要的，但教師切忌將學(xué)生的語文活動蒙上教師的個體色彩，切忌搞“專制”教學(xué)和“一言堂”。這些做法排斥了學(xué)生的思考和個性，實際上是對學(xué)生智慧的扼殺和個性的摧殘。因此，面對課堂上出現(xiàn)的這一現(xiàn)象，我們?yōu)槭裁床荒軗Q一種說法和做法呢——“你回答得很不錯了”， “看一眼再完整地說一遍，好嗎?”這不僅僅是一種信任，還包含了尊重、理解、關(guān)懷，同時還為各個層次的學(xué)生提供了表現(xiàn)、創(chuàng)造以及體嘗成功的機會。一舉多得，何樂而不為？當(dāng)然，在這樣說、這樣做之前，前提條件就是要讓學(xué)生明白：看一眼，并不是什么丟人的事，勇于發(fā)言，展現(xiàn)自我才是最重要的。

評析：

在這個案例中，鄧立不僅背完了《愛蓮說》，更重要的是他不盲從老師，不懼怕權(quán)威，敢于提出新的想法。因此，他真實地表現(xiàn)了自己的能力，他的創(chuàng)意也獲得了老師的尊重，他更堅信這次大膽的提議是非常正確的。從中我也清楚地意識到：在課程改革的今天，我們要經(jīng)常鼓勵學(xué)生開動腦筋，發(fā)表自己的新見解，說點不一樣的話，不要人云亦云，鸚鵡學(xué)舌。有些學(xué)生想說的話不會說，不想說的卻能說出來，而且說得頭頭是道，但往往是空話、套話、假話，這樣一來，語文就不是自己思想感情的載體而成了蒙蔽自己掩蓋自己思想的工具。我們要鼓勵學(xué)生善于求異思維，要有挑剔的、批判的眼光，思維要活躍，要有大膽嘗試標(biāo)新立異的精神，要突破定勢思維的束縛。教師對“想法多，問題怪，思維活”的學(xué)生要保護、引導(dǎo)、鼓勵。愛因斯坦曾說過這樣一句話：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”因此教師要啟發(fā)學(xué)生多思、多問、多說，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂上要讓學(xué)生的思維在自由、民主、開放的氛圍中縱橫馳騁、自由飛翔。我們不僅應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更要承認學(xué)生的發(fā)展存在的差異性、層次性。在關(guān)注個體差異的同時，老師還要珍視學(xué)生獨特的發(fā)現(xiàn)、感受、理解和體驗，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，適時地根據(jù)不同學(xué)生的不同情況調(diào)整教學(xué)方式，讓我們的教學(xué)理念與時俱進。

如果每位老師都能少一點武斷，多一點客觀，那么我們的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式就能更大限度地被學(xué)生接受。試想：老師的話說得再好，課上得再好，學(xué)生不能接受，甚至反感，這樣的教學(xué)還有什么意義呢？真正的素質(zhì)教育，是沒有灌輸、控制、奴役、欺騙、蒙蔽的，是不強求一律和刻板的規(guī)則的。不同的思維、獨特的個性可以得到認可與欣賞，教師應(yīng)用自我反思的方法引導(dǎo)學(xué)生從各種束縛、禁錮中超越出來，建設(shè)性、創(chuàng)造性的旨趣會得到最佳的凸顯和弘揚，并以此作為今后生命之旅的底蘊。這樣，每個學(xué)生都能得到最充分的發(fā)展，達到他所能達到的最高境界。

參考資料：

[1] 《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準教師讀本》

[2] 《初中學(xué)生的家庭教育》

[3] 《走進新課程》